今别离(其一)
一、教学目的
1．培养学生对比鉴赏诗歌的能力。
2．学习黄遵宪诗歌革新的精神，增强学生写作诗歌的兴趣。
二、教学重点、难点：
1．重点：新意象、新意境的表现。
2．难点：诗人在表现离情别绪上的新意。
三、教学步骤：
一、导入
2003年6月29日温家宝在向香港社会人士发表演讲时，引用了一首诗。“寸寸河山寸寸金，侉离分裂力谁任。杜鹃再拜忧天泪，精卫无穷填海心。”（《赠梁任父同年》）这就是中国近代诗人黄遵宪写给梁启超的一首爱国诗歌。今天我们来学习黄遵宪的《今别离》。
二、作家作品
黄遵宪，（1848--1905）
清末诗人。字公度，广东嘉应州（今梅县）人。光绪举人，历任驻日、英参赞及旧金山、新加坡总领事。后官湖南长宝盐法道、署按察使。参加戊戌变法，奉命出使日本，未行而政变起，罢归。论诗主张“我手写吾口”，以表现“古人未有之物，未辟之境”，倡导“诗界革命”。其诗长于古体，形式变化较多，语言也较通俗。对帝国主义侵略和清统治集团的腐朽颇多暴露，体现出改良政治的要求。所著有《人境庐诗草》、《日本国志》、《日本杂事诗》等。
三、播放诗歌伴奏，教师范读
四、诗歌赏析
1．师问：从题材上来说，这是一首什么诗？抒发的是一种什么样的感情？
生答：是一首游子思妇诗，抒发的是一种离情别绪。
2．师问：这是一首近代诗歌，在表现离情别绪方面与古代诗歌有什么不同？
生答：古人写离别常用“断肠”一语。像柳永的“今宵酒醒何处，杨柳岸宵风残月”常用极哀的景，渲染极凄清的意境。而这首诗却选用轮船和火车为意象，给人新奇的感觉。而且，里面有大段的篇幅赞赏新式交通工具：“虽有万钧柁，动如绕指柔。岂无打头风？亦不畏石尤。”“去矣一何速？归定留滞不。所愿君归时，快乘轻气球。”这也使离别的情愁显得不那么浓、悲。
生答：在对离别时的描写上也不一样。古人喜欢对离别时的场面进行精雕细刻。对于那一短暂时刻的景、情充分的表现。而《今别离》“明知须臾景，不许稍绸缪。钟声一及时，顷刻不少留。”写出的是一种离别的匆匆。
3．师问：这首诗在写法上有什么特色？
生答：对比手法。诗中围绕乘坐新式交通工具轮船与乘车舟离别的不同进行了对比描写。在今昔对比描写中，表现近代人的别离之苦和在别离观上的认识。
4．结语：社会在变，时代在变，诗歌也要变。对于传统题材，传统写法在继承的基础上，要不断创新。像黄遵宪一样“我手写吾口”。表现“古人未有之物，未辟之境”，中国是诗的过度，希望同学们好好学习，勇于创新，在你们手上把中国的诗歌复兴。
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-一剪梅
教学目标：
1、反复诵读，读出韵味，把握本词感情基调，理解词的大意。
2、赏析词中的意象，体味词句意蕴和抒情主人公的情感。
3、背诵本词。
教学重点：
1、
赏析词中的意象，体味词句的意蕴和抒情主人公的情感。
2、诵读本词。
教学设计：
引导学生了解作者身世及写作背景，结合对词中意象赏析，理解词所写内容；通过反复诵读、充分讨论，欣赏词所创造的意境，理解词句的意蕴和抒情主人公所表达的情感。在此基础上，背诵这首词。
教学方法：诵读法、合作探究法。
一、导入新课
欣赏歌曲《月满西楼》
二、诵读品味
①学生自读，初步体验。
②听录音，教师指导朗读。
③学生再读，读出韵味。
3、整体感知
在诵读的基础上，结合注释①及写作背景整体感知词意，回答以下问题：
①归纳本词抒发了词人什么样的感情？
明确：本词抒发了词人独居时孤独寂寞的惆怅和对丈夫深深的思念之情。
②词人是怎样抒发这种情感的？
明确：直抒胸臆和借景抒情。
写作背景链接：
作此词时，李清照正芳龄二十，是与赵明诚婚后的第三年,花样年华，新婚燕尔，应该是女人最好的岁月。然而,这样的好景不长,不久，明诚即负笈远游，两人天各一方，过着离居的生活，于是，李清照便写下了这首《一剪梅》寄给丈夫。
四、赏析讨论
（1）、找出写景词句中的主要意象，并分别说说它们在词句中的含义及蕴含的感情。?
明确：主要意象：红藕、玉簟、鸿雁、明月、落花、流水
红藕：常用来比喻女子的美貌和高洁的品格，在本词中比喻词人青春容貌，“红藕香残”，荷花凋谢不仅表明秋天来了，更暗含青春易逝、红颜易老之意。
玉簟：指精美的竹席。“玉簟秋”，竹席秋凉不仅表明暑退秋来，更含有“人去席冷”，内心凄凉之意。
鸿雁：含有鸿雁传书之意，“雁字回时”
含有雁字空回，锦书无有之意，蕴含对丈夫的无限思念之情。
明月：古人常有望月思人之意，“月满西楼”含有明月自满，人却未圆之意，表达词人月圆之夜不能与丈夫团聚的惆怅之情。
落花：在古代诗词中有春光逝去，岁月流逝之意，在这里比喻女子的青春不在，容颜衰老，“花自飘零”，是说词人的青春像花那样白白地自己凋残，流露出词人为自己的青春易逝，红颜易老而感慨。
流水：在古诗词中是时光、愁苦、离别的象征，在本词中蕴含离别之意，“水自流”，是说她丈夫远行了，像悠悠江水白白自己流淌。词人为丈夫不能和自己共度青春美好生活而伤怀，与丈夫离别而愁苦。
（2）、领略词人“一种相思，两处闲愁”中所表露的纯洁、心心相印的爱情。
明确：写自己相思之苦、闲愁之深的同时，由己身推及到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方的，此时，她确信远在异地的丈夫也一定深深地思念着自己，足见两人心有灵犀，心心相印，纯洁、专一的爱情。
（3）、赏析名句：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”
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明确：词人白天独自泛舟，晚上登楼远望，各种办法都用尽，但孤寂、惆怅、相思之情无法排遣，反而更加浓重。“才——却——”有连接关系，皱着的眉头方才舒展，而思绪又涌上心头表现“愁”运动之速，而愁从可见的眉间藏到心头，更使人领略到女词人的愁绪之多之深，诗人感情在短暂中的变幻起伏，真实可感，生动形象，给人以遐想。
五、小结本词：
总结本词表现手法。
明确：抒情的方式：直抒胸臆和借景抒情。
修辞手法：比喻
6、当堂背诵。
七、试唱《月满西楼》
附：板书设计
一剪梅
李清照
红藕
落花
青春易逝的慨叹
玉簟
孤独寂寞的惆怅
意象
鸿雁
明月
思念丈夫
流水
离别之苦
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-越中览古
一、教学目的?
