《塞翁失马》评课
《塞翁失马》是七年级的一篇文言文，体裁是寓言。文章通过写塞翁的两“祸”两“福”, 说明了“祸兮福所依,福兮祸所伏” 的道理, 阐述了祸与福的对立统一关系。王老师这节课的教学设计,符合语文新课程的教学理念,切合文言文和寓言的特点,吻合七年级学生已有的文言水平, 同时也体现出教材第六单元以想象为主题的编排。王老师把精心设计的教学预案演绎在课堂里，加上王老师灵活的调控课堂技术，使师生愉快度过了45分钟。表现在：
一、加强诵读教学，感受文言魅力。
文言文体裁中的人文意蕴是不容易讲清的，需要在反反复复的诵读中感悟、体会。课中王老师让学生自由朗读、指名朗读、跟读、结合注释读，通过以读带解，在理解过程中再穿插朗读，最后以齐读结束，整堂课琅琅读书声不绝于耳。王老师正是通过反复的诵读，让学生真正实现与文言文的“亲密接触”，从而力求达到“无障碍地走进文言文”的理想境界。尤其值得一提的是，王老师在学生对文本朗读有点感觉的时候，大胆选择让一位学生领读，其他学生跟读的形式，这样既避免了过多纠缠于朗读的节奏和语气，同时又让学生在潜移默化中提升文言文语感意识，不失为课堂朗读教学中的一个亮点。当时学生读得挺投入，读出了文言文的韵味，可见跟读设计得合理又有效。
二、注重学法指导，提升教学效果。
关于方法的知识是最有价值的知识。学生掌握了方法，才能达到“教是为了不教”的目的。王老师在教学法中注重对学生学习方法的指导，如：在作业中要求学生制作文言词语卡片，这将为今后学生积累文言词语养成有效的方法。如学生解释“居数月”时，一个学生联系上文提到的“马无故而入胡”，把它理解为“过了几个月”，王老师抓住机会及时进行方法的指导，理解字词既要结合语境，又要联系上下文。：在学习方法的指导上，最大的亮点是让学生读出塞翁是怎样一个人时，采用增补形容词和叹词，把反问句转变为陈述句，想象塞翁说话时的动作和神态，非常感性地读懂人物形象。实际课堂教学中，学生思维相当活跃。有学生说“皱着眉头，抿着嘴唇”，有说“捋着胡须”，有说“唉声叹气”不符合塞翁的心态。学生的精彩表现足以验证课堂的有效性。同时课堂教学的语文味和短文深教的思想，都得到了很好的体现。
三、突破教学难点，有效激活课堂
王老师步步引导学生深入探究文本，在突破教学的难点时，对寓意“一定条件下祸福是可以相互转化的”中的“一定条件”，做了恰当展开，使学生不致误会寓意，这是这次文本阅读的一个创新点、一个闪亮点。王老师先是让学生从文本中找出祸福转化的“一定条件”，接着运用勾践的夫差的事例，让学生更深层次理解“一定条件”，最后引用左丘明的名言“祸福无门，唯人自招”来总结，难点的突破不仅水到渠成，而且一石激起千层浪，点燃了学生结合自己的经历谈启示的热情，好一招“醉翁之意不在酒”，可学生皆已醉在其中！教师只有深入解剖课文，且有独到见解、人生经验，才能捕捉到这一点。
四、关注课堂评价，尊重学生体验。
课堂中既有生生评价，更多的是王老师对学生的精彩点评。当一个学生说添加“恩”，读出了一个冷静的塞翁时，王老师评价说“我也似乎看到了一个很深沉、很睿智的塞翁”。当一个学生读出塞翁失马的原始寓意时，王老师评价说“你是读出了这则寓言的真谛，你是塞翁的知音啊”。诸如此类的评价课堂中不绝入耳，王老师的个别评价也体现出多元化和发展性原则。王老师正是通过这些激励性的评价来活跃课堂的氛围，尊重学生的各种体验。这不正是于评价处添柴，促课堂之水沸腾吗？
当然，课堂教学本身就是一门遗憾的艺术，王老师是一位年轻的语文老师，课堂教学中缺少一些动态的生成。个别教学环节的细节处理还有待商榷。如最后一个环节的处理略显仓促，可以让学生当堂制作词语卡片，教师巡回指导，这样教学就会更加流畅。
以上是我们团队对王老师这节课的点评，定会有许多不妥之处， 敬请各位专家指正。谢谢！《塞翁失马》说课稿
一、说教材
本节教材是人教版七年级语文上册第六单元的最后一课，这是一篇寓言故事。编者的目的主要是想通过对文言文的学习，让学生进一步掌握学习文言文的方法，同时通过对故事情节的分析，能从中悟出寓言的寓意，最终能联系生活实际，达到学以致用。
二、说教学目标
《新课标》提出：7—9年级的学生诵读古诗文，要有意识地积累、感悟和运用。根据教材特点、学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和情感需求，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我确定本节课的教学目标为：
1、知识与技能目标 反复诵读课文积累文言词语，了解寓言的特点
2. 过程与方法目标 感悟寓言所揭示的深刻道理，培养发散思维的能力。
3. 情感与价值观目标 从寓言中学会辩证的看待祸福得失等做人、思维的方法
由于本课既是文言又是寓言因此我把本课的教学重点确定为：多角度理解寓言的寓意，培养学生探究问题及发散思维的能力。
因为七年级学生正是人生观和价值观的形成时期，我把教学难点确定为：对“祸福相倚”的认识，即在一定条件下好事可以变成坏事，坏事也可以变成好事的哲学思想的理会。并联系实际，培养学生积极地人生态度。
