2021秋最新青岛版科学六三制（2017）五年级上册3.10《热对流》精品教案教学设计
文档属性
| 名称 | 2021秋最新青岛版科学六三制（2017）五年级上册3.10《热对流》精品教案教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 1.3MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 青岛版（六三制2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2021-09-08 14:16:02 | ||
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文档简介
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2021秋最新青岛版科学六三制（2017）五年级上册
3.10《热对流》精品教案教学设计
课题
3.10《热对流》
单元
第三单元《热的传递》
学科
科学
年级
五年级
教材分析
《热对流》是青岛版科学六三制五年级上册第三单元《热的传递》单元的第二课时。本课以学生烧开水的生活经验切入点，通过研究木屑在水中的游动，使学生建立对流概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的知识解释生活现象。本节课教材由三部分组成：第一部分活动准备。教科书提出要探究的内容：“烧水时水温会上升，一段时间后水会被烧开。水是怎样变热的？”引导学生观察烧水这个常见的生活现象。学生即使没烧过开水，也见过烧开水，这是学生已有的生活经验。同时，也提示没有烧过开水的同学，课前去观察、思考烧开水时水变热的过程，为课上探究做好准备。教科书还呈现了材料包提示学生准备木屑等，为课堂上的探究活动做好材料准备。第二部分活动过程。活动一：热在水中是怎样传递的？提示学生交流实验方案。借助木屑在水中的运动轨迹，推想水变热的过程，从而认识热在水中的传递方式。通过
“提出问题—设计实验—实验探究—分析现象—提炼结论”等系列探究活动，借助木屑在水中运动的轨迹，发现热在水中的传递路径，认识热对流的特征。活动二：暖气片是怎样使整个房间变热的？让学生根据暖气片的安装，分析暖气片的热在房间中是怎样传递的，也就是热在房间是怎样对流的。第三部分拓展活动。找一找生活中的热对流现象。了解热对流在生活中的应用
，能利用所学知识解决生活中的实际问题，做到学以致用。
四维学习目标
科学概念目标：1.知道液体、空气热传递的主要方式是热对流，认识热对流传递热的特点。科学探究目标：
1.能基于所学知识，从事物变化及相互关系提出可探究的科学问题.通过观察水受热流动的现象，获取信息，运用分析、比较、推理的方法得出结论。2.能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，并完成探究。科学态度目标：1.在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。科学、技术、社会与环境目标：1.从暖气片的安装与发展，了解社会需求是推动科学技术发展的动力。
重点
使学生知道热对流的特征，知道对流主要发生在气体和液体的热传递中。
难点
观察热对流的实验，能够实事求是、规范、有条理地描述通过实验中观察到的现象。并由现象归纳概括出科学结论。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
复习旧知：同学们，上节课我们学过热的一种传递方式，是什么？（热传导）谁能来说一下什么是热传导呢？2.演示实验：用酒精灯对装有水的试管进行加热。加热点在试管的中部。我们用热传导的原理推测一下，热在水中是如何传递的？请同学们将你的想法画在实验记录单上。3.引发思考：用测温仪测各点温度，发现结果和热传导并不一样。引发思考——热在水中究竟是如何传递的?4.大胆假设：那么水在加热的过程中是不是可能发生了流动呢？如果是发生了流动，这种流动会对整个水体温度的升高起到什么作用？
通过学生梳理前概念，再通过演示实验，引发学生思维冲突，激发学生探索新的热传递方式的兴趣；同时引导学生大胆假设，尝试猜测水在受热时可能通过流动的形式传递热量。
讲授新课
（一）探究热在水中是怎样传递的。1.设计实验：那么，水在加热的时候真的会发生流动吗？我们能不能设计一个实验，通过实验清晰地观察到水在变热的过程中是否会发生流动，它时怎样流动的？让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？（师提供的实验器材：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴。）生熟悉材料。师：根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？学生在小组内交流，并汇报研究方案。师：看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升，现象会不会很明显呢？生回答：不明显。师：要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？生回答：可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。举例说说，放些什么好呢？生举例：大米、粉笔末等。这个办法好不好？为了同学们实验方便，老师也给大家准备了一些木屑。实验过程中的注意事项。师：都拿到实验用品了？你们认为在实验过程中应该注意什么？生回答实验过程中应注意的问题师根据学生的回答，总结实验过程中应注意的事项。温馨小提示：1.注意安全：加热后的三脚架太热，不要用手直接触摸。2.规范使用酒精灯。3.小组合作研究。4.注意观察，及时记录实验现象和数据。5.将实验过程使用“学乐师生”拍照，分享给全班同学。
