皇帝的新装

《皇帝的新装》教学设计
教学目标：
1、读读故事情节，激发阅读兴趣。
2、通过文章细节描写，把握人物的性格特点。领会童话故事的深刻内涵。
3、结合生活体验，培养敢说真话的优秀品质。
教学重难点：通过文章细节描写，把握人物的性格特点，领会童话故事的深刻内涵。培养敢说真话的优秀品质。
（一）导入：
师： 同学们，你刚才看到的内容是哪个童话中的故事情节？《卖火柴的小女孩》，你还读过哪些童话？《海的女儿》《白雪公主》、、、、、、你觉得童话中的故事情节或者人物是生活中真实存在的吗？（不是）
从哪来的呢？（作者想象出来的）
那作者为什么要编想象的故事给我们听呢？（他想反映社会现实；他想告诉我们一个道理）
是啊，这就是童话：童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象，幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。它除了想象，还往往用大胆的夸张的手法来塑造人物形象，我们今天要来学习的是《皇帝的新装》。
这样的导入紧扣童话的特点，既让学生明白了童话的含义，也告诉了学生我们今天所学童话也具有这样的特点，对学生的学习有指导性。
（二）检查预习
导：我们都看过篇童话了吗？（看过）
1、你觉得哪些容易读错或写错的字需要提醒同学？（生说）老师觉得有几个字需要提醒我们同学。多媒体出示
语文教学就该重视文本，重视生字词的掌握，重视它的工具性，尤其是七年级的语文教师要帮学生养成遇到生字词要解决的好习惯，这样的好习惯对我们的语文学习有着重要的意义。
2、刚才同学们都说看过这个童话故事，你能用简洁的语言告诉我讲了一个怎样的故事吗？
估计学情：一个皇帝特别喜欢穿新装，京城来了两个骗子投皇帝所好，轻而易举地骗过了皇帝开始做新装。接着皇帝派人去看新装。大臣随员虽然都没有看到新装，但为了不让别人说他们不称职或愚蠢，都不住地夸赞所谓的布料美极了，最后皇帝穿上新装参加游行大典，有个孩子说皇帝没有穿什么衣服而使皇帝当众出丑，而皇帝呢，且继续举行这个游行大典。
（可能情况：情节不完整，可概括的人物不全面。可追问：童话中的情节都讲到了吗？还有哪些人物没有提到？）
（三）熟悉文本
师：这个故事已经被人们读了170多年，我们今天再次读它，是什么感觉？（有趣，可笑，有疑问。）
好，就把你印象最深刻的情节从课文里找出来读一读，然后我们把它读给其它同学听一听，把你读的感受或想法告诉其它同学。
（生读）
师：你觉得这段情节中的哪一方面给你留下深刻印象？
（可能是情节荒唐，可能描写夸张，也可能语言生动，人物愚蠢可笑，或者对人物的做法有些疑惑，有疑惑就看看课堂中其它同学有没有帮他解决）
语文教学既要重视学生的自主体验，也要重视学生的朗读，设计这一提问，是希望学生能走进文本，读一读，在朗读中深入体会文章，读出自己的独特体验，并提高朗读能力，总之重点落在“读”。
（四）细节赏析
师评并引：我发现同学们的兴趣点各有不同，但总的来说，都和“骗”字有关，都被什么骗了呢，一件所谓的华丽的新衣服，这件衣服有什么奇怪的特性吗？：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这件衣服。
1导：老师手头就有这样的一件衣服，（模仿抖一下），大家都来看哦，这可是用世界上最细的生丝织成的衣服，任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这件衣服。你信不信？买不买？（不买。）为什么？这个一眼就可以看穿的骗局。
这样的提问把“买不买衣服”的选择交给了学生，也就是把文本中的情况放在了学生身上，就拉近了学生与文本的距离，相当于把一个思考点抛给了学生，而学生的回答当然很容易得出，但在回答中学生自然会产生对比心理：是啊!我们都不会受骗，这个皇帝怎么受骗呢？从而对皇帝产生了探究的兴趣。这一问题的设计，让我们三位老师都觉得：我们的提问要尽量向学生靠近，让学生能设身处地去想，这样更能融入文本，理解人物。