三、说教法和学法
新课标指出，阅读教学过程是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。美国教育家杜威也说过，教育不是一种告知和被告知的过程，而是一个学生主动建设的过程。为此，我主要采用了以下教法：创设情境法、朗读探究法、抓住重点词句品读感悟法，指导学生自学法，同时将运用多媒体教学法及想象体验法作为辅助教学法。
学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法、勾画圈点法、主体思维法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
四、说教学过程
为了让教法和学法得到充分体现，实现教学目标，突出重点，突破难点，课堂教学我准备从以下五个环节展开：
一：导入新课。（以图片来导入）：
我设计的导语是先分别展示井底之蛙，掩耳盗铃，守株待兔，亡羊补牢，对牛弹琴这几个学生熟悉的寓言成语让学生看图猜成语，。然后，让学生谈谈喜欢寓言的理由，从而引出寓言的特点并由此引出课题。
设计意图：以中学生争强好胜的性格特点，采用竞赛方式，用他们所喜闻乐见的图片，以此消除学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣，为上课营造活跃的学习气氛，二则激活学生的知识积累，驱动本节课的任务完成。为学生进入新一轮学习打下了良好的认知与心理准备。
二：初读 ——读准确，读顺畅
朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，引导学生采用自由读、个读、跟读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐，同时在这个环节中，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如其父曰的父。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具。
设计意图：让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
三．演读——通文意，知情节
引导学生利用课文注释，自主学习，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生共同解答。
设计意图：是想让学生在老师的指导下，扫清字词障碍，达到新课标提出的 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解基本内容”的要求。
在学生基本掌握后，我马上进行反馈练习。检测的内容有6个重点实词
控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计课堂检测，既检查了学生在课堂上的学习效果，又获得了信息反馈。
在疏通文意后让学生快速浏览课文，找出这篇文章围绕哪几个字展开故事情节？
设计意图：引导学生立足文本，搜集相关信息，同时这个问题带动学生对全文的理解，使学生对文章有个全局观。
以此引导学生把握故事情节，说说你觉得文章中哪些是祸事，哪些是福事？并追问：那塞翁是怎么看的？
设计意图：对搜集到的信息进行归纳整合，让学生领会故事情节曲折生动是寓言的一大特点。同时引导学生沉入文本，为分析人物形象作好铺垫。
四、联读——读形象，探寓意
这一环节是本课的教学重点，我们力求在此突出课堂教学的语文味，你读出了塞翁怎样的性格，请结合文中的词句来说明。这环节中，我们设想学生可能有以下情况：
①乐观的塞翁：（人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”）
问题引导：ａ为什么说乐观？ｂ如果在曰前加一词，加什么？ｃ请读出乐观的语气、语调。ｄ如改成“此为福也！”好吗？为什么？
②淡定的塞翁：（人皆贺之，其父曰：此何遽不能为祸乎）在曰后加一叹词，你会怎么加？这能表现塞翁当时怎样的心理？
最后教师小结：面对这一系列变化，塞翁能处变不惊，沉着冷静，乐天知命，不因祸福而悲喜，不以得失为怀。可见塞翁是个真正的善术者啊。
设计意图：新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。此环节可以让每个学生对课文的内容和表达，有自己的心得，真正领会作者的意图，能提出自己的看法和疑问，以便教师关注每一个个体的阅读体验，尊重他们任何一条不成熟的看法及观点，让课堂成为学生尽情表情达意的理想场所，同时运用了想象体验法，有利于学生思维能力的训练。
有了前面的铺垫，此时教师直接提出你觉得文中的善术者，塞翁他想通过这则寓言故事告诉我们什么道理？（请3-4个同学来说）并适时展现老子的话“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”，指出由这个故事产生了一个成语——塞翁失马，焉知非福。
