2021-2022学年统编版（2019）选择性必修上册6《兼爱》教案

日
期
2021年
9月
6
日
课
题
《兼爱》
教学目标
1.语言建构与运用：
积累重要的实词、虚词、特殊句式等文言文基础知识和文化常识。2.思维发展与提升：
理解文中作者的观点和态度，厘清文章的论证思路。3.审美鉴赏与创造：
品味文章中富有表现力的语言，学习作者的说理方法。4.文化传承与理解体会：体会“兼爱”思想内涵，思考其对现代社会的意义。
教学重点
积累重要的文言词语和句式。理解作者的观点和态度。学习作者的论证思路。
教学难点
墨子以及其代表的墨家学派的了解学习。作者的论证思路和论证方法的学习。
教学时数
1
教学过程
一、情景导入王者荣耀中有个角色在王者荣耀中，他是一名法师，也是一名战士，经常说的一句话：生存就是最精彩的战斗。只要他活着，面对多少人都不是问题，213闪或者2闪13经常在逆风或者僵局打开局面。而这个人在2000多年前就活跃在政治舞台上，在那个礼乐崩坏、诸侯割据的混乱局面中，他和他所创建的学派脱颖而出，努力的为当时黑暗现实寻找一丝光亮。正如他在王者中说的：活着，就是最精彩的战斗。二、课前预习（一）、作家作品简介墨子（生卒年不详）
，名翟（dí），东周
(?https:?/??/?baike.?/?doc?/?5405966-5643761.html"
\t
"https:?/??/?baike.?/?doc?/?_blank?)春秋末期战国初期宋国人
，一说鲁阳人，一说滕国人。墨子是宋国
(?https:?/??/?baike.?/?doc?/?10041138-10528956.html"
\t
"https:?/??/?baike.?/?doc?/?_blank?)贵族目夷的后代，生前担任宋国大夫。他是墨家学派的创始人，也是战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家。墨子是中国历史上唯一一个农民出身的哲学家，墨子创立了墨家学说，墨家在先秦时期影响很大，与儒家并称“显学”。他提出了“兼爱
(?https:?/??/?baike.?/?doc?/?6280966-6494424.html"
\t
"https:?/??/?baike.?/?doc?/?_blank?)”、“非攻
(?https:?/??/?baike.?/?doc?/?5631366-5843990.html"
\t
"https:?/??/?baike.?/?doc?/?_blank?)”、“尚贤”、“尚同”、“天志”、“明鬼”、“非命”、“非乐”、“节葬”、“节用”等观点。以兼爱为核心，以节用、尚贤为支点。墨子在战国时期创立了以几何学、物理学、光学为突出成就的一整套科学理论。在当时的百家争鸣，有“非儒即墨”之称。墨子死后，墨家分为相里氏之墨、相夫氏之墨、邓陵氏之墨三个学派。其弟子根据墨子生平事迹的史料，收集其语录，完成了《墨子》一书传世。三、主要作品现存《墨子》五十三篇，由墨子和各代门徒逐渐增补而成，是研究墨子和墨家学说的基本材料。《墨子》也是墨家子弟根据墨子思想汇编的哲学文本的名字。这个文本最初包括71章。汉朝儒学统治了中国。因为墨家是反对儒家的，文本《墨子》受到排斥。在宋代，只剩下61章。今天，我们仅仅有53章，通过它我们试图理解该家的思想，这是孙诒让汇编的版本。因为墨学作为一种活着的传统从中国消失了，它的文本没有被很好地保存，许多章节丢失了，或处于毁损状态。例如，“反对儒学”的三章，只有一章还在。四、文意疏通圣人是以治天下为职业的人，必须知道混乱从哪里产生，才能对它进行治理。如果不知道混乱从哪里产生，就不能进行治理。这就好像医生给病人看病一样，必须知道疾病产生的根源，才能进行医治，如果不知道疾病产生的根源就不能医治。治理天下
(?https:?/??/?baike.?/?doc?/?5412998-5651139.html"
\t
"https:?/??/?baike.?/?doc?/?_blank?)混乱又何尝不是这样呢!必须知道混乱产生的根源，才能进行治理，如果不知道混乱产生的根源，就不能治理。圣人是以治天下为职业的人，不可不考察混乱产生的根源。试考察混乱从那里产生，起源于人与人不相爱。臣与子不孝敬君和父，就是所谓混乱。儿子爱自己而不爱父亲，因而损害父亲以自利;弟弟爱自己而不爱兄长，因而损害兄长以自利;臣下爱自己而不爱君上，因而损害君上以自利;这就是所谓的混乱。反过来说，父亲不慈爱儿子，兄长不慈爱弟弟，君上不慈爱臣下这也是天下所谓的混乱。父亲爱自己而不爱儿子，所以损害儿子以自利;兄长爱自己而不爱弟弟，所以损害弟弟而自利;君上爱自己而不爱臣下，所以损害臣下以自利，这是为什么呢?都是起源于不相爱。即使在天下做小偷和强盗的人也是这样，小偷只爱自己的家，不爱别人的家，所以偷取别人的家以利自己的家;强盗只爱自身，不爱别人，所以残害别人以利自身，这是为什么呢?