2021-2022学年部编版七年级语文下册21.古代诗歌五首-《望岳》教案

《望岳》教学设计
教材分析：
《望岳》是人教版八年级上册第五单元的一首古诗,由唐代大诗人杜甫所写。诗人通过描写诗描绘了祖国名山泰山雄伟高峻、神奇秀美的壮丽景色，抒发了诗人渴望盼登、一览众山的壮志，洋溢着对祖国山河的挚爱之情。泰山雄奇壮丽的景色,表达了不怕困难、俯视一切的雄心壮志。诗歌的风格气势磅礴、雄放健拔,与诗人后期的诗歌风格截然不同。
学情分析：
八年级学生对于杜甫及其诗歌非常了解，并且掌握了初步赏析的能力，特别渴望自主学习，独立解读，但在具体方法上还需提升指导。教师应抓住学生的学习愿望，预设教学环节，引导学生朗读、赏析。
资源利用：多媒体
教学目标
1．正确流利有感情地诵读《望岳》，继续学习诵读古诗文的方法
。
2．通过初读、吟读、译读、背读，熟悉理解诗句内容，体会意境，感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。
3．适度拓展，引发学生诵读古诗的兴趣，扩大积累。
教学重难点
重点：通过诵读引导学生理解诗人情感。
难点：引导学生掌握古诗赏析的基本方法。
教学过程：
一、初读感受，解题入诗:
1.老师：同学们，根据题目能提出哪些问题？
学生可能回答：岳指什么？谁望岳？望见了什么？?
2.我们深入诗中谈论初读后的感受，回答提出的问题。教师结合学生回答，分析望岳的是杜甫。你了解他吗？简单介绍一下。老师补充。“满眼河山，大地早非李唐有；一腔君国，草堂犹是杜陵春。”杜甫生活在唐代由盛转衰的历史时期，其诗多涉及社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”，其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。有《杜工部集》传世。
教师总结：这首诗的题目是“
望岳”，全篇紧紧抓住“望”字写景，写景中的又处处烘托着一个“高”字。从而把泰山的万千景色、高大的气势渲染得纤毫毕现，令人如亲临其境。
设计意图：通过学生题目的解读激发学生阅读兴趣,。
二、吟读悟诗，知人论世，在诵读中体味诗人眼中的泰山
1.按照诗的个性来读，按自己的理解和体会读。学生自由读诗。
2.教师总结：古诗讲究平仄压韵，讲究对偶，句式整齐，读起来有节奏感、有音韵美。这些特点是由诗歌的形式决定的。不同内容、不同风格也是影响诗歌朗读效果的因素。把握好每首诗中作者的情感是读好一首诗的关键。《望岳》写于开元盛世，是他的早期作品，赞美泰山，表露诗人远大抱负的，要读得激昂豪迈。
3.划好节奏，你会读的更有气势
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岳杜甫岱宗/夫/如何？齐鲁/青/未了。?造化/钟/神秀，阴阳/割/昏晓。?荡胸/生/层云，决眦/入/归鸟。会当/凌/绝顶，一览/众/山小。
3.思考，站在诗人的角度读诗，他此时经历了哪些人生际遇，
他看到泰山的那些景色？写出泰山的哪些特点？
设计意图：通过学生自由读，按节奏读，结合学生的知识积累来帮助学生理解杜甫和他笔下的壮丽景色。
三、译读，以诗译诗，用诗歌的语言和形式来翻译古诗。
1.《望岳》：学生读原诗，教师示范译诗：
五岳之首的泰山啊，怎么
样？那一脉苍莽的青色横亘在齐鲁无尽无了。
天地间的神奇峻秀啊，都在这一山凝结聚绕，那山北山南一边暗一边明，判若黄昏和晨晓。
看峰峦层云迭起，胸中一阵阵荡涤波涛，睁裂双眼目送那渐入山林的点点归鸟。
啊，将来我一定要登上的峰巅站得高高，俯首一览，啊众山匍伏在山脚下是那么渺小。?
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韵译：译出来的现代文最好也要押韵。
泰山呵，你究竟有多么宏伟壮丽？你既挺拔苍翠，又横跨齐鲁两地。
造物者给你，集中了瑰丽和神奇，你高峻的山峰，把南北分成晨夕。
望层层云气升腾，令人胸怀荡涤，看归鸟回旋入山，使人眼眶欲碎。
有朝一日，我总要登上你的绝顶，把周围矮小的群山们，一览无遗！?