设计意图：步步引导学生深入探究文本，以便水到渠成的让学生领悟了本文的寓意，突出教学重点。。
五、延读——延古今， 谈体会
生读材料（ppt展示卧薪尝胆和吴王自缢），说感悟得出祸福无门，唯人自招。生联系材料写人生启示的
设计意图：引导学生对“祸福相倚，相互转化”的认识更进一层，抓住“祸福转化”的条件，来说明这种转化并非是无条件的、必然的，“文以载道”，培养学生积极地人生态度，以此突破教学难点。
六、教师总结
通过本节课的学习，学生在情感上得到升华，思想上受到教育，为了让他们树立正确的人生观价值观我设计了以下的总结语：
身处顺境时，我们不要沾沾自喜，要心存忧患，居安思危；身处逆境时，我们不要气馁，要安之泰然，处逆不惊。最后齐读课文在朗朗书声中结束全文。
七课后作业：
必做题：1、做一张字词积累卡片（教师提供卡片模型）
设计意图：培养学生养成学习文言文的良好习惯，巩固知识点。
2、课外阅读《伊索寓言》
设计意图：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。
选做：
以“祸福”为主题编一则简短的寓言故事。
设计意图：发挥学生的想象力，学以致用。有助于强化学生对文本主题、内容的理解，有助于提高学生的想像力。
五、说板书设计
祸→ 一定条件 ←福
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。倡导个性阅读，培养发散思维
——《塞翁失马》教学课例
【背景与主题】
此次乐清市语文学科团队赛课要求我们研读的课文《塞翁失马》是七年级语文上册第六单元的最后一课。这一单元选编的课文共同的特点是情节曲折，想象丰富奇特，引人遐思。目的是通过这些富于想象力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，引到学生憎恶假恶丑、向往真善美。因而学习这个单元，要激活学生的想象力，并联系生活体验，深入理解课文。而本课的体裁是寓言，凡寓言作品，皆有寓意，读者可以从不同角度来理解，运用。寓言的内容大多涉及人生的道理，作用在于启迪，发散思维能力强一些，则所受启迪必多。重视学生想象思维的培养对于学生深刻解读文本是十分重要的。
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生个性化的行为”。这深刻揭示了阅读教学的本质。所以语文教学应鼓励学生在多元认知的基础上建构有个性特征的理解和感悟。丰富学生的个性阅读内涵就要引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，最大限度的发挥他们进行想象思维的主动性，从而更有效的培养学生的想象力，但审视当前的中学语文本文解读，还存在这样的问题，解读的客体性特征明显，缺乏主体性解读：解读的政治性特征明显，缺乏多元化的解读，解读的知识性的特征明显，缺乏能力型的解读；解读的封闭性特征明显，缺乏开放性解读。
为培养学生个性化阅读的能力，我们团体围绕 “提高学生的发散思维能力”这个主题，进行了课例研究。现拟用“倡导个性阅读，培养发散思维”为题，把设计、实录、研讨、反思等一系列过程予以呈现，旨在与同行们交流与探讨。
【第一次课堂的实录】
片段一：“导入”的实录
师：知道苹果吗
生：知道，苹果电脑，手机。（同学们都很有兴致地说。）
师：知道它的创办人吗
生：乔布斯
师：他曾“从贵族学校自动退学”,却因此得以投入真正有兴趣的学科,曾“被自己创办的苹果电脑开除”却能重新创业,推出<玩具总动员>,他“被医生诊断胰脏癌”,可他非常乐观,后来手术成功,更了解了生命的真谛.同学们,在这个故事中,你听出了什么
生1：他很厉害，总能在困境中站起来创造新的奇迹。
师：同学们说得很有道理，今天我们来学一篇古代寓言，看看从中你能读出什么道理？
导入的设计虽然是很新的事，主人公也是通过自己的乐观，积极地对待人生，将人生的困境转为顺境。但是文学味不强，跟课文寓言的味道不够相投。
片段二：初读课文
师：请同学们自读课文，要求读准字音，读顺课文。
生大声自由朗读
师：我请一个同学来朗读这篇课文，要求字正腔圆，读书古文的韵味,(可以适当放慢速度)。其他同学认真听，他读得好吗？
生1，朗读好，声音响亮，注意了停顿
生2、有个字读错了，居应该读第一声。
师：其实还有两个字，同学们容易读错，其父（fǔ）曰，
3、师范读，学生跟读，再齐读。
4、结合注解，疏通全文，如果有疑问可以跟同桌讨论解决，解决不了等下提出来。
生提出理解有困难词句，也由学生来解答。
这个环节的设计非常注重读，学生学习文言文常常会觉得有点难，所以让学生多去读，读多了，很多内容也就在读的过程中自然而然的理解了，这也体现了语文课的一个特点。前面的放声读，请一位同学读，都有明确的要求，学生也读得不错，在跟读齐读的环节其实也可以要求学生注意停顿读出语气读出感情，这样目的更明确。
再则课后发现，字词掌握的不是很好。
片断三：品味语言
