单元教学设计框架
课题：4A
Unit9
At
home
一、学情分析
1.
经过三年多的英语学习，四年级的学生具备较丰富的语言储备，能就日常话题进行简单的交换信息和谈论。
2.
四年级学生已学过特殊疑问句和一般疑问句，可询问、提取和表达信息。
3.
四年级的学生逐步具备逻辑思维能力，能够较全面和有逻辑地就所见所闻进行表达。
4.
四年级处于学习写作的初期，学生对完整语段的书写还不够熟练。
二、教材分析
1.
本单元是Module
3
Places
and
activities第三单元。学生将学会用Where
is
it?
/Where
are
they?
提问,用It’s.../They’re
...回答，并且能够结合There
be
句型表达所看到物品的位置。
2.
在前几年的英语学习中，已积累了描述屋内物品和日常食物的单词和短语，并对做饭这个话题有一定的生活常识和背景知识储备。
3.
本单元文本以Alice和奶奶一起准备午餐为核心内容，要求学生能够掌握如何用Where
is
it?
/Where
are
they?
It’s.../They’re
...
进行询问和回答，并有逻辑有条理地进行文本表达。
三、单元设计思路和依据
在本单元整体设计中，我们以Alice和奶奶一起准备午餐为主线，通过问答、角色扮演、口头介绍等课堂活动，在情境的推动中引导学生完成本单元核心词汇、句型的学习，并能够进行完整的介绍以及表达自己的观点。
四、单元教学安排
课时
话题
素材内容
第一课时
Getting
ready
for
lunch
Look
and
learn
Learn
the
souds
第二课时
Making
lunch
Listen
and
say
Learn
the
souds
第三课时
Where
is
my
fish?
Enjoy
a
story
第四课时
Tidying
the
room
Ask
and
answer
Think
and
write
单元教学目标
知识目标：
全体学生能够正确、熟练地认读核心词汇in,on,under和beside,
并能在语境中正确地介绍物品的具体位置。
全体学生能够正确地认读核心句型Where
is
it?/Where
are
they?
It’s.../They’re
...并能运用核心句型在语境中结合相关知识开展交际对话，读音正确，语义正确。
能力目标：
全体学生能够在语境中通过听对话和阅读了解Alice
和奶奶所需物品的位置。
大部分学生能够根据文本框架，口头说出物品的位置。
大部分学生能够根据思维导图，介绍并写出屋内物品的位置。
情感目标：
全体学生能够主动帮助家人分担家务，爱劳动，体会劳动带来的乐趣。
第二课时
课时话题：Make
dinner
教学内容：Listen
and
say、Learn
the
sounds
教学目标：1.能正确朗读识记in,on,under,beside等词汇的音义形。
2.能熟练运用核心句型Where
is
it?/Where
are
they?询问物品的位置，并用It’s.../They’re
...回答。
3.能用I
can
help
you./Here
you
are.向身边的人表示帮助。
4.能够主动帮助家人分担家务、爱劳动、体会劳动带来的乐趣。
教学重点：1.能正确朗读、理解和书写核心词汇。
2.能听懂对话，读懂篇章，并熟练运用核心句型表述物品所在位置。
教学难点：1.文中出现的I
can
help
you./Here
you
are./Thank
you.是学生比较容易忽略的点，在课程中教师可以着重强调对于别人的热心帮助要礼貌的表示感谢。
2.学生不能很好区分代词it代表的是单数名词和不可数名词，they代表的是复数名词。可通过对话练习，实际操练，实际体验和迁移运用来帮助学生理解掌握。
教学过程：
步骤
目的
师生活动
组织教学及复习
课前热身，活跃气氛
激发兴趣，引入新知
学习字母U的歌曲，让学生学习u在不同词汇中的运用。
通过玩游戏复习in、on等介词的运用，引出本节课的主题：Make
dinner。
新知呈现与归纳
观看视频，理解对话。
观看图片，理解运用。
拓展文本，迁移运用。
角色扮演，操练文本。
呈现一个冰箱，让学生去猜里面的食物，随后教师根据本单元的核心句型提问问题，学生回答，理解对话含义。
出示冰箱内部图，学生根据教师提问的问题，理解运用核心语言句型。
学生观看奶奶和Alice做饭的视频，教师运用核心句型对学生提问，学生回答，进一步理解in,on,under,beside和Where
is
it?/Where
are
they?的运用。
学生通过角色扮演体验Alice和奶奶准备晚餐的全过程，迁移到学生自己的生活经验当中，再次理解核心语言的运用，也培养学生爱劳动、主动分担家务的意识。
新知巩固与活用
改编文本，综合输出。
根据文本框架，学生试着运用本单元的核心语言去改编出一个新的对话。
小结
回顾所学,
巩固新知。
师生共同复述做晚餐的过程，再次整体感知理解核心词汇和句型在语境中的运用。
作业布置及提交
语用输出，复习新知。
完成活动手册P60-61。
给家人或者同学表演奶奶和Alice做饭的内容。
根据本课学习内容，拓展做沙拉的内容。单元教学设计框架
课题：4A
Unit9
At
home
一、学情分析
1.
