28《有的人---纪念鲁迅先生有感》教案

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有的人
——纪念鲁迅有感
第一课时
浪淘沙（其一）
【课前预习】
1.自由朗读诗歌，争取读正确、读出节奏感。
2.搜集了解诗人臧克家的资料，多角度了解鲁迅的生平事迹。
3.了解诗歌的创作背景。
【教学目标】
1.朗读，有感情地朗读诗歌，感受鲁迅的可贵品质。
2.体会，诗歌运用对比手法表达的好处。
3.交流，多角度了解鲁迅，说说鲁迅是一个怎样的人。
【教学重点】
有感情地朗读诗歌，感受鲁迅的可贵品质。
【教学难点】
诗歌运用对比手法表达的好处
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
导入
1.
通过学生熟悉的鲁迅的诗句，建立新旧知识的链接，继而揭题。
鲁迅是我们国家的大文豪，堪比俄国的列夫托尔斯泰。他的名言经常被用作警示之语。比如：
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
真正的勇士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血这是怎样的哀痛者和幸福者？
哪里有天才，我只是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。
2.介绍诗人臧克家，出示课题《有的人》。（板书并齐读课题）
设计意图:
通过学生耳熟能详的鲁迅的名言警句，可以建立起新知和旧知的链接，并在简介诗人臧克家的基础上，带着浓厚的学习兴趣走进诗歌。
二、新授
探究一：初步体会，整体感知
1.学生交流本课相关资料。
补充诗歌创作背景资料：
这首诗写于1949年11月1日。1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日,胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。臧克家亲身参加了首都的纪念活动.并去瞻仰了鲁迅故居,这首诗就是之后诗人为了纪念鲁迅逝世13周年而作。
学生默读，交流。
2.自由朗读诗歌，谈谈自己对这首诗歌的整体感觉
要点：
（1）结构上分为三部分
第一部分：第1节，提出了生与死的不同观点。
第二部分：第2-4节，赞颂了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部分：第5-7节，抒发了作者以及人民永远怀念鲁迅的深厚情感。
表现手法：对比、反复
思想情感：讴歌鲁迅先生“甘为孺子牛”的奉献精神。
3.同桌互读，理解含义深刻的句子。
要点：
（1）“有的人”：每节诗歌的前一句都是指反动统治者，后一句指鲁迅以及像鲁迅这样的人。
（2）“活”：第一个充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个是对鲁迅伟大一生的肯定和赞美。
鼓励学生通过对比朗读，捕捉词句的言外之意，领会诗歌表达的含义。
设计意图:
这首诗歌中多次出现一些常见但却含义深刻的词语，对于学生来说属于难点，让学生通过反复朗读理解。诗歌是语言的高度凝练，所以学习古诗，需要反复诵读，在多种方式诵读中加深印象。
探究二：以读促悟，走近人物
1.反复朗读，感受诗歌语言。
（1）：对比朗读，体会对比的表达特点。
有的人活着
他已经死了；
有的人死了
他还活着。
有的人
骑在人民头上：“啊，我多伟大！”
有的人
俯下身子给人民当牛马。
要点：对比，每一节都将两种不同的人进行对比，凸显出两种不同的的生活态度或者与人民群众的不同关系。这样对比强烈，从而使主题更加突出。
（2）分组朗读，体会反复的表达特点
要点：主要是词语和句子的反复，通过反复，充分表达了作者对两种热截然不同的态度和情感，从而极大地增强了诗歌的感染力。
2.理解诗歌中化用来自鲁迅经典文章的语句。
（1）有的人
俯下身子给人民当牛马。
补充资料：运交华盖欲何求,未敢翻身已碰头；破帽遮颜过闹市,漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛；躲进小楼成一统,管它春夏与冬秋。——鲁迅《自嘲》