师：你在塞翁对祸福的看法中读到了一个怎样的塞翁，结合具体的词句来说
生1、一个非常有远见的塞翁。他能似乎能预知未来，比如他说带了骏马回来时祸，就真的成了祸事。
生2、乐观的塞翁。他的马丢了，别人都安慰他，可他却说：“此何遽不为福乎？”
师：你能用自己的话来说这一句吗？
生2、这怎么就不能是福呢？
师：同学们想象一下，说这句话的时候，塞翁可能会有怎样的神态和动作？
生1：笑着说。
生2：捋着胡子，笑着说。
学生演示塞翁，一边读这句话，现在气氛很活跃。
师：如果把这句话改成：此为福也。同学们觉得怎么样？
生讨论后：没有原句好，原句反问句表达语气更强烈。
师：除了乐观的一面，同学们还读出了怎样的塞翁。
生1：看待祸福的心态很好，不会因为糟糕的事情过于悲伤，也不会因为幸运的事情高兴得冲婚了头脑。
师：你说得真好，能多角度地去评价人物，还有谁想说说。
生2、冷静，淡定。我从马带着胡人的骏马回来，人皆贺之，可塞翁却能很淡定地说此何遽不能为祸乎。
师：找得真仔细，那如果给这句话加个叹词，（出示三个叹词：哎，哦，咦）你觉得加哪个合适，更能表现塞翁的性格？
生1、我觉得用哎好，哎，此何遽不能为祸乎。叹气，表现他好像预见到这事要变成祸了。
生2、哦好，哦，此何遽不能为福乎，就谈谈地说，很平静。
（学会讨论，在读中体会不同叹词的表达效果，体会语言的魅力。）
片断四：探究寓意
师：面对这一系列变化，塞翁能处变不惊，沉着冷静，乐天知命，不因祸福而悲喜，不以得失为怀。可见塞翁是个真正的善术者啊。你觉得文中的善术者，塞翁他想通过这则寓言故事告诉我们什么道理？
生1、看待问题要既要看到它好的一面，也要看到它糟糕的一面。
生2、事情往往是发展变化的，眼光要长远一点。
生3、要用乐观的心态对待身边的事情，像塞翁一样淡定一点。
生4、好的事情里可能有坏的因素，坏的事情里可能有好的因素，他们会变的。
师：是啊，坏事能变成好事，好事能变成坏事，你认为呢？
生几乎是齐答：不能。
师：你从文中哪里读出需要一定条件呢？
生1、：如果“塞翁”之子不喜欢骑马，好事就不能变成坏事了。
生2、如果胡人不入侵边境，那他儿子腿断了也不不能是好事了。
师：由此我们可知：这则寓言通过假托“塞翁失马”的故事，寄托了这样哲理:
坏事可以变成好事，好事也可以变成坏事，世上的任何事物在一定的条件下是可以相互转化的。（简要板书，见上）正如老子所言：祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。也由这个故事，留下了一个成语：塞翁失马，焉知非福。、
片断五：拓展延伸
师：其实老子这种祸福相依的思想在我们其他的一些古代寓言里也能读出来，同学们是否记得我们这学期刚学过的一则寓言中也有，能找出来吗？
学生纷纷翻书找出《白兔和月亮》
师：你能从祸福角度重新说说这则语言的寓意吗？
生1：白兔得到了月亮后再欣赏月亮，反而失去了原先的闲适，愉悦，变成患得患失了。也正是因福得祸。
师：说得真好，来男生读：或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月。女生读：乌云蔽月，她便紧张不安，唯恐宝藏丢失。满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。
师：其实还有一个大家都耳熟能详的寓言——《守株待兔》
师：故事总是那么精彩动听，让我们走出故事，走进现实，联系生活，谈谈这些语言给了你什么启示，同学们把他写下来。
学生动笔，大部分同学写得不错，有淡看得失，乐观对待生活，在顺境中身处顺境时，我们不要沾沾自喜，要心存忧患，居安思危；身处逆境时，我们不要气馁，要安之泰然，处逆不惊。
师：看来看来这则寓言给了大家许多的收获，所以我们读寓言一定要剥掉外衣，读出蕴含在里面的真理。正所谓{齐读}一则一个寓言可分为身体和灵魂两部分，所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。
（法）拉。封丹，我们要读到它的灵魂。
作业设计：
1、做一张字词积累卡片
2、课外阅读《伊索寓言》
同事研讨：首先在课的设计上，比较好的一点，是品味语言时抓住了两个关键句“此何遽不为福乎？”“此何遽不能为祸乎？”通过学生的想像，加形容词和叹词去品味，紧抓了咱们语文课的特色。但还有很多的不足，初读课文，读的时候应该给学生提出具体的要求。拓展延伸的设计部分是不是需要再加深呢？因为就《塞翁失马》学生已经理解了祸福相依的道理，再去反复强调这一点，意义不大。再则，在课堂上，学生的反馈不能轻易忽略了，说得好的及时表扬，说到点子上了及时追问，说错了的及时引导，要驾驭好自己的课堂。总得一堂下来老师对学生的评价最多的是：好，很好。这对学生来说似乎已经是肯定了，但对一个老师来说这样的评价太含糊。好在哪呢？能不能多一点发展性激励性的评价，这有益于激发学生的学习热情。
课后反思：