1．学习诗歌通过意象、意境来表现情感的写法。?
2．学习通过对比，表达情感的写法。?
二、教学重点、难点：?
1．重点：把握意象。?
2．难点：学习对比手法。?
三、教学步骤：?
教学过程?
一、导入?
咏史怀古诗的特点，当李白南游吴越想起这段历史的时候，他的感情是怎样的呢，让我们一起来学习他的怀古诗《越中览古》。?
二、作者信息?
李白，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃秦安东)，于唐武后长安元年(公元701年)出生在西域的碎叶(今巴尔喀什湖南面的楚河流域)。幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油县)青莲乡。少年即显露才华，吟诗作赋，博学广览。从二十五岁起离川，长期在各地漫游，对社会生活多所体验。其间曾因吴钧等推荐，于天宝初供奉翰林。但在政治上不受重视。又受权贵谗毁，仅一年余即离开长安，政治抱负未能实现，使他对当时政治腐败，获得较深认识。天宝三载，在洛阳与诗人杜甫结交。安史之乱中，怀着平乱的志愿，曾为永王幕僚，因兵败牵累，流放夜郎。中途遇赦东还，晚年飘泊困苦，卒于当途。?
李白诗歌散失不少，今尚存900多首，内容丰富多采。其七绝作品语言明朗精练，声调和谐优美，写景抒情，深入浅出。像《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《望庐山瀑布》、《望天门山》、《早发白帝城》、《赠汪伦》等等，都是脍炙人口的名篇。?
三、写作背景
四、教师范读，学生朗读。?
五、诗歌讲解?
1．师问：作者选取了哪两个镜头？?
生答：镜头一，战士凯旋，大家都得到了赏赐，所以不穿铁甲，而穿锦衣。只“尽锦衣”三字，就将越王及其战士得意归来的喜悦和骄傲的神情烘托出来。?
生答：镜头二，越王回宫，不但耀武扬威，而且荒淫逸乐起来，于是，花朵儿一样的美人，就站满了宫殿，拥簇着他，侍侯着他。都城中到处都是锦衣战士，宫殿上站满了如花宫女，这是多么繁盛、美好、热闹、欢乐！?
2．师问：可是这样的镜头现在都没有了，“只今惟有鹧鸪飞”，诗人表达的是一种什么样的情感？?
生答：这是一首怀古之作，流露出对人事变化、盛衰无常的慨叹。?
3.师问：所用的修辞手法是什么？?
生答：对比写作手法。
六、《越中览古》与《苏台览古》的比较阅读
师问：比较：两首诗在思想内容和表达技巧方面有哪些相同和不同之处？
七、总结，高考古代诗歌比较阅读
?
比较阅读思路：
1.内容、情感比较??
2.意象、意境比较??
3.语言赏析比较??
4.手法、技巧比较??
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比较阅读方法：
1.读懂诗歌，理清大意。两首诗放在一起对比，难度很大，所以读懂每一首诗，再比较。
2.辨别异同，知同辨异。“知同”就是发现两首诗中相同、相似的东西，如题材相同；“辨异”就是分辨两诗中不同乃至相对、相反的东西。
3.分析语句，分条做答。
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-杂诗十二首（其二）
教学目标：
1.了解陶渊明的生平经历，知道魏晋门阀士族制度对知识分子的压制和迫害2.通过学生自读和教师范读，纠正字音，明确节奏，学生能够参照注释，朗读分析初通大意，师生共同探究主题。手法和思想意义。
3.细心品味诗中的意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设。
4.理解作者陶渊明“归隐田园，独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的心情。
教学重难点：
朗读品味诗句的意思，，理解诗歌中所抒发的悲伤、寂寞的情感。
教学过程：
一、课堂导入：
中国古代的文人们都有嗜酒的共性，这与陶渊明的影响是分不开的。白居易在《效陶潜体十六首》其中就写到：先生去我久，纸墨有遗文。篇篇劝我饮，此外无所云。我从老大来，窃慕其为人。其他不可及，且效醉昏昏。从这首诗中，我们也能看到，陶渊明这位大诗人不但嗜酒，而且也把酒带入到了诗文当中，今天我们就一起通过学习陶渊明的《杂诗十二首》（其二）来感受他和酒的不解之缘。
二、作者简介：
1.请同学们先回顾有关陶渊明的相关知识。
名潜，字元亮，谥号靖节先生。浔阳柴桑（今江西九江）人。
中古时期具有田园色彩的士大夫的典型，为实现自己的政治抱负而出仕，又因“不为五斗米折腰”而归田。（穷则独善其身，达则兼济天下）
他具有儒、道、佛三家思想的精华，在当时的思想文化界是独树一帜的，对后世文人的影响甚深。（形成两种迥然不同的志趣：猛志逸四海，性本爱丘山）
2.知人论世：
陶渊明少年时代受家统和儒经的影响，怀有兼济天下，大济苍生的壮志。但由于当时的社会制度，其理想难以化为现实。直到二十九岁他才出仕为官，但终其一生，他所做的也不过是祭酒、参军、县丞一类芝麻小官，济世的宏志无法施展。到三十九岁时，其思想发生了质的变化，转向躬耕自给自劳自娱以求心灵的宁静与淡泊。此后，他又为彭泽令，
终因“不为五斗米折腰”而解印挂职而归，从此，他结束了仕途的努力和曾经的彷徨，义无反顾地走了归田之路。
他由于儒道思想的矛盾性，时官时隐。
1、居家读书时期（29岁前）
2、三仕三隐时期（29岁至41岁）
3、彻底归隐时期（41至62岁）
箪瓢屡空，不慕荣利。最超脱、最彻底的隐士。
抱朴含真，任情自得。最真诚的诗人。
诗酒自娱，纵浪大化。最艺术化的人生。
三、诗歌朗读：
1.学生齐读。
2.教师范读。（纠正字音，明确节奏）
3.学生再次齐读。
四、诗歌翻译：
要求：以小组为单位，翻译本首诗歌，疏通文意，明确重点字词。（5min）
小组派代表翻译，一人一句。
①沦：落下。西河，一作西阿，阿，山曲。
②素月：白月。
③万里晖：指月光。荡荡：广阔的样子。景：同影，指月光。
④房户：房门。
⑤时易：季节变化。夕永：夜长。
⑥无予和：没有人和我答话。这句和下句是说想倾吐隐衷，却无人和我谈论，只能举杯对着只身孤影饮酒。
⑦日月掷人去，有志不获骋:时光飞快流逝，我空有壮志却不能得到伸展。掷，抛开。骋，驰骋。这里指大展宏图。
⑧终晓：直到天亮。
五、文本分析：
学生再次齐读本首诗歌。
1.找出最能表现诗人情感的一个词？——悲戚
2.诗人为什么“悲戚”？（用诗歌中的语言回答）
明确：日月掷人去，有志不获骋。（时光飞逝离人而去，空有壮志难得伸展）（结合诗人生活背景，深入感知）
写作背景：《杂诗》是在晋义熙十年（公元414年）前后，陶渊明50岁时所写，共12首，此首为其中之二。这是离他辞彭泽令归耕园田已10年之久了。在“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活中，他感到获得了自由，心情舒畅，写下了像“采菊东篱下，悠然见南山”这样诸多名句。然而他终非“浑身静穆”，这首诗正透露出个中消息。?