体会：在艰苦的生活和最险恶的环境中，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强的作战，为人民勤恳的工作。
（2）有的人
情愿作野草，
等着地下的火烧。
有的人
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活。
骑在人民头上的
人民把他摔垮；
给人民作牛马的
人民永远记住他！
把名字刻入石头的
名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方
到处是青青的野草。
补充资料：我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。
——鲁迅《野草
题辞》
要点：鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。
3.感受鲁迅形象，体会表达的情感。
要点：通过与鲁迅先生截然相反的“有的人”对比，批判那些骑在人民头上的统治者和压迫者，讴歌鲁迅先生“甘为孺子牛”的奉献精神，抒发对像鲁迅先生一样为人民而活的人由衷的赞美之情，感召人们做正真有价值的人。
设计意图:
借助课外资料、学生已有的阅读经验、想象画面等方式引导学生走入诗的意境之中，读明白诗中的含义，从整体上把握诗词表达的情感。
（三）探究三：比较阅读，拓展延申
1.课外阅读。
某人
泰戈尔
你的天性是忘掉自己，
我们心中却把你牢记。
你总是爱把自己隐匿，
我们的爱戴使你放射光辉。
你把发自心灵的光芒，
带给那黑暗的东西。
你从不寻求名声和崇拜，
可是爱之神发现了你。
（1)比较阅读：将这首诗与《有的人》进行比较。
要点：
①手法上，都运用了对比刻画人物形象的方法。
②内容上，都是歌颂革命战士为人民无私奉献的精神；《某人》只歌颂了为人民奉献的无
私精神，《有的人》不仅歌颂可贵精神，还批判了统治者与压迫者骑在人民头上的可憎行为。
③叙述语言：《某人》直接用第二人称描述革命战士的形象，直抒胸臆；《有的人》运用第
三人称，客观对比两类人群的差异，凸显革命战士不朽的精神。
学习对比的写作手法，明白其作用。
要点：突出好与坏、善与恶、美与丑的对立，给人极鲜明的形象和极强烈的感受，突出所要表达的情感。
2.出示单元导读页图，想一想：“走近鲁迅”主题单元学完了，面对鲁迅，你想对他说些什么。
提示：
①有感情朗读导读页上《有的人》节选诗句。
②快速浏览名片，面对鲁迅的肖像，组织一两句来表达对鲁迅的崇敬。
要点：可以围绕本单元“鲁迅印象”来说。
3.学生交流，推荐鲁迅相关的文学作品。
(1)为纪念或者怀念鲁迅先生而写的文学作品，比如：许广平的《鲁迅的写作和生活》，萧红的《回忆鲁迅先生》，巴金的《永远不能忘记的事》，阿累的《一面》，郁达夫的《怀鲁迅》等。
（2)鲁迅的作品《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》等。
设计意图:
诗为心声，不尽之意在于言外，古诗词的阅读本质上讲就是"披文入情"的过程。阅读文本，是一个相对陌生的情境，学生必须与诗词作者、时代背景、艺术文化传统、现实事例等相联系，从而激发情感体验和生活感悟，做到迁知入文，移情入文，使学生获得与文本的“对话”。
小结
《有的人》的学习中，我们运用了抓住诗歌的关键词语，联结诗人背景，感悟诗人的情感，深刻的感受到了鲁迅身上伟大的精神和高贵的品质。
五、作业
1.基础作业：有感情地朗读诗歌《有的人》。
2.拓展作业：阅读纪念鲁迅先生的文学作品。《回忆鲁迅先生》、《永远不能忘却的事》、《怀鲁迅》
设计意图:
本单元的主题就是走近鲁迅先生，认识鲁迅先生。通过臧克家的视角我们认识了一位品行高尚，为人服务的鲁迅先生，其他课外作品中的鲁迅故事也是打开学生认知的一扇窗。
【板书设计】
27.有的人--纪念鲁迅有感
“有的人”:反动统治者----------鲁迅以及像鲁迅这样的人。
“活”:鄙夷和轻蔑————鲁迅伟大一生的肯定和赞美。
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精品试卷·第
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