首先在课的设计上，导入部分虽然是很新的事，主人公也是通过自己的乐观，积极地对待人生，将人生的困境转为顺境。但是文学味不强，跟课文寓言的味道不够相投。学生学习文言文常常会觉得有点难，所以让学生多去读，读多了，很多内容也就在读的过程中自然而然的理解了，初读课文这一环节的设计也做到了这一点，但读的目的性似乎不是很明确，这对学生在朗读中提升语言帮助不是很大。再一方面对字词的落实做得不够，课后检查，学生字词掌握情况确实不是很好。在拓展延伸的环节，用《白兔和月亮的》例子对寓言中祸福相依的思想确实强调突出了，但似乎除此之外也看不到更多的意义。《守株待兔》的例子一闪而过，那么它的出现似乎就每多大意义了。所以我觉得自己的这个拓展延伸是失败的。
【第二次课堂的实录】
片段一：“导入”的实录
展示课件一：
师：我们先一起来看图猜成语，比赛抢答——井底之蛙、对牛弹琴、守株待兔、掩耳盗铃、亡羊补牢。
学生兴致很高，齐声回答
2．导入新课:
真不错，看来同学们积累了不少成语，其实这些成语均出自古代的寓言故事，你们喜欢这些寓言故事吗？
生：喜欢
师：为什么？（学生发言，教师适当归纳）对，寓言就如你说的那样，主要通过一个简短生动的故事，告诉我们一个深刻的道理。这节课就让我们一起走进一则古代寓言故事《塞翁失马》看看这个寓言假托了一个什么样的故事？寄寓了一个什么样的道理？
片段二：初读课文
师：请同学们自读课文，要求读准字音，读顺课文。
生大声自由朗读
师：我请一个同学来朗读这篇课文，要求字正腔圆，读书古文的韵味,(可以适当放慢速度)。其他同学认真听，他读得好吗？
生1，朗读好，声音响亮，读出了语调。
生2、有个字读错了，居应该读第一声。
师：其实还有两个字，同学们容易读错，其父（fǔ）曰，
3、生范读，学生跟读，再齐读。
4、结合注解，疏通全文，如果有疑问可以跟同桌讨论解决，解决不了等下提出来。
生提出理解有困难词句，也由学生来解答。
老师在学生说没有问题了后，出示幻灯片检查自读情况。，
让学生领读，。。。
片断三：品味语言
师：你在塞翁对祸福的看法中读到了一个怎样的塞翁，结合具体的词句来说
生1、一个非常有远见的塞翁。他能似乎能预知未来，比如他说带了骏马回来时祸，就真的成了祸事。
生2、乐观的塞翁。他的马丢了，别人都安慰他，可他却说：“此何遽不为福乎？”
师：你能用自己的话来说这一句吗？
生2、这怎么就不能是福呢？
师：同学们想象一下，说这句话的时候，塞翁可能会有怎样的神态和动作？
生1：笑着说。
生2：捋着胡子，笑着说。
学生演示塞翁，一边读这句话，现在气氛很活跃。
师：如果把这句话改成：此为福也。同学们觉得怎么样？
生讨论后：没有原句好，原句反问句表达语气更强烈。
师：除了乐观的一面，同学们还读出了怎样的塞翁。
生1：看待祸福的心态很好，不会因为糟糕的事情过于悲伤，也不会因为幸运的事情高兴得冲婚了头脑。
师：你说得真好，能多角度地去评价人物，还有谁想说说。
生2、冷静，淡定。我从马带着胡人的骏马回来，人皆贺之，可塞翁却能很淡定地说此何遽不能为祸乎。
师：找得真仔细，那如果给这句话加个叹词，（出示三个叹词：哎，哦，咦）你觉得加哪个合适，更能表现塞翁的性格？
生1、我觉得用哎好，哎，此何遽不能为祸乎。叹气，表现他好像预见到这事要变成祸了。
生2、哦好，哦，此何遽不能为福乎，就谈谈地说，很平静。
（学会讨论，在读中体会不同叹词的表达效果，体会语言的魅力。）
片断四：探究寓意
师：面对这一系列变化，塞翁能处变不惊，沉着冷静，乐天知命，不因祸福而悲喜，不以得失为怀。可见塞翁是个真正的善术者啊。你觉得文中的善术者，塞翁他想通过这则寓言故事告诉我们什么道理？
生1、看待问题要既要看到它好的一面，也要看到它糟糕的一面。
生2、事情往往是发展变化的，眼光要长远一点。
生3、要用乐观的心态对待身边的事情，像塞翁一样淡定一点。
生4、好的事情里可能有坏的因素，坏的事情里可能有好的因素，他们会变的。
师：是啊，坏事能变成好事，好事能变成坏事，你认为呢？
生几乎是齐答：不能。
师：你从文中哪里读出需要一定条件呢？
生1、：如果“塞翁”之子不喜欢骑马，好事就不能变成坏事了。
生2、如果胡人不入侵边境，那他儿子腿断了也不不能是好事了。
师：由此我们可知：这则寓言通过假托“塞翁失马”的故事，寄托了这样哲理:
坏事可以变成好事，好事也可以变成坏事，世上的任何事物在一定的条件下是可以相互转化的。（简要板书，见上）正如老子所言：祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。也由这个故事，留下了一个成语：塞翁失马，焉知非福。
片断五：拓展延伸
1、同学们，在生活中好事变成了坏事，将坏事变成好事，你觉得最重要的条件是什么？（生思考回答）好，我们先不下定论，先看一则故事，再写下你的感悟。
越王勾践,兵败屈服求和，卑身事吴，卧薪尝胆，又经“十年生聚，十年数训”，终于转弱为强，起兵灭掉吴国，成为一代霸主，勾践何能得以复国？