都是起于不相爱。即使大夫相互侵害家族，诸侯相互攻伐封国，也是这样。大夫各自爱他自己的家族，不爱别人的家族，所以损害别人的家族以利他自己的家族;诸侯各自爱他自己的国家，不爱别人的国家，所以损害别人的国家以利他自己的国家。天下混乱的事情，全都摆在这里了，细察这些从哪里产生的呢?都起源于互相不爱。假使天下都能相亲相爱，爱别人就像爱自己，还能有不孝的吗?看待父亲兄长及君上像自己一样，怎么会做出不孝的事情呢?还有不慈爱的吗?看待儿子、弟弟及臣子像看待自己一样，怎么会做出不慈爱的事情呢?这样不慈爱就没有了。还有强盗和贼寇吗?看待别人的家像自己的家一样，谁还盗窃?看待别人就像自己一样，谁还害人?所以强盗和贼寇就没有了。还有大夫间相互侵害、诸侯间相互攻伐的吗?看待别人的家族就像自己的家族一样，谁还侵害?看待别人的国家就像自己的国家一样，谁还攻伐?所以大夫相互侵害家族，诸侯相互攻伐封国，就没有了。假使天下的人都相亲相爱，国家与国家之间互相不再攻伐，家族与家族之间不再侵害，没有了强盗与贼寇，君臣父子之间都能孝敬慈爱，像这样，天下就治理好了。所以圣人既然是治理天下为职业的人，怎么能不禁止互相仇恨而劝导相爱呢?因为天下相亲相爱就能治理好，相互仇恨就会混乱，所以我们老师墨子说:"不能不劝导爱别人。"道理在此。五、课文内容分析(一)结构分析（二）主旨归纳“兼爱”是墨家的核心主张。本文认为天下之乱起源于人与人“不相爱”。父与子、兄与弟、君与臣，都是更加爱自己而不爱对方，亏人而自利的，因此天下混乱。盗贼自爱而不爱他人，因此行窃和残害他人，诸侯、大夫自爱自己国家和家庭，而不爱他人的国与家，故相互攻伐与侵害。若使天下兼相爱，爱人如己，则所有窃夺攻伐的现象都会消除，天下就会太平。六、问题探究一、文章是如何一步步表达自己的观点的答案：首先，提出要治理好天下必须知道天下的问题出现在哪里，知道混乱产生的源头。就像医生要知道病人的病根，对症下药，然后把病治好。接着，指出天下混乱产生的原因是人们“不相爱”。然后分层论述，从父子、兄弟、君臣到盗贼横行，大夫互相侵害，诸侯互相攻伐。论述不相爱的观点。然后，在分析的基础上提出解决办法。最后，归纳论点，肯定结论，总结全文。二、如何理解墨子兼爱思想的内涵：答案：兼
除了有加倍、广、全的意思还有一方对另一方兼而有之的意思。兼爱是指一方对另一方的付出，包含平等、博爱与相互友爱的意思。墨子认为，要让不平等的双方产生爱，必定是高贵的、强盛的一方，将理解、宽容以及援助更多的给予卑贱的、弱小的一方，让卑贱的一方成活处境得到改善。因此，“兼爱”的目的很明确，就是要努力做到出身高贵的爱护出身低贱的，强大的爱护弱小的。兼爱实际上反映贫弱者的心声，带有鲜明的平民色彩。七、文言文现象一、文言文现象整理1、通假字（1）当察乱何自起（“当”同“尝”，尝试）（2）故不孝不慈亡（亡同无，没有）（3）故盗贼有无2、古今异义（1)起不相爱古义：互相亲爱、友好。范围广。今义：互相爱慕。范围窄。（2)天下之乱物古义：纷乱之事。今义：杂乱放置的东西。（3)大夫各爱其家，不爱异家古义：古代贵族等级名称，亦为职官等级名称，其地位在卿之下、士之上。今义：医生。3、一词多义（1)攻譬之如医之攻人之疾者然（治疗）故攻异国以利其国（攻打）他山之石，可以攻玉（琢磨）（2)治圣人以治天下为事者也（治理）故天下兼相爱则治（社会安定太平，与“乱”相对）君有疾在腠理，不治将恐深（医治）不效，则治臣之罪（惩治，惩处）（事）圣人以治天下为事者（事务）不足以事父母（侍奉）慎终如始，则无败事（事情）世世以洴澼统为事（职业）如曰今日当一切不事事（做）（4)焉焉能治之（兼词，于是）或师焉，或不焉，小学而大遗（语气助词，用于句中或句末）犹且从师而问焉（代词，代“师”）（5)虽虽父之不慈子，兄之不慈弟（连词，表假设，即使）故余虽愚，卒获有所闻（连词，表转折，虽然）（6)恶交相恶则乱（憎恨，讨厌）恶施不慈（wū,何，怎么）想谗邪则思正身以黜恶（奸邪之人）4.词类活用（1)故亏父而自利（使动用法，使·······受损失；使．．．．．．得利）（2)虽父之不慈子，兄之不慈弟，君之不慈臣（形容词用作动词，慈爱）（3)贼爱其身，不爱人，故贼人以利其身（贼，名词用作动词，偷盗，抢劫；利，使动用法，使······得利）（4)虽至大夫之相乱家（使动用法，使·······混乱，使．．．．．．受到侵扰）（5)视人家若其家，谁乱？（形容词用作动词，制造混乱）5.文言句式（1)判断句①臣子之不孝君父，所谓乱也（“。。。。··也”表判断）②圣人以治天下为事者也（“。。。。··者也”表判断）③不可以不劝爱人者，此也（“。·.·者······也”表判断）（2)倒装句①当察乱何自起（宾语前置句，“何自起”应为“自何起”）②父自爱也（宾语前置句，“自爱”应为“爱自”）（3)省略句①起不相爱（“起”后省略介词“于”）②不知乱之所自起，则不能治（“治”后省略“乱”）
教学反思：
_____
学科教案
任课教师