部编版语文七年级上1.春 教案

第一单元
1．春
【教学目标】
1．有感情地朗读课文，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。
2．学习作者抓住景物特征，深入、细致、多角度观察景物的方法。
3．培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
【教学重点难点】
1.揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。
2.体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的"热爱春天，赞美春天"的思想感情。
3.结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。
4.状物抓住特征，写景注意层次。
【教学方法】
自主学习、合作探究。
【教学设计】
本文是一篇美文，可以向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。采用多媒体手段，进行画面欣赏和配乐朗读。
【教学过程】
一、导入新课
当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会渴望春天。因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁地吟诗作文。
利用课件分别出示杜甫《绝句》和王安石《泊船瓜洲》的画面。引导学生分析，《绝句》是从“鸟”的角度，《泊船瓜洲》是从“春风”的角度来写春天。
今天，我们学习朱自清先生的散文——《春》(出示课题)，文章写的春天的事物有很多，有春草、春花、春风、春雨，春天的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。
让我们一起领略一下著名散文家朱自清先生笔下的春天吧。
(利用多媒体，提供秋天、冬天与春天的画面，并出示两首诗。教师用富有感染力的语言引起学生共鸣，让学生感受回忆，调动他们的直接经验，进行情感上的铺垫。既可以增长学生的知识，又有利于学生迅速进入课堂情境。)
二、教师范读，整体感知
1．范读前请学生思考。
朱自清先生是以怎样的心情盼望春天的到来的？然后又用怎样的彩笔描绘春天的美景？最后，他又是怎样歌颂春天的？根据提示(盼春——绘春——颂春)，将本文分成三部分。
2．教师配乐朗读。
教师的范读是非常重要的，从发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面给学生以引导和熏陶，目的是让学生带着问题去读，去思考，以便从整体上把握文意，为下一步的品读奠定基础。
教师范读后明确：盼春(第1段)；绘春(第2～7段)；颂春(第8～10段)。
三、导读促学，授知授法
以第一部分(盼春)和第二部分的第一小节(总写春回大地)为例，指导学生品读的方法。
1.简析“盼春”。
(1)春天来了没有？
明确：通过“近”字可以看出春天还没有来。
(2)作者是以怎样的心情去迎接春天的？
明确：“盼望着”。
(3)为什么叠用“盼望着”？
明确：表现了作者心情的急切。
(4)这一段由两个“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用？
明确：给人柔和的感觉。
2．分析课文第二段。
接下来作者用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。
(1)从哪儿可以看出是总写呢？
明确：“一切”。
(2)在这一段里，作者分别选取了哪些有代表性的事物？用了哪些词语来描述它们？
明确：作者抓住了“山”“水”“太阳的脸”来总写春回大地的情景。分别用“朗润”“涨”“红”来描述它们。教师引导学生分析“朗润”“涨”“红”的特点。“朗润”是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。
小结：作者在这一段中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后在后文中又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景。(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图)
(这一部分的学习应在教师的引导下，学生经过小组交流、讨论，达成共识。然后引导学生反复诵读，仔细品味，揣摩其内涵。)
四、学生品读，揣摩语言
在教师教给学生方法的基础上，要求学生根据自己的理解，从五幅图画中找出自己最喜欢的一幅图画，并画出自己最喜欢的语句，然后说明理由。
这一部分的学习，主要采取分组合作的方法，学生在自读的基础上，同学之间讨论交流，然后教师引导学生反复诵读作品，仔细品味语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中。教师要抓住重点语句，以“读”促“学”，引导学生进行探究学习。
1．春草图。(第三段)
这一段用词准确。“偷偷”表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不声不响的生长状态；“钻”写出了小草的顽强生命力；“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语写出小草生长茂盛。写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。“风轻悄悄的，草软绵绵的”，借风衬草，照应开头“东风来了”，又为下文作铺垫，给人以柔和的感觉。
这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，运用拟人的手法，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点；然后从侧面写，第三、四句写春草带给人的欢乐感受。
2．春花图。(第四段)
在语言运用上，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的修辞方法，写出了百花争艳、生意盎然的热闹景象。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。一个“闹”字，既写出了声音，又写出了动态。“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，采用了比喻、拟人的修辞方法。
在写景的层次上：由树上到花下到地上，色与味、虚与实、动与静相结合。
3．春风图。(第五段)
风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别从触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来写鸟鸣的清脆、宛转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。
4．春雨图。(第六段)
在语言的运用上：先用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣。“像牛毛，像花针，像细丝”写出了春雨细密、闪烁、绵长的特点。一个“斜”字，写出了雨的轻盈，同时又暗写了“春风”。“树叶却绿得发亮”是因为被雨洗去了灰尘，“小草也青得逼你的眼”，一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，翠色欲滴。“安静而和平的夜”，写出了温馨的感觉。
在写景的层次上，由物及人，由近到远，由静到动，构成一幅充满诗情画意的江南春雨图，流露出作者对春雨的喜爱。
5.迎春图。(第七段)
风筝是春天的信使，写风筝多了，实际上是写人多了。“舒活舒活”“抖擞抖擞”，极富节奏感。引用俗语“一年之计在于春”，给人无限遐想。在写景的层次上由风筝到孩子，写出了春到人欢，鼓舞人们奋发向上，不负春光。
(在这个环节中品读是第一要义，教师要充分肯定学生的回答，不需要面面俱到，鼓励学生进行探究。让学生通过品读，细细揣摩，反复品味，进行体验与感悟。教师利用课件展示图画，充分调动学生的直接经验，同时学生朗读时配上音乐，让学生始终处在一个美的氛围中。)
五、朗读回味，总结拓展
1．简析本文最后一部分。(第八至十段)
作者以赞美作结，颂扬了富有生机的春天，深化了文章的中心。抓住三个比喻句的顺序，由娃娃到小姑娘到健壮的青年，符合成长的顺序。
2．理解本文的写作特点——借景抒情。
3．思考：作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢？
首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后有感而发，才能够恰当地表达出来。
4．让学生分成几个小组，分别选取几个段落，进行配乐朗读竞赛。
六、作业布置
根据学到的写景抒情的方法，以《校园里的秋天》(或《校园里的冬天》)为题写一篇文章，300字左右。准备开一个学生作品朗读会，在班内交流。
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