经过三年多的英语学习，四年级的学生具备较丰富的语言储备，能就日常话题进行简单的交换信息和谈论。
2.
四年级学生已学过特殊疑问句和一般疑问句，可询问、提取和表达信息。
3.
四年级的学生逐步具备逻辑思维能力，能够较全面和有逻辑地就所见所闻进行表达。
4.
四年级处于学习写作的初期，学生对完整语段的书写还不够熟练。
二、教材分析
1.
本单元是Module
3
Places
and
activities第三单元。学生将学会用Where
is
it?
/Where
are
they?
提问,用It’s.../They’re
...回答，并且能够结合There
be
句型表达所看到物品的位置。
2.
在前几年的英语学习中，已积累了描述屋内物品和日常食物的单词和短语，并对做饭这个话题有一定的生活常识和背景知识储备。
3.
本单元文本以Alice和奶奶一起准备午餐为核心内容，要求学生能够掌握如何用Where
is
it?
/Where
are
they?
It’s.../They’re
...
进行询问和回答，并有逻辑有条理地进行文本表达。
三、单元设计思路和依据
在本单元整体设计中，我们以Alice和奶奶一起准备午餐为主线，通过问答、角色扮演、口头介绍等课堂活动，在情境的推动中引导学生完成本单元核心词汇、句型的学习，并能够进行完整的介绍以及表达自己的观点。
四、单元教学安排
课时
话题
素材内容
第一课时
Getting
ready
for
lunch
Look
and
learn
Learn
the
souds
第二课时
Making
lunch
Listen
and
say
Learn
the
souds
第三课时
Where
is
my
fish?
Enjoy
a
story
第四课时
Tidying
the
room
Ask
and
answer
Think
and
write
单元教学目标
知识目标：
全体学生能够正确、熟练地认读核心词汇in,on,under和beside,
并能在语境中正确地介绍物品的具体位置。
全体学生能够正确地认读核心句型Where
is
it?/Where
are
they?
It’s.../They’re
...并能运用核心句型在语境中结合相关知识开展交际对话，读音正确，语义正确。
能力目标：
全体学生能够在语境中通过听对话和阅读了解Alice
和奶奶所需物品的位置。
大部分学生能够根据文本框架，口头说出物品的位置。
大部分学生能够根据思维导图，介绍并写出屋内物品的位置。
情感目标：
全体学生能够主动帮助家人分担家务，爱劳动，体会劳动带来的乐趣。
第三课时
课时话题：Where
is
my
fish?
教学内容：Enjoy
a
story
教学目标：1.能了解故事大意，巩固句型“Where
is
it?”、“It
is…”。
2.能熟练运用本单元的方位词汇：in、on、under、beside。
3.能通过提示复述故事。
教学重点：1.能读懂篇章，通过图片及方位词复述故事。
2.能用方位词了解并表达物品所在位置。
教学难点：1.在篇章中区别方位词。
2.通过方位词用完整句子复述主人公的位置变化。
教学过程：
步骤
目的
师生活动
组织教学及复习
激发兴趣，引入主题
通过问答及短视频，引入故事主人公。
新知呈现与归纳
观看图片，获取信息。
初步感知，了解大意。
提取信息，深度思考。
观看视频，文本复述。
看图片听对话，倒叙制造悬念。
完整听读文本，图片排序，了解故事大意。
捕捉图片细节，了解主人公不同方位及感悟主人公心理活动，鼓励学生换位思考，参与故事。及时复述，拉出故事主线。
观看完整视频，巩固故事情节。根据图片及关键词复述故事。
新知巩固与活用
组织语言，综合输出。
续编故事，巩固方位词及句型，利用开放式结尾鼓励学生自己组织输出句型。
作业布置及提交
语用输出，复习新知。
复述故事。
制作本故事的思维导图。单元教学设计框架
课题：4A
Unit9
At
home
一、学情分析
1.
经过三年多的英语学习，四年级的学生具备较丰富的语言储备，能就日常话题进行简单的交换信息和谈论。
2.