6.做完实验后，要整理收拾好实验器材。
学生动手做实验学生进行实验活动。汇报交流①学生汇报自己小组的发现。②学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。师：为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停循环运动的现象呢？这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。学生讨论，师指导并参与讨论。生汇报热水上升，冷水下降。师：非常正确。热水上升，冷水下降，就形成了水的相对流动，这是一种什么现象呢？师：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。（板书：对流）师：热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变热了。（板书课题）小结：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以什么方式传递的？生回答：对流！
学生通过思考、试错的过程，设计出观察热在水中是如何传递的实验，在整个设计的过程中调动学生生活经验、引发学生思维碰撞。让学生理解木屑的运动轨迹就是热在水中的传递轨迹，用热在水中的传递现象，先简单的分析热对流的过程，初步建立概念。
(二）暖气片是怎样使整个房间变热的？1.概念迁移：热在水中传递会发生热对流，在石头、铁块中传递会发生热对流么？（不会，因为石头、铁块不会流动。）那么你预测一下热在空气中传递会不会发生热对流呢？你猜测的依据是什么？（空气会发生流动）师：同学们想一想：冬天我们主要以什么方式取暖的？根据刚才的实验，你能推想出：暖气是怎样使房间变暖的？学生交流。教师小结：靠近暖气片的空气先热，上升，周围比较冷的空气就会流过来补充，又受热上升，这样，整个屋子的空气在不断的流动过程中逐渐变暖。原来热在气体中也是以对流的方式传递的。总结师：通过这节课的学习，你都有哪些收获？学生交流收获。
让学生进一步理解流动是产生热对流的前提条件。
课堂小结
教师小结：通过这节课的学习，我们知道了热在液体和气体中是以对流的方式传递的。加热容器底部时，底部受热的水会上升，周围及上面较冷的水会流过来补充，然后又被加热而上升……冷水和热水相对流动，这样就使水产生了对流。我们还知道了空气是热的不良导体，对流是它传热的主要方式。造成对流的原因是气体受热后密度变小，质量变轻而上升，周围较冷的气体密度大而下降。这样就形成了气体上升、下降的相互流动。
拓展活动
找一找生活中的热对流现象。1.怎样让稀饭热得更快？2.怎样让炉火更旺？3.冷冻食品时应该把冰块放在食品的哪个位置？为什么？将你的研究结果，使用“学乐师生”拍照，分享给全班同学。
板书
热对流热水上升
冷水下降（液
体）
对
流热空气上升
冷空气下降（气
体）
对
流
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精品试卷·第
2
页
（共
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2021秋最新青岛版科学六三制（2017）五年级上册
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课题
3.10《热对流》
单元
第三单元《热的传递》
学科
科学
年级
五年级
教材分析
《热对流》是青岛版科学六三制五年级上册第三单元《热的传递》单元的第二课时。本课以学生烧开水的生活经验切入点，通过研究木屑在水中的游动，使学生建立对流概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的知识解释生活现象。本节课教材由三部分组成：第一部分活动准备。教科书提出要探究的内容：“烧水时水温会上升，一段时间后水会被烧开。水是怎样变热的？”引导学生观察烧水这个常见的生活现象。学生即使没烧过开水，也见过烧开水，这是学生已有的生活经验。同时，也提示没有烧过开水的同学，课前去观察、思考烧开水时水变热的过程，为课上探究做好准备。教科书还呈现了材料包提示学生准备木屑等，为课堂上的探究活动做好材料准备。第二部分活动过程。活动一：热在水中是怎样传递的？提示学生交流实验方案。借助木屑在水中的运动轨迹，推想水变热的过程，从而认识热在水中的传递方式。通过
“提出问题—设计实验—实验探究—分析现象—提炼结论”等系列探究活动，借助木屑在水中运动的轨迹，发现热在水中的传递路径，认识热对流的特征。活动二：暖气片是怎样使整个房间变热的？让学生根据暖气片的安装，分析暖气片的热在房间中是怎样传递的，也就是热在房间是怎样对流的。第三部分拓展活动。找一找生活中的热对流现象。了解热对流在生活中的应用
，能利用所学知识解决生活中的实际问题，做到学以致用。
四维学习目标
科学概念目标：1.知道液体、空气热传递的主要方式是热对流，认识热对流传递热的特点。科学探究目标：
1.能基于所学知识，从事物变化及相互关系提出可探究的科学问题.通过观察水受热流动的现象，获取信息，运用分析、比较、推理的方法得出结论。2.能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，并完成探究。科学态度目标：1.在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。科学、技术、社会与环境目标：1.从暖气片的安装与发展，了解社会需求是推动科学技术发展的动力。
重点
使学生知道热对流的特征，知道对流主要发生在气体和液体的热传递中。