3.诗人是如何表现“悲戚”的？（选用了哪些意象，营造了怎样的意境？）
白月；素月；万里晖；空中景；晚风；冷席
①“白日沦西阿，素月出东岭。遥遥万里辉，荡荡空中景。”阿者，山丘。素者，白也。荡荡者，广大貌。景通影，辉与景，皆指月光。起笔四句，展现开一幅无限扩大光明之境界。日落月出，昼去夜来，正是光阴流逝。西阿东岭，万里空中，极写四方上下。往古来今谓之宙，四方上下谓之宇。此一幅境界，即为一宇宙。而荡荡辉景，光明澄澈，此幅廓大光明之境界，实为渊明襟怀之体现。由此四句诗，亦可见渊明笔力之巨。日落月出，并为下文“日月掷人去”之悲慨，设下一伏笔。西阿不曰西山，素月不曰明月，取其古朴素淡。同时。在这样无限广阔的浩瀚空间中，或者说这是一个生命所无法比拟的无穷大的宇宙，而在这样浩大的宇宙中，虚空当中，个体生命又显得多么地渺小无力。这也为全诗铺下了一种悲凉的感情基调。
②“风来入房户，夜中枕席冷。气变悟时易，不眠知夕永。”上四句，乃是从昼去夜来之一特定时分，来暗示“日月掷人去”之意，此四句，则是从夏去秋来之一特定时节，暗示此意，深化此意。夜半凉风吹进窗户，枕席已是寒意可感。因气候之变易，遂领悟到季节之改移。以不能够成眠，才体认到黑夜之漫长。种种敏锐感觉，皆暗示着诗人之一种深深悲怀。若炼字的话，应该在“冷”字，表面上写枕席冷，实际上写人的心冷，这种手法叫做移情，即将人的主观感情移到客观事物上，反过来，又用被感染了的客观事物来衬托主观情感。
通过这些意象，营造的是一种清冷孤寂的意境。
③气变悟时易，不眠知夕永。
天气转变觉察出四季的更替，这句起承上启下的作用，既总结前六句描绘的景象，同时也以“悟”和“知”来引入下面的抒怀。
4.诗歌抒发了作者何种感情
？
④“欲言无予和，挥杯劝孤影。”欲将悲怀倾诉出来，可是无人与我交谈。只有挥杯劝影，自劝进酒而已。借酒浇愁，孤独寂寞，皆意在言外。李白《月下独酌》:“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”大约即是从陶诗化出。诗人的孤独在这样寂寞的夜晚更是被放大化了。
④“日月掷人去，有志不获骋。”此二句，直抒悲怀，为全诗之核心。光阴流逝不舍昼夜，并不为人停息片刻，生命渐渐感到有限，有志却得不到施展。本题第五首云:“忆我少壮时，无乐自欣豫。猛志逸四海，骞翮思远翥。”《饮酒》第十六首云:“少年罕人事，游好在六经。”可见渊明平生志事，在于兼济天下，其根源乃是传统文化。志，乃是志士仁人之生命。生命之价值不能够实现，此实为古往今来志士仁人所共喻之悲慨。诗中掷之一字，骋之一字，皆极具力度感。唯骋字，能见出志向之远大;唯掷字，能写出日月之飞逝。日月掷人去愈迅速，则有志不获骋之悲慨，愈加沉痛迫切。
⑤“念此怀悲凄，终晓不能静。”终晓，谓从夜间直到天亮。念及有志而不获骋，不禁满怀苍凉悲慨，心情彻夜不能平静。上言中夜枕席冷，又言不眠知夜永，此言终晓不能静，志士悲怀，深沉激烈，一篇之中，三致意焉。一结苍凉无尽。
5.总结情感：
这首诗写诗人夜中不眠的情怀，抒发了事业无成的感慨，用环境的清冷来衬托出自己心情的孤寂，又以时光的流逝引出有志未骋的悲戚，是陶渊明咏怀诗中的代表作。其实，历代文人们总会忽视陶诗中这种悲情的存在，我们大多数往往被陶诗中洒脱的态度所吸引。、
（1）生死之悲
（2）士不遇之悲
（3）羁旅、离别之悲
（4）孤苦之悲
6.拓展探究：
有人说隐居后的陶渊明已经找到他心中的桃花源，不复苦恼和忧愁，这首诗中却流露出痛苦和矛盾，这是为什么？
（学生思考回答）
六、课堂小结：
陶渊明为官十三年，看惯了战乱、篡夺、阴谋、危机，决心归隐田园，不再出仕。但隐居后的陶渊明，表面上过得安逸、恬淡，却始终未曾忘记现实，对腐朽社会的不满与壮志未酬的苦恼时时困扰着他，使得他的诗作看似悠然平淡，却包含焦灼与悲愤之情。这首诗就展示了他的这种痛苦，从诗中我们可以体会到诗人在光阴虚掷中矛盾不安的心境。
七、板书设计：
杂诗十二首（其二）
陶渊明
生死之悲
士不遇之悲
羁旅、离别之悲
孤苦之悲
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-咏怀八十二首（其一）
（1）教学目标
1．
通过诵读，把握诗歌的主旨。
2．
抓住意象与诗眼的关系。
3．
掌握诗歌隐晦曲折的表情达意的方式。
4．
学习本诗表情达意的方法并实践。
（2）学情分析
高二的学生有一定阅读鉴赏诗歌的能力，对于抒怀类的诗词，能够准确找出表情达意的诗眼。同时对于表达情感的手法又略有困惑，特别是如果诗词中用了比较委婉含蓄的手法，学生在把握诗人的情感上就不能做到深刻透彻了。
（3）重点难点
1.