四年级学生已学过特殊疑问句和一般疑问句，可询问、提取和表达信息。
3.
四年级的学生逐步具备逻辑思维能力，能够较全面和有逻辑地就所见所闻进行表达。
4.
四年级处于学习写作的初期，学生对完整语段的书写还不够熟练。
二、教材分析
1.
本单元是Module
3
Places
and
activities第三单元。学生将学会用Where
is
it?
/Where
are
they?
提问,用It’s.../They’re
...回答，并且能够结合There
be
句型表达所看到物品的位置。
2.
在前几年的英语学习中，已积累了描述屋内物品和日常食物的单词和短语，并对做饭这个话题有一定的生活常识和背景知识储备。
3.
本单元文本以Alice和奶奶一起准备午餐为核心内容，要求学生能够掌握如何用Where
is
it?
/Where
are
they?
It’s.../They’re
...
进行询问和回答，并有逻辑有条理地进行文本表达。
三、单元设计思路和依据
在本单元整体设计中，我们以Alice和奶奶一起准备午餐为主线，通过问答、角色扮演、口头介绍等课堂活动，在情境的推动中引导学生完成本单元核心词汇、句型的学习，并能够进行完整的介绍以及表达自己的观点。
四、单元教学安排
课时
话题
素材内容
第一课时
Getting
ready
for
lunch
Look
and
learn
Learn
the
sounds
第二课时
Making
lunch
Listen
and
say
Learn
the
sounds
第三课时
Enjoy
lunch
Enjoy
a
story
第四课时
Tidying
up
the
room
Ask
and
answer
Think
and
write
单元教学目标
知识目标：
全体学生能够正确、熟练地认读核心词汇in,on,under和beside,
并能在语境中正确地介绍物品的具体位置。
全体学生能够正确地认读核心句型Where
is
it?/Where
are
they?
It’s.../They’re
...并能运用核心句型在语境中结合相关知识开展交际对话，读音正确，语义正确。
能力目标：
全体学生能够在语境中通过听对话和阅读了解Alice
和奶奶所需物品的位置。
大部分学生能够根据文本框架，口头说出物品的位置。
大部分学生能够根据思维导图，介绍并写出屋内物品的位置。
情感目标：
全体学生能够主动帮助家人分担家务，爱劳动，体会劳动带来的乐趣。
第四课时
课时话题：Tidying
up
the
room
教学内容：Ask
and
answer.
Think
and
write.
教学目标：1.能灵活运用有关方位介词的核心词汇和句型。
2.能听懂、理解篇章，并提取Alice整理房间的细节。
3.能观察Alice房间布局，并帮助她介绍房间。
教学重点：1.听懂、理解Alice整理房间的过程，并以语篇形式复述对话内容。
2.能帮助Alice完成日记，介绍房间布局。
教学难点：1.由于对话所包含的细节较多，学生提取细节时可能会有所遗漏或偏差。可通过多次听音，展示图片，填空选择等方式来逐步化解。
2.由于这个阶段思维年龄特点，学生介绍自己房间布局可能会缺乏逻辑性。可通过模仿Alice介绍房间的文章，总结介绍房间布局的几种逻辑顺序，再形成篇章来解决。
教学过程：
步骤
目的
师生活动
组织教学及复习
1.复习旧知，引入新知。
1.
观察厨房物品摆放的位置，复习本单元核心词汇（方位介词）。
Look
and
say
新知呈现与归纳
创设情境，引出文本。
理解文本、提取信息。
通过Alice和Dad对话，引出本课的情境，Tidy
up
the
room.
通过听读Alice和Dad的对话，了解在派对过后，房间由凌乱变整洁的过程。
Listen,
look
and
tick.
听对话，观察整理房间前的图片，选择Alice整理的物品。
Listen
and
choose
correct
picture.
Ask
and
answer.
听对话，选择整理房间后的图片。
精读对话，完成问答。
新知巩固与活用
巩固所学，语言输出。
帮助Alice完成日记，介绍房间的布局。
Think
and
write
小结
回顾所学，综合复习。
总结介绍房间布局的几种逻辑顺序。
e.g:
Left
to
right
Up
to
down
Main
objects
to
other
objects.
作业布置及提交
复习巩固。
语用输出，提高写作。
完成活动手册Unit
9
Read
and
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完成活动手册Unit
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课题：4A
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一、学情分析
1.
经过三年多的英语学习，四年级的学生具备较丰富的语言储备，能就日常话题进行简单的交换信息和谈论。
2.