难点
观察热对流的实验，能够实事求是、规范、有条理地描述通过实验中观察到的现象。并由现象归纳概括出科学结论。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
复习旧知：同学们，上节课我们学过热的一种传递方式，是什么？（热传导）谁能来说一下什么是热传导呢？2.演示实验：用酒精灯对装有水的试管进行加热。加热点在试管的中部。我们用热传导的原理推测一下，热在水中是如何传递的？请同学们将你的想法画在实验记录单上。3.引发思考：用测温仪测各点温度，发现结果和热传导并不一样。引发思考——热在水中究竟是如何传递的?4.大胆假设：那么水在加热的过程中是不是可能发生了流动呢？如果是发生了流动，这种流动会对整个水体温度的升高起到什么作用？
通过学生梳理前概念，再通过演示实验，引发学生思维冲突，激发学生探索新的热传递方式的兴趣；同时引导学生大胆假设，尝试猜测水在受热时可能通过流动的形式传递热量。
讲授新课
（一）探究热在水中是怎样传递的。1.设计实验：那么，水在加热的时候真的会发生流动吗？我们能不能设计一个实验，通过实验清晰地观察到水在变热的过程中是否会发生流动，它时怎样流动的？让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？（师提供的实验器材：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴。）生熟悉材料。师：根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？学生在小组内交流，并汇报研究方案。师：看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升，现象会不会很明显呢？生回答：不明显。师：要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？生回答：可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。举例说说，放些什么好呢？生举例：大米、粉笔末等。这个办法好不好？为了同学们实验方便，老师也给大家准备了一些木屑。实验过程中的注意事项。师：都拿到实验用品了？你们认为在实验过程中应该注意什么？生回答实验过程中应注意的问题师根据学生的回答，总结实验过程中应注意的事项。温馨小提示：1.注意安全：加热后的三脚架太热，不要用手直接触摸。2.规范使用酒精灯。3.小组合作研究。4.注意观察，及时记录实验现象和数据。5.将实验过程使用“学乐师生”拍照，分享给全班同学。
6.做完实验后，要整理收拾好实验器材。
学生动手做实验学生进行实验活动。汇报交流①学生汇报自己小组的发现。②学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。师：为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停循环运动的现象呢？这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。学生讨论，师指导并参与讨论。生汇报热水上升，冷水下降。师：非常正确。热水上升，冷水下降，就形成了水的相对流动，这是一种什么现象呢？师：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。（板书：对流）师：热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变热了。（板书课题）小结：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以什么方式传递的？生回答：对流！
学生通过思考、试错的过程，设计出观察热在水中是如何传递的实验，在整个设计的过程中调动学生生活经验、引发学生思维碰撞。让学生理解木屑的运动轨迹就是热在水中的传递轨迹，用热在水中的传递现象，先简单的分析热对流的过程，初步建立概念。
(二）暖气片是怎样使整个房间变热的？1.概念迁移：热在水中传递会发生热对流，在石头、铁块中传递会发生热对流么？（不会，因为石头、铁块不会流动。）那么你预测一下热在空气中传递会不会发生热对流呢？你猜测的依据是什么？（空气会发生流动）师：同学们想一想：冬天我们主要以什么方式取暖的？根据刚才的实验，你能推想出：暖气是怎样使房间变暖的？学生交流。教师小结：靠近暖气片的空气先热，上升，周围比较冷的空气就会流过来补充，又受热上升，这样，整个屋子的空气在不断的流动过程中逐渐变暖。原来热在气体中也是以对流的方式传递的。总结师：通过这节课的学习，你都有哪些收获？学生交流收获。
让学生进一步理解流动是产生热对流的前提条件。
课堂小结
教师小结：通过这节课的学习，我们知道了热在液体和气体中是以对流的方式传递的。加热容器底部时，底部受热的水会上升，周围及上面较冷的水会流过来补充，然后又被加热而上升……冷水和热水相对流动，这样就使水产生了对流。我们还知道了空气是热的不良导体，对流是它传热的主要方式。造成对流的原因是气体受热后密度变小，质量变轻而上升，周围较冷的气体密度大而下降。这样就形成了气体上升、下降的相互流动。
拓展活动
找一找生活中的热对流现象。1.怎样让稀饭热得更快？2.怎样让炉火更旺？3.冷冻食品时应该把冰块放在食品的哪个位置？为什么？将你的研究结果，使用“学乐师生”拍照，分享给全班同学。
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热对流热水上升
冷水下降（液
体）
对
流热空气上升
冷空气下降（气
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