吴王他继父 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )登位之初，励精图治 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )，大败勾践 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )，使吴国达到鼎盛。在位后期，生活奢华无度，对外穷兵黩（dú）武 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )(穷：竭尽；黩：随便，任意。随意使用武力，不断发动侵略战争。形容极其好战。)，屡次北上与齐 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )晋 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )争锋。黄池之会 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )，勾践趁虚攻吴 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )，吴国一蹶不振 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )。前473年，勾践灭吴 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )，夫差(chāi)自缢。
（一个理智之人的祸福，并不取决于他自己的感觉，而是取决于他的行为.所以身处顺境时，我们不要沾沾自喜，要心存忧患，居安思危；身处逆境时，我们不要气馁，要安之泰然，处逆不惊。）所以给大家分享一句话：祸福无门，唯人自招。
2、看来这则寓言给了大家许多的收获，所以我们读寓言一定要剥掉外衣，读出蕴含在里面的真理。正所谓{齐读}引用（法）拉。封丹，我们要读到它的灵魂。
最后请同学们，有感情的，带着读古文的感觉齐读这篇课文。
作业：1、做一张字词积累卡片
2、课外阅读《伊索寓言》
选做：
1、编一则简短的寓言故事
课后反思：
这堂课，首先由学生熟知的寓言故事导入，学生的学习兴趣也一下子提起来了。并且这也恰到好处地引到了寓言的主题，能形象地联想到寓言的特点，为学习《塞翁失马》作铺垫。基于上堂课的经验，每一次读都有明确的要求， 学生也确实都做得不错，这个读就有效了。再则让学生领读，其他同学跟读，这也是对学生一种无言的赞许和鼓励。在读懂课文的环节，由学生提出质疑，让学生来解答，从学生中来，学生中去，生生互动的环节使整个课堂的气氛非常活跃。在品味语言中，我把这三个叹词换成了嗯 哎 噫。嗯，更能表现塞翁的冷静，淡定；哎，似乎更能表现他对旁观者目光短浅的遗憾，衬托他的善术；噫，意味深长，读起来更有文言的韵味。三个各有味道，让学生在品读中更能享受到语言的魅力。在拓展延伸部分，用了勾践和夫差的例子，使同学闷一下子将《塞翁失马》中的祸福相依联系到自己的生活中去，纷纷联系自己的生活说出自己将如何看待祸福，对待祸福，这种积极的人生态度，也正应该这堂课给学生的最大的收获吧。
同事研讨：本节课在教学设计中，符合语文新课程的教学理念，切合文言文和寓言的特点，吻合七年级学生的学情，同时也体现出教材第六单元的想象主题。
首先，加强诵读教学，感受文言魅力，课中老师让学生通过各种形式的朗读，让学生真正实现与文言文的亲密接触，尤其值得一提的是，王老师在学生对文本朗读有点感觉的时候，大胆选择让一位学生领读，其他学生跟读的方式，让学生在朗读中提升了文言语感意识。
其次，注重学法指导，提升教学效果。王老师在教学中注重对学生学习方法的指导，在作业中要求学生制作文言词语卡片，培养学生积累文言词语的有效方法。采用增补形容词和叹词，把反问句变为陈述句，想象人物说话时的动作和神态，来读懂人物形象。这些都将为学生今后能更好地走进文本，提供了切实有效的方法。
最后，关注课堂评价，成就有效课堂。课堂中王老师通过巧妙的课堂评价，让学生在评价中点燃思维的火把，不断获取成功的体验。王老师让课堂评价真正落到实处，学生会因为她的评价而一次一次的惊喜，老师也因自己的评价而享受到课堂的精彩！
遗憾的是，王老师在课堂教学即将结束的时候，略显仓促，如能让学生在课堂内制作词语卡片，同时教师能现场指导，教学会更加完美。
【诠释与反思】
通过上述课例实践，本人认为，要想培养学生个性化阅读的能力，提高学生的发散思维能力，可以在如下方面进行尝试：
1、有效利用课文中的留白。在很多优秀的文学作品里，作者都留有让读者展开联想进行再创造的空间。这些空间正是培养学生想象思维的着力之处。让学生填充这些空间，常常能获得高效益的想象思维训练。我们在课堂设计中让学生对塞翁的动作、神态的想象，以及添加叹词就是对文章留白的利用，拓展学生的想象空间。
2、由课内到课外的迁移。走出文本，走进生活，有助于学生想象思维的拓展。由此，学生的思维能力和情感体验都可得到升华。联系实际，说说自己的感受或得到的启发是学生实现个性阅读、提高想象思维、整理自己思想的极好的环节，也是进一步丰富想象内涵的升华所在，是学生的一种能力迁移。学生有了对文本的独特感受，就已获得了有关人生的有益启示。
