百草园(苏教版七年级下册教学课件)

(共51张PPT)
从百草园到三味书屋
作者:鲁迅
江苏省大丰市草堰第二中学 王彪
作者简介:
鲁迅，伟大的文学家、思想家和革命家。原名周树人，一八八一年生于浙江绍兴。他六岁时入私塾，十二岁进三味书屋读书 。二十一岁去日本学医，寻求救国之路，后弃医从文。他以犀利的笔，战斗在反帝反封建的最前列，成为文化革命的主将，鲁迅于一九三六年在上海病逝。他给我们留下了八百多万字的文学巨著，成为极其宝贵的思想文化遗产。
作者简介:
父亲周伯宜
母亲鲁 瑞
背景介绍：
本文写于一九二六年，写于厦门大学。鲁迅为什么在这个时候回忆起童年的往事来了呢？他针对着当时文化教育在全国泛滥的封建复古的逆流，如：“尊孔读经”，小学生必须读“四书五经”等，以追怀往昔来回击尊孔复古的逆流。
桑椹　斑蝥　脑髓　倜傥　 秕谷　金叵罗　
Shèn máo su tì t ng b pǒ
听读课文，明晰字音:
Záo qí líng suǐ ｍò máo chán cuán
确凿 菜畦 油蛉 脑髓 陌 斑蝥 缠络 攒
shānhú shuài huō liǎn hǎn shāi ｍì jì
珊瑚 蟋蟀 豁 敛 人迹罕至 竹筛 觅食 系
shú yuān sù rú tuì kuī dǐng ǎo
书塾 渊博 宿儒 蝉蜕 盔甲 人声鼎沸 拗
思考问题:
作者写了童年时哪些地方
作者喜欢哪一个地方
在层次结构上是怎样处理的
（1－9）
（10－24）
空间顺序
我的乐园
最严厉的书塾
百草园的景色
听长妈妈讲故事
跟闰土父亲学捕鸟
提问“怪哉”虫一事
到后花园自寻乐趣
写师生读书的场面
写做游戏、画画儿
百草园大门
百草园
碧绿的菜畦
光滑的石井栏
高大的皂荚树
紫红的桑椹
鸣 蝉
菜 花
叫天子（云 雀）
围墙
泥墙根
拔出何首乌的泥墙根
用一句话概况出你对百草园的印象
的百草园
“
”
快乐的 百草园
神秘的 百草园
有趣的 百草园
……
“不必说”为了撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。
“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用？
百草园的自然景物和乐趣
菜畦
石井栏
皂荚树
桑椹
鸣蝉
黄蜂
叫天子
静态
动态
低
高
碧绿的
光滑的
高大的
紫红的
肥胖的
轻捷的
长吟
伏
窜
高
低
春
夏
油蛉
蟋蟀
蜈蚣
斑蝥
何首乌藤
木莲藤
木莲果
何首乌根
覆盆子
低唱
（声音）
弹琴
（声音）
翻
按
喷
﹙动作﹚
缠络
﹙形状﹚
像莲房
臃肿
拔
像小球
又酸又甜
﹙形状﹚
﹙形状﹚
﹙形状﹚
摘
动物
植物
中间结合叙写人的活动
﹙味道﹚
啪
﹙声音﹚
百草园的自然景物和乐趣
单是…就有…
秋
“不必说 …也不必说…”
“单是……”
︷
写作顺序
︷
整体
局部
先静物
后动物
先动物
后静物
菜畦
石井栏
皂荚树
桑椹
鸣蝉
黄蜂
叫天子
油蛉
蟋蟀
蜈蚣
斑蝥
何首乌和木莲
覆盆子
小结讨论:
如果你认为作者描绘的百草园是美的吗 请你试着来解说一下它美在哪里
第一.美在用恰当的词语、修辞来表达儿童的情感
碧绿、长吟、肥胖、低唱等等
第二.美在有声有色,有滋有味
视觉、听觉、味觉上描绘
第三.美在条理清楚,层次分明
1、两个“不必说”写整体，再写局部的“泥墙根一带”
2、 第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物。
3、整体是从植物到动物，局部是从动物到植物
跟闰土父亲学捕鸟
用一连串的动词将捕鸟过程写得准确生动，写出了少年鲁迅捕鸟时的兴奋、喜悦之情。
扫
露
支
撒
系
牵
拉
看
罩
百草园部分小结
通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱、好奇、求知的性格特点。
“我”为何留恋百草园的生活？
由由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识。这是从“我”从老师和书本中学不到的东西。
板书:
这是鲁迅上学的私塾
“鹿”禄的谐音，暗含
“学也，禄在 其中。 ——孔子。
“梅”暗含：梅花香自苦寒来
宝剑锋从磨砺出
三 味 书 屋
鲁迅当初上学时的座位
鲁迅先生刻的“早”字
出门向东，不上半里，走过一道石桥……
三味书屋门前的小河……
三味书屋门前的小河……
三味书屋门前……
三味书屋全景
这一部分是从哪些方面写
三味书屋的？
入学礼节
教书先生
教学内容
同窗学友
鲁迅的塾师寿镜吾先生
他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜.是本城中极方正,质朴,博学的人.
提问：
你如何看待
寿镜吾老先生？
从文中可以看出， 童年鲁迅对先生持什么态度和评价？
从文中对三味书屋读书生活的记叙和描写中，可看出鲁迅对这段生活怀着眷恋的深情，对寿镜吾先生的崇敬之情。
①“他是本城中极方正、质朴、博学的人（知识渊博）”；
②有戒尺、有罚跪规矩而“不常用”（不体罚学生，不束缚学生）；
③“只读书……对课……给我读的书……加多……加上字……”（教学认真）。可见作者对先生十分敬慕、信服和爱戴。
三 味 书 屋 的 生 活
思考:
三味书屋的生活除了读书以外，还能做什么呢？
三 味 书 屋 的 生 活
明确：
可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，还可以在先生读书入神的时候做游戏，或可以画画儿。
三味书屋后花园
作者对三味书屋的感受是什么
与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。
内容------ 枯燥
形式------ 单调
环境------ 压抑
景物------美好
故事------神奇
捕鸟------有趣
对 比
把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情
（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
再 见