诗人借助意象来表达主旨的手段。
2.
诗人通过意象来表情达意的缘由。
3.
将诗中表情达意的方法付诸实践。
（4）教学过程
4.1
第一课时
4.1.1教学活动
活动1【导入】老师引入
通过介绍屈原《离骚》中，他把有才德和有作为的人比作“美人”，把他追求的高洁的品格，美好的事物比作
“香草”，得出“香草美人”这一概念。从而引出古代诗人词人在表情达意的方式上有不同，有的直陈胸臆，有的含蓄委婉。引起学生思考：在这首诗中，阮籍是通过什么手段来表达他的思绪的？
活动2【活动】诵读
学生诵读，注意声调的轻重缓急,体味诗人的内心情思。老师点评指导诵读过程。
活动3【活动】找诗眼，明情感。
学生在短时间内找出诗眼“忧思”，举例并明确“忧思”是不分时间，不分地点，人类共同的情感。
①曹操《短歌行》“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。”
②《短歌行》“慨当以慷，忧思难忘。”
③王粲《杂事》“日暮游西园，冀写忧思情。”
活动4【活动】思考
学生思考，诗人在诗中用了哪些意象来表达他的忧思？用词语概括。
明确：夜晚、明月、清风、孤鸿、翔鸟、外野、北林
活动5【活动】讨论明手法，互动出结论。
讨论：诗人为什么要借助这些意象来表达他的忧思？
（1）
让学生了解时代，结合时代背景来揣摩诗人忧思的原因。
（2）
探究诗歌中所使用的象征、用典、渲染等含蓄的表情达意的方式。
（3）
探讨诗歌中的这些意象对诗人表达情感的作用。
活动6【活动】写作实践
结合本诗中所使用的表情达意的手法，选择合适的意象，表达“忧思”的主体。
学生现场写作，60字左右的片段，学生点评。
遣怀中年
曾剑平
渌水漾波菡萏红，荷塘正是赏芳时。
清风扶柳莺声脆，绿薤引蝶翠色滴。
应叹东坡白发早，犹惜稼轩韶华辞。
凭欗把盏酌屈卮，图醉凝神拟愁词。
板书设计
孤鸿
失群无依
象
征
（含蓄深刻）
翔鸟
无处栖生
曲折隐晦
忧思
明月、清风
渲
染
孤鸿、外野
凄清幽冷
（借象传情）
翔鸟、北林
北林
无依而忧伤
委婉含蓄
用
典
（涵永意丰）
外野
漂泊落拓
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-书愤
学习目标
知识目标：1、了解陆游的生平，知人论世。
2、披文入情，把握作者的思想感情
3、通过通过对诗歌的分析，掌握中本诗的写作手法
能力目标：掌握学习鉴赏诗歌的方法
情感目标：学习陆游的爱国精神和人格力量．
教学步骤
一导入
由讲述陆游的故事情景，配音乐朗读《示儿》导入诗歌。
二．知人论世
陆游(1125-1210)，字务观，自号放翁。越州山阴(今绍兴)人，南宋著名诗人。诗人一生“寄意恢复”，但被投降派所阻，始终未能实现。他的诗既有深刻的现实生活内容，又有积极的浪漫主义精神。抗金救国的理想和壮志难酬的苦闷，形成无法统一的矛盾，由此迸发出的火一般的激情和难以压抑的愤懑构成他诗歌的基调。风格雄浑豪放，语言通俗流畅，明白如话。
三．写作背景介绍
此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。
四．问题导读与点拨（此部分由学生思考、讨论，教师点拨完成）
1.诗歌的题目是“书愤”，如何理解“书愤”二字？
明确：报国无门，功业无成。对比
2、诗人在诗中书写的
“愤”，包含哪些感情3.
如何理解“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”两句诗？
3、诗人又是怎样书写“愤”的？
五．拓展检测
夜游宫·记梦寄师伯浑
陆游
雪晓清笳乱起，梦游处、不知何地。铁骑无声望似水。想关河：雁门西，青海际。
睡觉寒灯里，漏声断、月斜窗纸。自许封侯在万里，有谁知？鬓虽残，心未死。
注释：①师伯浑，陆游的友人。
问题探讨：词中“自许封侯在万里，有谁知？鬓虽残，心未死”与《书愤》中“塞上长城空自许，镜中衰鬓有先斑”相比较，两处所表达的思想感情有何异同？（学生先探讨，教师明确）
明确：相同点：词句和诗句都表现了诗人抗金报国、建功立业的爱国之志和壮志未酬、理想
落空的伤感之情。
不同点：词句抒发了自己不被理解的感叹，突出了“烈士暮年，壮心不已”的心境。
诗句着重表达了诗人壮志未酬却已年老鬓衰的悲愤情怀。
六．总结
一心报国的英雄却壮志难酬，空度岁月，诗人个人的遭遇也是民族命运的缩影。爱国的主题在中国古代诗歌中源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。陆游继承了这种传统，并把它高扬到前无古人的高度，爱国主题不但贯穿了他长达６０年的创作历程，而且融入了他的整个生命，成为陆诗的精华的灵魂。就像朱德说的“锦绣河山收拾好，万民尽作主人翁”，就让我们一起携手创造美好的明天吧！
作业布置
背诵这首诗歌
完成课后练习题
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-蜀相
教学目标：
1.运用诵读法体会诗意；
2.通过改诗法探究诗歌中的“炼字”；
3.体会杜甫的伟大情怀。
教学过程：
1.导入新课：杜甫是一位怎样的诗人。
2.初步感知：通过诵读品评体会诗歌内容，把握诗歌思想感情。
3.玩味诗意：运用增删改字对原诗进行再创作。
4.难点探讨：“咏史怀古诗”寄予诗人的思想感情。
课堂实录：
导入：
幻灯片：（音乐师读）
有这样一位诗人，他在唐朝的风烟里寻找，
记下了每一个黄昏、雨夜。他走出书斋，登临绝顶，
与李白同醉，与高适和唱。贫穷成就伟大，困窘坚守内心。满目疮痍他却仁厚深沉。他就是我们大家熟悉的一位诗人—-杜甫。
师：杜甫一生创作了很多著名诗作，哪位同学能背诵几句？
（生答）
师：非常好！今天我们来学习他的一首著名诗作《蜀相》。
我们将通过三个环节来感悟这首诗歌。
一.首先进入第一个环节，了解杜甫。
这一环节的内容由同学们自己完成，上节课我们已经留了课后作业，下面就有请请我们七班的表演团队上台为大家表演。
师：非常好！！从刚才同学的表演中我们对杜甫的诗歌创作的四个时期及代表作有了了解。
二.进入第二个环节：诵读品味。
老师为大家带来了一段音乐：中国古典名曲“阳关三叠”。（幻灯片音乐有字）（配乐介绍：阳关三叠，源自唐·王维《渭城曲》，根据古琴曲改编。乐曲情意真切，婉转沉郁。）下面，在音乐的伴奏下我们共同走进杜甫的诗歌《蜀相》。（生齐读，后生范读。）
师：初读这首诗，大家有什么感受？
生：很凄凉。
师：为什么有这种感受？
生：这首诗写杜甫来到武侯祠堂，想起了当年叱咤风云的诸葛亮，再想到衰老的唐王朝，比较感伤。
师：很好。这首诗是杜甫的后期创作，根据书下注解1和3我们知道作者当时在成都观“武侯祠”，睹物思人，蜀相指诸葛亮，在观赏中蕴含着深沉的感慨，而这感慨之中又蕴含了哪些内容呢？
三.进入第三个环节，通过改诗法变换诗歌的“言”，把七言诗改成五言、六言，进一步了解诗歌内容。
中国古诗始于“二言”，后有四言、五言、六言、七言及杂言诗。举个五言诗的例子汉代的乐府诗《孔雀东南飞》（十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书，十七为君妇，心中常苦悲）也是五言。五言诗的一般特点是：节奏明快，音节灵活，有音乐美，下面我们来欣赏一首著名的五言诗李白的《关山月》。
好，下面给同学们2分钟时间小组讨论，把蜀相改成一首五言诗！
生：
蜀相
祠堂何处寻？城外柏森森。
碧草自春色，黄鹂空好音。
频烦天下计，开济老臣心。
未捷身先死，英雄泪满襟。
师：怎么样？
生：我认为第一句还可以，但第二句不行。略（掌声。）
生：丞相何处寻，锦官柏森森。映阶自春色，隔叶空好音。三顾天下计，两朝老臣心，出师身先死，长使泪满襟。
师：怎么样?