3、朗读探究法。反复朗读是丰富阅读内涵、培养学生想象思维的基础。因为这是学生和文本的直接交流，思想产生碰撞，自然会产生不同的个人体验。要引导学生反复的比较诵读，在不断的诵读中展开想象的翅膀。
4、自主探究。这是学生个性感悟、想象力张扬的最好展现，这是让学生自主领悟作品内涵，品评作品语言的过程，在这个过程中，学生的想象思维得到培养。在整个教学环节中，学生的探究涵盖了语文知识，思想情感、方法价值观这三个维度的诸多问题，为学生洞开想象空间提供了基础。
总之，学生有无限的创造力，在语文教学中，教师只要充分信任学生，适时、适度地为学生展开想象思维铺路搭桥，不断地为学生开辟自由发展的广阔空间，学生就会展开思维的翅膀，在想象的世界里自由翱翔，学生的发散思维能力就会得到不断提升。(共19张PPT)
塞翁失马
《淮南子·人间训》
1、自由放声朗读课文，并圈出容易读错的字词。
2、结合课文下面的注释，读懂课文圈出理解有
困难的字词 。
1、马无故亡（ ）而入胡
2、人皆吊（ ）之
3、其马将（ ）胡骏马而归
4、居（ ）数月
5、此何遽（ ）不为福乎
6、其子好（ ）骑
7、死者十九（ ）
逃跑
安慰
带领
经过
怎么就
喜欢
十分之九
父子相保
其子折髀
祸
福
祸
福
快速浏览课文。说说这篇文章围绕哪几个
字展开故事情节？
问题探究
你觉得文章中哪些是祸事，哪些是福事？
失马
得良马
人皆吊之。其父 曰：“此/何遽/不为福乎 ”
——
“此为福也!”
人皆贺之。其父曰：“__，此/何遽/不能为祸乎 ”
（加一个你认为合适的叹词如：嗯 哎 ）
祸兮,福之所倚;
福兮,祸之所伏。
老子
坏事可以变成好事，好事也可以变成坏事，
世上的任何事物在一定的条件下是可以相互转
化的。
寓意
拓展延伸
越王勾践,兵败屈服求和，卑身事吴，卧薪尝胆，又经“十年生聚，十年数训”，终于转弱为强，起兵灭掉吴国，成为一代霸主，勾践何能得以复国？
吴王他继父登位之初，励精图治，大败勾践，使吴国达到鼎盛。在位后期，生活奢华无度，对外穷兵黩（dú）武(穷：竭尽；黩：随便，任意。随意使用武力，不断发动侵略战争。形容极其好战。)，屡次北上与齐晋争锋。黄池之会，勾践趁虚攻吴，吴国一蹶不振。前473年，勾践灭吴，夫差(chāi)自缢。
——[春秋]左丘明《左传》
祸福无门，唯人自招。
一个寓言可分为身体和灵魂两部分，所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。
——（法）拉 ·封丹
作业:
1、做一张字词积累卡片。
2、课外阅读《伊索寓言》。
选作：
1、编一则简短的寓言故事，体现祸福之间的
转换。
知识点 课文例句
一词多义： 近塞之人 的 人皆吊之 代词，指塞翁
古今异义： 马无故亡而入胡 逃跑
居数月 经过
其父曰 老人
死者十九 十分之九
通假字：
塞翁失马
文言词语积累卡塞翁失马
一．【教学目标】
1. 知识能力目标：积累文言词语和成语，理解寓言的寓意；
2. 过程方法目标：自主学习 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )，深入探究，多角度概括寓意，培养发散思维的能力；
3．情感、态度与价值观目标：了解充满睿智之光的我国古代寓言，提高学生的人文素养。
二 【教学重点】
多角度理解寓言的寓意，培养学生探究问题及发散思维的能力。
三 【教学难点】
从故事中去深入理解文章的寓意，也就是祸福可以相互转换，并且能联系实际去正确地看待问题。
一 导入新课
1．抢答成语：
展示课件一：
我们先一起来看图猜成语，比赛抢答——井底之蛙、对牛弹琴、守株待兔、掩耳盗铃、亡羊补牢。
2．导入新课:
真不错，看来同学们积累了不少成语，其实这些成语均出自古代的寓言故事，你们喜欢这些寓言故事吗？为什么？（学生发言，教师适当归纳）对，寓言就如你说的那样，主要通过一个简短生动的故事，告诉我们一个深刻的道理。这节课就让我们一起走进一则古代寓言故事《塞翁失马》看看这个寓言假托了一个什么样的故事？寄寓了一个什么样的道理？
展示课件二，并板书课题。
二．初读（6分钟） ——读准确，读通畅
1、我先学生自由放声朗读课文。并圈出容易读错的字词。
2、刚才朗读时，谁有困难的字词，请举手。
3现在我请一位同学来朗读这篇课文，其他同学仔细听，他读得好不好？有没有读错得地方。
3．老师 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )领读，学生跟读。（要求同学们读书时要注意停顿，读出语气，读出文言文的韵味。）
三．再读（8分钟）——通文意，析情节
1.通文意：.刚才我们已经做到了学习文言文的第一步，读准字音，读顺课文，学习 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )文言文，一定要多读“书读百遍，其义自见”，所以现在请同学们结合课文下面的注释，读懂课文，读的过程中圈出理解有困难的字词。(教师在学生质疑后，看来大家没有疑问了,那我来检查下.)