四年级学生已学过特殊疑问句和一般疑问句，可询问、提取和表达信息。
3.
四年级的学生逐步具备逻辑思维能力，能够较全面和有逻辑地就所见所闻进行表达。
4.
四年级处于学习写作的初期，学生对完整语段的书写还不够熟练。
二、教材分析
1.
本单元是Module
3
Places
and
activities第三单元。学生将学会用Where
is
it?
/Where
are
they?
提问,用It’s.../They’re
...回答，并且能够结合There
be
句型表达所看到物品的位置。
2.
在前几年的英语学习中，已积累了描述屋内物品和日常食物的单词和短语，并对做饭这个话题有一定的生活常识和背景知识储备。
3.
本单元文本以Alice和奶奶一起准备午餐为核心内容，要求学生能够掌握如何用Where
is
it?
/Where
are
they?
It’s.../They’re
...
进行询问和回答，并有逻辑有条理地进行文本表达。
三、单元设计思路和依据
在本单元整体设计中，我们以Alice和奶奶一起准备午餐为主线，通过问答、角色扮演、口头介绍等课堂活动，在情境的推动中引导学生完成本单元核心词汇、句型的学习，并能够进行完整的介绍以及表达自己的观点。
四、单元教学安排
课时
话题
素材内容
第一课时
Getting
ready
for
lunch
Look
and
learn
Learn
the
souds
第二课时
Making
lunch
Listen
and
say
Learn
the
souds
第三课时
Where
is
my
fish?
Enjoy
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story
第四课时
Tidying
the
room
Ask
and
answer
Think
and
write
单元教学目标
知识目标：
全体学生能够正确、熟练地认读核心词汇in,on,under和beside,
并能在语境中正确地介绍物品的具体位置。
全体学生能够正确地认读核心句型Where
is
it?/Where
are
they?
It’s.../They’re
...并能运用核心句型在语境中结合相关知识开展交际对话，读音正确，语义正确。
能力目标：
全体学生能够在语境中通过听对话和阅读了解Alice
和奶奶所需物品的位置。
大部分学生能够根据文本框架，口头说出物品的位置。
大部分学生能够根据思维导图，介绍并写出屋内物品的位置。
情感目标：
全体学生能够主动帮助家人分担家务，爱劳动，体会劳动带来的乐趣。
第一课时
课时话题：Getting
ready
for
lunch
教学内容：Look
and
learn、Learn
the
sounds
教学目标：1.能认读、书写有关方位的介词：in，on,
under,beside。
2.能用核心句型Where
is
it?/Where
are
they?
询问物品的位置并用It’s.../They’re
...回答。
3.能认读字母Uu在单词中的发音。
4.能够主动帮助家人分担家务，爱劳动，体会劳动带来的乐趣。
教学重点：1.能正确朗读、理解和书写核心词汇。
2.能听懂对话，读懂篇章，了解物品所在位置。
教学难点：1.由于核心词汇in/on
都比较短，under/beside比较长，但两组词
外形都比较接近不好记忆。可通过示范模仿和迁移运用来逐步化
解。
由于英文里有单复数，和中文不一样，学生不能理解代词it代表的是单数名词和不可数名词，they代表的是复数名词。可通过练习对话，实际体验和迁移运用来逐步化解。
教学过程：
步骤
目的
师生活动
组织教学及复习
复习旧知，引入新知
唱一首歌，感受备餐的喜悦。
说一说所看到物品的位置。
新知呈现与归纳
观看视频，获取信息。
听读文本，提炼信息。
开放问答，文本复述。
听读文本，学习新词。
模拟对话，提取信息。
看视频，知道Alice和奶奶在准备午餐所需要的的物品。
听对话，了解Alice和奶奶需要哪些物品以及物品的位置。
多重感受Alice和奶奶准备食物的过程,
并尝试说出食物的味道以及对该食物的喜好。
通过听读文本，引入本课核心词汇，并在讲解中做相应拓展。让学生在语境中更好地理解单词的音，义，形。学习Letter
Uu在不同单词中的不同发音。
通过Alice和奶奶的对话，了解物品的位置。知道将要做的菜品并表达喜好。
新知巩固与活用
完成日记，综合输出。
根据文本框架，学生试着从what,
where,
how,
like
or
not
四个方面记叙备餐活动。
小结
依托框架，回顾所学。
学生再次整体感知如何有逻辑有条理地记叙备餐活动。
作业布置及提交
语用输出，复习新知。
指读课文。
完成活动手册WB
P58。
完成Alice的日记。