生：这样改不行。略（掌声）
师：看来改为五言是不行了，我们来挑战一下把它改为“六言诗”看行不行。我们先来欣赏一下王维的六言经典《田园乐》。
师：六言诗有什么特点？
生：六言诗两个字一个节拍，节奏感比较强，而且比较舒缓。
师：感受力不错。下面，我们就尝试着将《蜀相》变为六言诗！（给学生2分钟时间讨论。）
生：（第三小组代表板书）
丞相祠堂何处？锦官城外森森。
映阶碧草春色，隔叶黄鹂好音。
三顾频烦天下，两朝开济老臣。
出师未捷先死，英雄泪下沾襟。
生：我认为首联中的“寻”字不应该去掉。“寻”是寻找的意思，也就说明杜甫是怀着追寻的心情去寻觅丞相祠堂的。同样，“柏森森”的“柏”代表着高洁，也不能去掉。
师：的确如此。“寻”字在李清照的词《声声慢》中也有。一个“寻”字能表达出茫然寻找的意味。
生：我认为第二联中的两个字“自”和“空”去掉也不行，因为这两个字最能表现出一种凄凉的心境。
师：为什么呢？
生：如果没有这两个字，这一联写的景物就显得特别美好，是“乐景”。而杜甫的心境是凄凉的。
师：分析得很好。这是我们本节课的一个重点内容。
板书：
师：我们再来看这位“心”去掉了！她改得怎么样？
生：我还认为颈联中的“心”不能去掉。“老臣”表现的就是年迈，表示岁月的流逝，而“老臣心”则表现的是赤胆忠心！（掌声。）
师：非常好。引出幻灯片出师未捷身先死，引出咏史怀古诗所给予诗人的思想感情。
师：杜甫一生是在“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负与“残杯与冷炙，到处潜悲辛”的残酷现实中度过的，诸葛亮功盖三分的政治家，最终仍不能灭魏吞吴中兴汉室。抒发感慨之情。
好，本节课的学习到此结束！
4．课堂小结：
1.本节课通过三个环节来学习，重点在于诗歌的“炼字”答题技巧。
2.难点：咏史怀古诗的特点。
五．拓展延伸：
我们来看下面一段话。幻灯片展示：人生必于忧患备尝之余，才能体会杜老“眼枯见骨”的哀痛……眼泪不为一己的悲痛而为芸芸众生而流，佛的慈悲真不能不令人流下感激的泪。——琦君《泪珠与珍珠》
师：在路途艰难的背景下，杜甫一如古代失意文人那样，遭受了仕途、生活等多重压力。在仕途失意之时，他没有落泪；在贫病交加之时，他没有落泪；在衣食无着漂泊西南之时，他仍旧没有落泪。但，他“初闻涕泪满衣裳，漫卷诗书喜欲狂”；当江山残破国势倾颓之时，他想起了诸葛丞相，“长使英雄泪满襟”！他想的不是自己，而是国家，在诗歌的平平仄仄的背后，是一颗博大悲悯的赤子之心。
六．作
业：
思考
当下，“核心素养”成为最新的教改热词，然而，这个词究竟代表了什么内涵、我们往往难以界定。我认为，“核心素养”的重点应该在于它代表了学生未来需要的素养。在教学的路上，我们应该求新、创新，培养学生的能力，使其在掌握知识的同时更会运用知识。
语文学科要求学生有更强的语言感悟力。语感强才能更好的体会文章主旨，领会作者的写作意图，感受文学的深厚文学底蕴。因此，本节课我运用了改诗法让学生能够更好的领会诗歌内容。
1.以表演的形式进入诗歌，强调学生参与的积极性
课前所发的导学案里设计好学生要预习的内容，通过学生个性的表演，不仅调动了学生自主学习的主动性、积极性，在查找资料的过程中也有了一定的拓展延伸内容，提高了学生的知识面。
2.小组合作交流，共同推敲诗句
学生在互动交流过程中，能够更好的体会诗歌内容，把自己的想法和小组成员共同探讨，了解五言诗、六言诗的特点，使一节课的学习不单单是局限于一首诗，激发了学生的大胆创新能力和对诗歌的再创作能力。但“万变不离其中”，所以在讨论过后，引出高考链接。
3.将“听说读写”融合，充分调动学生思维
在“听”上，有音乐与吟唱，有师生的诵读；在“说”上，有师生互动交流，有生生互动讨论；在“读”上，有齐读、范读、品读；在“写”上，习题训练、有课堂的改写玩味。这样的课堂是学生个性与共性的结合，也能实现师生共生，达到教学相长的目的。
语文学科核心素养的培养必须要看本学科的特点。语文学科兼具工具性和人文性，阅读、品味是必须的法则，写作是能力的培养，高考是决胜砝码，无论是怎样的课堂，都要抓住根本。
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5
-拟行路难
教学目标：
1、在情感、表达技巧等方面对李白的《行路难》（其一）与鲍照的《拟行路难》（其四）进行比较。
2、运用“以意逆志，知人论世”的方法深入理解《拟行路难》（其四）
。
教学重点：
把握诗人的情感变化。
教学难点：
知人论世，深入理解诗歌的主旨。
教学方法：诵读法、比较法
教具准备：多媒体
教学课时：1课时
教学过程：
1、
导入
杜甫《春日忆李白》“清新庾开府，俊逸鲍参军。”
2、
出示教学目标
1、在情感、表达技巧等方面对李白的《行路难》（其一）与鲍照的《拟行路难》（其四）进行比较。
2、运用“以意逆志，知人论世”的方法深入理解《拟行路难》（其四）
。
3、
诵读
4、
比较鲍照《拟行路难》（其四）与李白《行路难》（其一）
1、
情感
①学生分组讨论两首诗的情感，要结合诗句进行分析，比较它们的异同。
李白：愁苦茫然、自信乐观
鲍照：愁郁、愤懑、无奈
②通过朗读体现鲍照的情感变化。
补充：《乐府解题》记“《行路难》备言世路艰难及离别悲伤之意。”
“每因酒酣而歌之，听者莫不流涕。”
2、
表达技巧
①分析“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”表达技巧：比喻用典。