2可就有人买这个帐，对这件衣服十分的感兴趣？被骗了。大家说谁啊？他为什么感兴趣被骗呢？
因为他爱衣成癖，爱到什么程度？（抓住所有的、既不、、、也不、、、也不、、、也不、、、除非、、、每一天每一点）
展开想象：
A我们来猜想一下，为什么就没人站出来向皇帝进谏就这样让他胡作非为下去呢？一旦向皇帝指明错误，就被杀掉，后来再也没人敢说了。
B那么有这样的皇帝统治，大臣们都不敢劝说皇帝了，只能说什么话呢？他治理下的百姓呢？大臣们都不敢说真话只说好话，（我们文中有没有写到，有D22、D28）老百姓敢怒不敢言。
（看情况师补：这让老师想起我们中国历史上周厉王，他统治残暴，他派人监视百姓，一旦听到有人说他的坏话，他就杀无赦，害得百姓在路上碰到了熟人都不敢打招呼。平民们最终不堪忍受，自发地组合起来攻入王宫，把暴君放逐）
（2）（这节我们先品到这儿，还有其它让他感兴趣的原因吗？第三节）（就可以、、、就可以、、、）找出第一段第三段读一读，
3、除了皇帝对这件衣服感兴趣外，还有谁对这衣服也十分的感兴趣？官员？老百姓？
第五段中的老百姓：全城的人都听说这织品有一种多么神奇的力量，所以大家也都渴望借这个机会测验一下：他们的邻人究竟朋多么笨，或者有多么傻。
师：感兴趣的同时，他们都发现了一个可怕的事实，竟然是看不见这衣服。当他们意识到这一点的时候，他们都有一番心理活动的过程。老师把相关的句子都找出来了，大家来读一读，比较一下。
多媒体出示相关句子：
皇帝：这是怎么一回事……我什么也没看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。
老大臣：难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己，这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。
诚实的官员：我并不愚蠢呀……这大概是我不配有现在这样的官职吧。这也真够滑稽，但是我决不能让人看出来。
内臣们：他们不敢让人瞧出他们实在什么东西也没看见。
百姓们：谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己不称职，或是太愚蠢。
（朗读方式：找一组轮流读，其他同学听）
A、 你发现他们相同的心理是什么？
B、 一样：
①一样都怕别人说自己愚蠢，怕别人说自己不称职。
②都决定选择了撒谎。
（2）还有不一样的地方吗？（读出不同的语气来，用明确语言说说具体害怕什么）请同学演读，让皇帝大臣百姓们明确地说出他们心里的真话来，然后用下列句式说：
如果我说真话，我担心 （人）会对我 （怎么样）
（现在我们，具体围绕：皇帝：害怕别人说自己愚蠢而丢掉皇位。大臣们：害怕别人说自己愚蠢丢掉官位或丢掉性命百姓们；害怕别人嘲笑自己愚蠢，害怕招来杀身之祸。）
4、你觉得这是一个怎样的社会？
宫廷腐败，自私自利，谎言充塞，自欺欺人、欺骗成风、、、
5、 师：我想生活在这样的社会，就像生活在一间密封的黑屋子吧，门外有阳光有新鲜的空气当然也有可能有豺狼虎豹，而大门就是说出自己想说的真话，是谁勇敢地打开了这间黑屋子的大门？
（1）孩子！怎么说？请一个同学读，评
为什么最先说出来的不是大人？
因为孩子天真活泼，无所顾忌，无私无畏那大人都不敢从这黑屋子里走出来了？不敢说真话了？*（说了）是一下子全说出来的吗？
（2）百姓为什么能说逐渐说出真话？因为谁不想活在真实的世界里呢？
（3）那皇帝和大臣们呢？他们为什么不勇敢地承认呢？皇帝当时是怎么想的？为什么摆出更骄傲的神气？掩饰内心的恐慌，维护自己的权威。（你觉得生活在中有像皇帝这样貌似强大，且昏庸无能 ，虚张声势，不堪一击的人吗？ 没有或有？评：若没有，就说老师为你感到幸运，希望我们都生活在美好真实的生活中。若说有，这让我想起一句话：一切反动派都是纸老虎。还可以引申为一切黑暗势力都是纸老虎，一切强权都是纸虎，一切困难都是纸老虎。。。）