Ppt：马无故亡（逃跑）而入胡 人皆吊（安慰）之
居（经过）数月 其马将（带领）胡骏马而归
其子好（喜欢）骑 死者十九（十分之九，绝大部分）
2、快速浏览课文，想一想这篇文章围绕哪几个字展开故事情节？
说说，你觉得文章中哪些是祸事，哪些是福事？【学生说出之后板书祸福两字】
从祸福的转变中我们看到这篇寓言虽然很简短，却情节曲折，引人入胜。这也是寓言的一个特点,
2、文中塞翁又是如何看待这些事情的呢？
3、从中你读出了一个怎样的塞翁，请结合文中的词句来说明
预设1：“善术者”（近塞上之人有善术者）
预设2：
乐观的塞翁（人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”）
问题引导：（1）为什么说乐观？
（2）如果在“曰”前加一词，加什么？（想象塞翁当时说话的动作和神态）(笑着，那能不能加上动作呢？一个很睿智老人开心起来会怎么样，如捋着胡子，轻摇着扇子)
（3）如何断句？
（4）请读出乐观的语气语调。（语调稍上扬）
（5）如改成“此为福也！”好吗？为什么？
（学生反复诵读品味，加深理解）
预设3：
淡定的塞翁（人皆贺之，其父曰：“此何遽不能为祸乎”）
（加一个叹词 嗯 哎） 你会怎么加？这能表现塞翁当时怎样的心理？
4、面对这一系列变化，塞翁能处变不惊，沉着冷静，乐天知命，不因祸福而悲喜，不以得失为怀。可见塞翁是个真正的善术者啊。
四、探究寓意
1、你觉得这位睿智的善术者，塞翁他想通过这则寓言故事告诉我们什么道理？（请3-4个同学来说）适时展现老子的话（齐读）由塞翁失马的故事产生了一个成语——塞翁失马，焉知非福。
2、那祸福之间的转换是必然的吗？好事一定会变成坏事，坏事一定会变成好事吗？（学生回答不一定）那就是需要一定的条件，你能举文中的例子来证明这一点吗？
由此我们可知：这则寓言通过假托“塞翁失马”的故事，寄托了这样一个寓意——坏事可以变成好事，好事也可以变成坏事，世上的任何事物在一定的条件下是可以相互转化的。（简要板书，见上）
五、体验延伸
1、同学们，在生活中好事变成了坏事，将坏事变成好事，你觉得最重要的条件是什么？（生思考回答）好，我们先不下定论，先看一则故事，再写下你的感悟。
越王勾践,兵败屈服求和，卑身事吴，卧薪尝胆，又经“十年生聚，十年数训”，终于转弱为强，起兵灭掉吴国，成为一代霸主，勾践何能得以复国？
吴王他继父 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )登位之初，励精图治 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )，大败勾践 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )，使吴国达到鼎盛。在位后期，生活奢华无度，对外穷兵黩（dú）武 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )(穷：竭尽；黩：随便，任意。随意使用武力，不断发动侵略战争。形容极其好战。)，屡次北上与齐 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )晋 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )争锋。黄池之会 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )，勾践趁虚攻吴 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )，吴国一蹶不振 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )。前473年，勾践灭吴 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )，夫差(chāi)自缢。
一个理智之人的祸福，并不取决于他自己的感觉，而是取决于他的行为.所以身处顺境时，我们不要沾沾自喜，要心存忧患，居安思危；身处逆境时，我们不要气馁，要安之泰然，处逆不惊。）所以给大家分享一句话：祸福无门，唯人自招。
2、看来这则寓言给了大家许多的收获，所以我们读寓言一定要剥掉外衣，读出蕴含在里面的真理。正所谓{齐读}引用（法）拉。封丹，我们要读到它的灵魂。
最后请同学们，有感情的，带着读古文的感觉齐读这篇课文。
作业：1、做一张字词积累卡片
2、课外阅读《伊索寓言》
选做：
1、编一则简短的寓言故事