补充：
长风破浪：《宋书·宗悫传》说，宗悫的叔父问他志向是什么，宗悫说：“愿乘长风破万里浪。”后人用“乘风破浪”比喻施展政治抱负。
②学生自主分析《拟行路难》的表达技巧：比兴。
3、
以意逆志、知人论世。
①出示鲍照《拟行路难》（其六），分析“自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直”了解鲍照为人。
“上品无寒门，下品无世族”的门阀制度导致鲍照“才秀人微，故取湮当代。”
②补充：左思《咏史》更好的理解时代背景。
③分析李白的时代背景：盛唐气象
5、
总结
6、
布置作业
《蜀相》与《书愤》中都提到了诸葛亮，但意图不同，请用“以意逆志，知人论世”的方法比较异同。
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2
-湘夫人
一、教学目的：
1.了解《湘夫人》抒情主人公形象。
2.通过“知人论世
以意逆志”的诗歌鉴赏方法探究。
二、学习重难点：
把握《湘夫人》抒情主人公形象
三、教学过程
（一）导入：
湖南岳阳的君山上有一种比较特殊的竹子，名叫“斑竹”，大家知道它的来历？
传说湘君（古帝舜），他南巡时死于苍梧，葬于九嶷山。舜的妻子娥皇、女英（尧帝的二个女儿）听到丈夫的死讯后追随到沅、湘，因丧夫而落下的伤心泪水落在竹子上，使竹竿结满了斑点，“斑竹”之名即由此而来。今天我们就来学习一篇与这一传说人物有关的诗歌《湘夫人》。
（二）诗文学习：
1、指定学生诵读诗歌：
2、生字词的巩固：
北渚（）
眇眇（）
袅袅（）
白薠（）
骋（）望
蘋（）中
罾（）
潺（）湲（）
麋（）
水裔（）
江皋（）
西澨（）
葺（）
荪（）
兰橑（）
薜（）荔（）
擗（）
櫋（）
庑（）门
九嶷（）
袂（）
褋（）
澧浦（）
搴（）
3、诗歌《湘夫人》写了一个什么故事？
湘君和湘夫人彼此深深地眷恋着对方，却不知什么原因，两人欢会难期、思而不见，只能互相幻想着对方。
（三）、品，与诗人同行
1、这个故事的感情基调是什么？
幽怨
哀婉。
2、其实诗歌的开头就给我们奠定了全诗幽怨哀婉的基调，请同学找出是那句诗？
就是“千古言秋之祖”——“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”诗句中有三个意象：秋风、秋水、秋叶。凉爽的秋风不断吹来，洞庭湖中水波泛起，岸上树叶飘落。
并且，这三个意象不是孤立的，而是自然联系在一起的：秋风荡秋水，秋风扫秋叶，秋叶随秋水，秋水飘秋叶，三者紧密相连，浑然天成，形成了一幅凄清杳茫的秋景，构成了一个优美而惆怅的意境，成功地渲染了抒情主人公的心境,使湘君的心情更加惆怅万分。这种写法叫“融情入景，以景染情”。
3、第一段中“鸟萃兮苹中，
罾何为兮木上”是什么意思？诗人写这一组反常现象有什么作用？
鸟儿聚集在水草上，鱼网则被挂在树上。
这是男主人公因思念女主人公久久不见其人而对眼前的景象产生了一种错乱的现象，暗示会合无缘，表现男主人公的伤心和失落。
因情造景，象征寓意。
4、第三段中还有这样一句，找出来？
“麋何食兮庭中？蛟何为兮水裔
”（麋鹿为什么庭院里觅食，蛟龙为什么在水边游荡？）以不可能存在的假想景象，来自我比况自身的尴尬处境,
暗示了失望的必然结果。
5、既然湘君对湘夫人思而不见，为何诗中出现了他忙忙碌碌迎接湘夫人的场面？
幻想，表达湘君思念的迫切。
6、第三段内容运用了什么艺术手法？其作用是什么？
诗人运用描写的手法，极力展开铺陈，营造了一个令人目不暇接、眼花缭乱的相会之处：建在水中央的庭堂都用奇花异草、香木构筑修饰，其色彩之缤纷、香味之浓烈，堪称无与伦比。其目的，则全在于以流光溢彩的外部环境来烘托和反映充溢于人物内心的欢乐和幸福，充分显现出湘君对理想爱情生活的执著追求。
7、我们学习《离骚》知道，屈原诗歌有个重要的特点，就是喜欢用香草美人的意象，试找出诗中出现的香草意象，并分析其作用？
白薠
白芷
兰草
辛夷
薜荔
杜衡
杜若
石兰……
这些香草，构成了一个唯美的境界，整首诗浸透在满怀的香气里。湘君和湘夫人的形象，也因此显得高洁优美。这就是“楚辞”常用的香草美人以譬君子的笔法。
8、“捐余袂兮江中，遗余褋兮澧浦”抒情主人公为什么有这一举动？
在失望多于希望情况下，透露出不可抑制的、惆怅、焦虑之情。
9、有人说，屈原在《湘夫人》中所表现的湘君和湘夫人欢会难期、思而不见的爱情悲剧，实际上是他自己不为楚王所知的身世悲剧的曲折反映，你同意这一说法吗？用“以意逆志，知人论世”的欣赏方法阐述你的理由。
同意。这首诗写到湘君为追求理想和爱情，是多么执著，多么痴情，一再遭到挫折却决不退缩，这于屈原是多么的契合：屈原是伟大的爱国者，他有崇高的理想，为实现理想，他苦苦追求，尽管饱受打击，还是坚持不懈，九死而未悔。湘君在失望多于希望情况下，透露出不可抑制的、惆怅、焦虑之情，这一切，不正折射出屈原的身世悲剧吗？
5、拓展延伸
欣赏《湘君》
6、布置作业
1、背诵课文
2、阅读屈原组诗《九歌》
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2
-长恨歌
教学目标：
知识与技能
了解白居易的生平及诗歌风格
把握诗歌内容，理清思路，熟读成诵。
把握诗歌的思想内容及主题。
过程与方法
品味诗歌语言，鉴赏诗歌的表现手法：理解本诗情、事、景互相交融的艺术手法；理解本诗现实主义和浪漫主义相结合的艺术手法。