在细节赏析部分，从皇帝为什么对衣服感兴趣被骗，为什么没人阻止，其他人对衣服感兴趣吗？再到皇帝、官员、百姓都对衣服感兴趣的共同点是什么？再到他们组成了一个什么样的社会？在这样的社会中谁揭破了谎言，从而过渡到对孩子敢说真话的天性分析，培养学生敢说真话的品质。整个提问的设计是由浅入深、环环相扣。但是在小孩天性的分析中，总觉不够深，我们应该加入这样一些提问，如“在皇帝、百姓、小孩三个角色中你扮演过谁的角色？是为了私心而死撑着说谎的皇帝，还是渐渐认识到错误的百姓，还是敢说真话的小孩？或者你扮演过他们三人的角色，你能结合生活中你的亲身经历去谈谈吗？”教师在其中可以插入三毛的《胆小鬼》，一篇讲述偷钱说谎的小说，告诉大家说谎的滋味并不好受，从而让大家认识到敢于说真话的童心是多么可贵啊！
（五）拓展延伸
师：可是，游行大典在继续，你觉得游行大典结束后，他回到皇宫里会采取什么行动？（皇帝会把这些百姓抓起来重新关进黑屋子，不准他们说真话吗？还是通过这次出丑彻底感悟了，而有所改变呢，）
请展开想象的翅膀，大胆尽情的想，只要能自圆其说都可以。
这一类题，既符合童话想象的特点，又能激发学生兴趣，激活学生的思维，培养学生想象力。
师：（机动）现在有一次让你与童话中人物面对面的机会，你可以对他说一句话，你会对谁说，说什么？
结束语：我从同学们的对话中，看到了同学们的一颗童心，一份勇气，一份睿智。也让老师深受鼓舞，那就让我们一起来创造一个真实美好的智慧人生。
推荐阅读：如果同学对安徒生童话感兴趣，不妨再读《安徒生童话》，经典的东西总是常读常新的。
概括情节后就让学生谈初读感受，在一系列的问难和交流中，相信学生的思索会走向深入，整个课堂我们要带给学生的其实就是常读常新，最后以常读常新作结，希望能深化学生的认识，把阅读的兴趣引向课外。
（六）板书： 皇帝的新装
——安徒生
／— 骗 — ＼
孩子 ︳皇帝 大臣 ︳
←︱ 百姓 ︳
———————
板书说明：骗子骗倒了皇帝、大臣、百姓，在这个充满谎言的黑屋子里，只有小孩站在了黑屋之外，说出了真话，不过所幸的是百姓最后也走出了黑屋。《皇帝的新装》评课稿
《皇帝的新装》是一篇童话，童话这种文学样式，通过丰富的想象和高度的夸张来叙述故事情节，塑造人物形象，曲折地反映现实生活。它叙述的故事情节，塑造的人物形象，虽然不是现实生活中所实有，却比现实生活中所实有的更有代表性。因而能够让读者感到信服，受到作品表现的对现实生活的意见态度、思想感情的影响。《皇帝的新装》这篇童话的故事情节和人物形象就很有这种特点，这是这篇作品的艺术特点，也是学生阅读这篇作品的难点。引导学生阅读这篇作品，体会作品的揭露力量和现实意义，领会童话故事的深刻内涵是本课教学的重难点。下面是我们对本课的一些看法：
可借鉴之处主要有以下几点：
一、成功的导入语
“同学们，你刚才看到到的内容是哪个童话中的故事情节？《卖火柴的小女孩》，你还读过哪些童话？《海的女儿》《白雪公主》、、、、、、你觉得童话中的故事情节或者人物是生活中真实存在的吗？（不是）从哪来的呢？（作者想象出来的）那作者为什么要编想象的故事给我们听呢？（他想反映社会现实；他想告诉我们一个道理）是啊，这就是童话。”这样的导入紧扣童话的特点，既让学生明白了童话的含义，也告诉了学生我们今天所学童话也具有这样的特点，对学生的学习有指导性。
二、重视语文的工具性
语文教学就该重视文本，重视生字词的掌握，重视它的工具性，所以上课教师注重生字词，这样给学生的预习既提出要求又指明方向，是我们所认同的。但是以“大家能用简洁的语言概述这个故事吗？”这样的提问去让同学去提炼课文情节，缺乏新颖性，难以激发学生的兴趣啊！
三、重视朗读
熟悉文本时“把你印象最深刻的情节从课文里找出来读一读，然后我们把它读给其它同学听一听，把你读的感受或想法告诉其它同学”这一问题，设计意图是重视学生的自主体验，激活学生的思维，教学手段是朗读，让学生在读中，读出味道，读出体验，并提高朗读能力。总之重点是“读”。
四、鼓励学生大胆想象