解释词语。
3.学生挑选自己喜欢的一句试译，互相点评。并讨论那句译的好，抓住了原诗景物的哪些特点？突出了那个动词的？
设计意图：通过译诗环节，帮助学生理解诗意，体会诗味，练习改写，以译带读、以译带赏。教师多角度带动学生学习的积极，。加深对诗意的理解。
四、背读全诗、古为今用，再读品诗，推己及人，站在你的角度看诗人
1.比赛背诵，检验学习效果，朗读者进一步和诗人交流。
2.请同学们谈谈，你从诗中看到一个什么形象的诗人？从哪些句子中能找到诗人的影子。
3.在师生讨论中提炼诗歌的主题。
4.
山高人为峰，海阔天作岸。诗人写诗时仅为24岁，科举失意，但在全诗却意气风发，毫无颓废之感，对你有什么启发？
设计意图：
用你眼中的诗人拉近诗人与学生的距离。评价诗人带来的人生体味。
五、课堂总结：学法提炼，古诗学习的基本方法。
1、让学生根据本节课内容总结古诗词阅读的知识点及其方法。
2、教师补充还有一个考点“体会诗词的语言和写法”，我们学习其它古诗词时就会涉及到。
设计意图：
让学生从读诗上升到学法的总结，学以致用提高古诗的自我解读能力。
六、作业
1．课后自主学习杨继盛的《登泰山》，采用现代诗的方法改写：
登泰山【明】杨继盛志欲小天下，特来登泰山。仰观绝顶上，犹有白云还。
七、板书设计
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《〈望岳〉教学设计》点评
如果说说明文的学习是“为了生存的语文学习”，那么散文、诗歌的学习则是“为了生活的语文学习”。前者培养的是筛选、提取信息的能力，注重的是实用性；后者培养的是初步的文学欣赏能力，关注的是文学性。而文学是需要情感参与的，是需要体味和感悟的。有人说，诗歌很容易讲。当然，“讲诗歌”、“解读诗歌”、“分析诗歌”对语文教师而言，并没有多大难度，而且大部分语文教师乐此不疲。可是，这是否就是中学诗歌教学的正道呢？当然不是。学生诗歌欣赏能力的培养和提高主要有赖于自己的实践和体验，而非教师简单的示范性解读和分析。讲解诗歌知识、传授鉴赏方法、归纳答题技巧、示范解读分析，这些隔靴搔痒式的方法对于提高学生诗歌欣赏能力并没有太大的帮助。相反，这些做法还会僵化学生的情感，凝固学生的思维，扼杀学生的想象。从某种意义上讲，这些教学方式贬低或否定了语文教师的专业性。其实，中学诗歌教学是很难的。难在教师如何引导学生真正做到进诗、入境、体味、感悟，也难在教师如何做到示范有效、引领适度、点破到位、评价准确，更难在教师如何做到既能帮助学生领悟诗歌的基本意蕴又能让学生生发出合理独特的理解。如何化解这种种困难呢？一要靠教师先进的教学理念，二要靠巧妙的教学设计，三要靠实用有效的教学策略。这些也能反映出一位语文教师的专业水准。
综合来看，设计者还是很专业的，主要表现在以下几个方面：第一，设计者对教材的把握和理解全面准确，对重难点的确定符合教学要求和学生实际；第二，设计遵循着诗歌欣赏“知人论世”的原则，同时又注重引导学生进行整体感知；第三，能依据诗歌教学的要求和特点，有效进行诵读指导和训练，并注意借助诵读教学培养学生诗歌欣赏能力；第四，设计了巧妙的教学方法，使用“删、替、寻”等教学策略，引导学生进诗、入境、体味、感悟；第五，注意发挥教师的示范指导作用，认真落实读、赏、译等环节，使诗歌教学目标的达成扎实有效。
可是客观的说，本设计有些过于注重教学环节的完整和步骤的清晰，有些地方甚至将原本生动、鲜活、完整的赏析过程割裂开来，人为地划入不同的环节和步骤，这样做就无法很好地贯彻“以读促悟”“以读促析”的设计宗旨，教学效果也会大大折扣。导语设计只注意到了激趣的作用，却忽视了导语本应该具有的启发引导的功效，如果用孔子的名言“登东山而小鲁，登泰山而小天下”导入新课，可能更有利于帮助学生理解诗意。设计中的拓展延伸环节似乎是刻意为之，与其做这种无意义的拓展，不如在完成基本教学任务之后让学生再多读几遍诗歌。
任何教学设计都不可能是完美的。正是因为有缺憾，我们才不断追求、探索和超越。由这篇教学设计我们欣喜地看到，设计者正处于蜕变和超越的过程中。