情感态度与价值观
学会树立正确的爱情观、人生观。
感受事故诗歌宛转动人，缠绵悱恻的艺术魅力。
教学重点：
品味诗歌语言，鉴赏诗歌的表现手法：理解本诗情、事、景互相交融的艺术手法；理解本诗现实主义和浪漫主义相结合的艺术手法。
教学难点：
把握长恨歌的思想内容及主题。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
教学要点：了解白居易的生平及诗歌风格；把握诗歌内容，理清思路，熟读成诵；引导学生理解诗歌现实主义和浪漫主义相结合的艺术手法。
第二课时
教学要点：品味诗歌语言，分析人物形象，鉴赏诗歌的表现手法；把握诗歌的主题思想；树立正确的爱情观、人生观；感受事故诗歌宛转动人，缠绵悱恻的艺术魅力。
一、导入新课
中国是一个爱诗的国度，中国人是一个爱诗的民族。我们从祖先三千多年前留下来的《诗经》里，依然可以找到今天我们所渴望的生活的样子。
青青子衿，悠悠我心，那是一份相思。
执子之手，与子偕老，那是一份承诺。
如切如磋，如琢如磨，那是一份修为。
靡不有初，鲜克有终，那是一份告诫。
这是主持人董卿在中国诗词大会上的一段开场白，我把它送给同学们，以此共勉。今天就让我们走进白居易的叙事长诗《长恨歌》，感悟唐玄宗与杨贵妃的那一份相思和承诺。
2、明确学习目标
1.品味诗歌语言，分析人物形象，鉴赏诗歌的表现手法。
2.把握诗歌的主题思想。
三、品味语言，分析人物形象。
1.速读第一层。
提问：诗歌第一层刻画了两个人物形象：
一个是的帝王、一个是的妃子，请补充，并结合语句赏析诗人是通过什么手法塑造人物形象的？(学生合作探究）
明确：一个是重色轻国的帝王，一个是娇媚恃宠的妃子。从“汉皇重色思倾国，御宇多年求不得”可看出，汉皇看重美色追求美色，并从“三千宠爱在一身”“从此君王不早朝”反复说唐玄宗得贵妃后，终日沉湎于歌舞酒色之中，最终酿成了安史之乱。
“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”，“侍儿扶起娇无力”运用夸张对比描写贵妃之美。“后宫佳丽三千人，三千宠爱在一身”，“姊妹弟兄皆列士，可怜光彩生门户”，“遂令天下父母心，不教生男重生女”等，都描写她备受宠爱,真是一人得道鸡犬升天啊!
师小结：是的，唐玄宗为了自己的爱人，可以无限放纵她的家人，给她所有的一切，在江山与美人之间的取舍中，他毫不犹豫的选择了美人。殊不知，爱美人更应该爱江山，江山不保，美人安在？所以，在他们缱绻于温柔富贵乡时，却不知一场劫难迎面而来，猝不及防。
2.细读诗歌二、三层。
哪些诗句深深感动了你，它描写了唐玄宗怎样的心情，用了什么样的艺术手法？请简要赏析。
例：“夕殿萤飞思悄然，孤灯挑尽未成眠。迟迟钟鼓初长夜，耿耿星河欲曙天。”
诗人选择了以萤飞、孤灯、钟鼓、星河等独特景物，营造出一种孤寂、落寞、凄凉、伤感的境界，表现了唐玄宗内心的痛苦和对杨贵妃的深深的思念之情。
——借景抒情
诗人从黄昏写到黎明，直接描摹汉皇的辗转反侧，彻夜不眠。表现了他被情思萦绕久久不能入睡的情景。
——?叙事见情
师：老师被唐玄宗哪种悲伤落寞，幸酸无奈感动了，“世界睡着了，他还醒着”，佳人已去，寡人还在，悲哉，痛哉！
（给同学们3分钟时间合作探究后回答问题。）
生1：我觉的“黄埃散漫风萧索，云栈萦纡登剑阁。峨眉山下少人行，旌旗无光日色薄。”这几句较好。唐玄宗逃往西南的路上，四处是黄尘、栈道、高山，日色暗淡，旌旗无光，秋景凄凉，这是以悲凉的景色来烘托人物内心的悲凉。
——借景抒情
师：秋风萧瑟，黄土弥漫，曲折婉转的栈道穿行山间，如行云间，如汉皇心中缠绵悱恻、揪心裂肺的“恨”。寂静的山路暗淡的日色，使行程和内心更显凄凉与落寞。
生2：我觉得“蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情。”这几句较好。在蜀地，面对着青山绿水，朝夕不能忘情，蜀中的山山水水原是很美的，但是在寂寞悲哀的唐玄宗眼中，那山的”青”，水的“碧”，也都惹人伤心。
师：大自然的美应该有恬静的心境才能享受，他却没有，所以就更增加了内心的痛苦。这是透过美景来写哀情。
——以乐景写哀情
生3：我觉得“行宫见月伤心色，夜雨闻铃断肠声。”这句较好。行宫中的月色，雨夜里的铃声，把人带进伤心、断肠的境界，风声，雨声，铃声，清晰入耳，声声扰人思绪，表现出人物内心的愁苦凄清。——借景抒情
师：行宫见月，想那曾一同望月的人，一同许下诺言的人，如今何在呢？月圆了，月缺了，似乎都不再是往昔的月，真是“思君如满月，夜夜减清辉”啊。
生4：我觉得“天旋地转回龙驭，至此踌躇不能去。马嵬坡下泥土中，不见玉颜空死处。君臣相顾尽沾衣，东望都门信马归。”这几句是叙事中抒情。还都路上，“天旋地转”，本来是高兴的事，但旧地重过，不见玉颜，不由伤心泪下。踌躇，信马，不忍离去，又不能不去，只好信马由缰缓缓离去。
—叙事见情
生5：“归来池苑皆依旧，太液芙蓉未央柳。芙蓉如面柳如眉，对此如何不泪垂。”回长安后，从太液池的芙蓉花和未央宫的垂柳仿佛看到了杨贵妃的容貌，表达了唐玄宗对杨贵妃的苦苦思恋，从景物联想到人，景物依旧，人却不在了，禁不住就潸然泪下，这是睹物思人，触景生情。
师：一草一木，一花一树，风来了，花开了，雨落了，点点滴滴，丝丝缕缕，都是丽人的影子。桃花依旧笑春风，人面不知何处去。
生：我觉得“君王掩面救不得，回看血泪相和流”这句好。唐玄宗与杨贵妃生死别离，肝肠寸断，眼看她爱的贵妃在自己面前死去，又无可奈何。
师：同学们有没有被这两句诗感动？其实老师也很受感动，马嵬坡下“六军不发无奈何，宛转蛾眉马前死”。你能不能用自己的语言概括李隆基当时的心情？
生：李隆基欲救不能，欲罢不忍，他不忍离去，又不得不离去，一步三回头，痛哭流涕，血泪交流。作为帝王，自己掌控千万人的幸福，但他却无法抓住自己的幸福。
师：所以李商隐的一句“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁”恰当地概括了他当时的心情。从此，他们的爱情在马嵬坡画上了句号，从此，李隆基的世界不是开始下雪，而是早已冰封。同学们从以上的分析中你觉得李隆基作为一个普通人他有什么特点？
生：我觉得李隆基是一个用情专一的人。
生：我觉得李隆基是一个深爱杨玉环，有情有义的人。
3.品读诗歌第四层。
最后一层诗人将他们的爱由人间写到天上。提问：杨玉环不仅是个“回眸一笑百媚生”的倾国美人，还是个忠于爱情的女子，请举例赏析。（学生合作探究）
生：“闻道汉家天子使，九华帐里梦魂惊。揽衣推枕起徘徊，珠箔银屏迤逦开。”以“揽衣推枕起徘徊”三个连贯而为的动作，描摹她得悉李隆基派来使者后的震惊、激动和惶惑，可以看出她对爱情的专一。
——以行写情，叙事见情。
生：“云鬓半偏新睡觉，花冠不整下堂来。”显示出她的焦急与迫切，也可看出她不忘旧情。
——以行写情，叙事见情。
生：“玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。”运用比喻，充分描写杨玉环的外在形态，也展现她内心的情感。传导出她内心的悲哀、酸楚、痛苦、委屈、感激等等的百般感触。
——以形写情，描写见情。
师：同学们哪些诗句还写了杨玉环忠于爱情？
生：“七月七日长生殿，夜半无人私语时。在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。”这是她为爱情许下的诺言。
师：我们看到了一个忠于爱情的女子形象。我想应该是这些千古名句，成就了杨玉环的光彩，成就了我们心中永不凋谢的爱情经典。
四、把握诗歌主题
师：同学们大声地将诗歌的结束语读出来！哪一个字点出了这首诗的主题？（“恨”）
提问：长恨歌，恨是什么意思？谁恨？恨什么？为什么恨？
生：遗恨、遗憾。
生：不仅仅是遗憾，唐玄宗重美色而误国，杨贵妃迷惑君王而致“安史之乱”，所以这里的恨，还有悔恨和心痛的意思。
生：首先是李、杨在恨，他们真心相爱，但是却不能生活在一起，落得人仙两茫茫。
生：还有诗人的恨、读者的恨，为李、杨的爱情悲剧而遗憾、惋惜。
师：老师觉得诗人、读者不仅为爱情悲剧而恨，还对爱情悲剧引发的政治悲剧而遗憾。
那么白居易的这首诗歌到底表达的主题思想是什么？对于这个问题历年来，众说纷纭，说到底有以下三种观点：
生：我赞成讽喻说。认为此诗是借唐玄宗和杨玉环的爱情故事，暴露统治阶级荒淫无耻，讽刺李隆基贪色误国，以致引发“安史之乱”。告诫最高统治者应引以为戒，避免重蹈覆辙。至于诗歌后半部分对绵绵长恨的描绘，也不是对李、杨表示同情，更不是歌颂，而是通过李隆基晚年失去一切的狼狈景象，讽刺他荒淫误国而终于苦果自尝。
生：我赞成爱情说。这首诗的前半部分中，对李、杨荒淫无度、废弃国事诚然有所讽刺和不满，但这不是主旨。全诗以大部分篇幅描写了两人的爱情遭遇，歌颂了他们之间的爱情。
生：我赞成爱情说。诗人通过唐玄宗和杨玉环的爱情悲剧，歌颂了人们对爱情的坚贞和专一，反映出人们对美满爱情的追求和向往。
生：我赞成双重主题说。我认为这首诗一方面对李隆基、杨玉环荒淫误国作了明显讽刺，另方面对两人的爱情悲剧及彼此间的真诚相思赋予了深切同情。所以我觉得主题应该是批判和同情相结合的。
师：同学们都有自己的见解，并且能自圆其说，非常好。李隆基因为重美色而丢了江山，历来备受非议，这首诗歌也隐约传达出这一信息。但是白居易作为一位文人，他是肯定和赞扬真挚爱情的，所以，这首诗歌我想应该是暴露和歌颂的统一，讽喻和同情的交织。当然仁者见仁，智者见智，同学们可以保留自己的意见。
五、畅谈启发。
通过本节课的学习，你得到什么启发，或者你有什么收获？组织语言，简要谈谈。（学生用三分钟时间写下自己的启发，语言要准确优美，并在班内交流。）
生：“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”，庄主失天下是因为宠幸伶人，李隆基葬送了开元盛世是因为宠爱贵妃，荒淫无度，历史就是这样无情，也是这样惊人地相似，而人生亦如此，我也希望同学们不要自己溺爱的事物而迷失自己！比如：网络游戏等。
生：有一首歌叫《爱江山更爱美人》，但我觉得应该改为“爱美人更爱江山”，李隆基只爱美人却置社稷江山于不顾，在这段黄昏恋中，他迷失了自己，忘了自己的身份和职责，更忘了自己肩负的历史责任。所以，先有责任，后有爱，爱源于责任，哪怕你再爱一个人，你都应该在此之外，拥有独立的自我意识和责任感。
六、课堂结语
通过本节课的学习，同学们收获很多。
你学会了如何将叙事、抒情、描写融为一体表达自己的感触；
你也学会了如何做人，怎样爱人；
你还学会了从一堂课中寻找收获；
老师要提醒同学们你更要学会从中国古典文学中感受古人的智慧，领悟民族精神，涵养心灵，去寻找真实的自己，去拥抱那最美的诗和远方！
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