教案多次用到想象，如为了认清社会的现状，老师让学生去猜想一个这样容易看穿的骗局，为什么没有人出来进谏？人们怕什么呢？这到底是一个怎样的社会呢？教师在教案的延伸部分是这样设计的：你觉得游行大典结束后，他回到皇宫里会采取什么行动？（皇帝会把这些百姓抓起来重新关进黑屋子，不准他们说真话吗？还是通过这次出丑彻底感悟了，而有所改变呢？）请展开想象的翅膀，大胆尽情的想，只要能自圆其说都可以。这一类题，既符合童话想象的特点，又激发学生兴趣，激活了学生的思维，培养学生想象力，使课堂更活跃。
但在具体的上课中出现了许多问题，下面将就教学提问方面谈谈课堂的不足之处：
一、课堂中出现了一些无效提问
如在学生回答出布的特性后，老师又追问这是怎样的布？学生回答“华丽”，突出布的“华丽”并不是我们的教学目的，所以这样的追问是没有必要的。课堂中我们应该提什么样的问？用什么样的语言去提问？提问的时机又把握在什么时候？这些都是我们在平时的教学中应该深思的问题。
二、提问回答，因势利导方面欠缺
提问是“放”，回答要“收”，在这一放一收之间，教师缺乏调控。课堂提问要注重因势利导，要凭借学生在课堂中自然出现的“势”去“利导”，就是教师引导学生向着有利于教学目标的方向引导。教师在组织课堂教学的过程中，如果善于及时把握稍纵即逝的“势”，使之更好地服务于课堂教学，那么这样的课堂就是灵动的了。“如何提高语文课堂提问技能”教学设计的实践与研究
——《皇帝的新装》课例研究
一、探究的源起
课例研究是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程，为一线教师共同分享、共同合作、相互学习和相互提高创设了一个重要的平台，也是解决教师教学困惑、促进教师专业成长的重要途径。
课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。教学中一个巧妙的、有价值的提问常常可以激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。与之相反，不恰当的问题问得再多，也只能是“波澜不惊”，既不能调动学生的兴趣，也使我们的语文课堂无法走向真正的高效。总之，课堂提问的恰当与否直接关系着我们的教学效果。
那么，在我们的语文课堂中设计什么样的提问才是恰当的、有价值的呢？如何提高我们一线教师的语文课堂提问技能呢？这是我们每一位教师都需要深思的问题。针对这一问题，我们确立了《皇帝的新装》这一课题，通过设计、实录、研讨、反思等一系列过程，一起研课、一起改进提升、一起分享成果，旨在与同行们的交流与探讨中解决这一困惑，也改进每一位教师的教学技能，促进教师的专业成长。
《皇帝的新装》是一篇童话，童话这种文学样式，通过丰富的想象和高度的夸张来叙述故事情节，塑造人物形象，曲折地反映现实生活。它叙述的故事情节，塑造的人物形象，虽然不是现实生活中真实存在的，却是在现实生活的基础上提炼概括、集中创造出来的，虽然不是现实生活中所实有，却比现实生活中所实有的更有代表性。因而能够让读者感到信服，受到作品表现的对现实生活的意见态度、思想感情的影响。《皇帝的新装》这篇童话的故事情节和人物形象就很有这种特点，这是这篇作品的艺术特点，也是学生阅读这篇作品的难点。引导学生阅读这篇作品，体会皇帝及其大臣们甘愿受骗和这个骗局的必然性，深刻体会作品的揭露力量和现实意义，是本课教学的重难点。下面的课堂实录将围绕这一教学目标进行。
二、我们的实践
【第一次课堂的实录】
（一）导入新课：
师：同学们你们觉得世界上有看不见的衣服吗？如果有这样的衣服，穿在身上和没穿在身上有什么区别吗？
生：没有。
师：可是就有人用这样一件“看不见的衣服”骗倒了皇帝，骗倒了大臣，骗倒了满京城的百姓，这就是我们今天要学的安徒生的童话《皇帝的新装》。
这是一篇童话，想象奇特而又出人意料，我们的导语是否能够以悬念的方式出现，从而调动大家的兴趣呢？
（二）整体感知：
师：大家在预习过程中有不认识或有疑问的字词吗？请提出来。
（教师多媒体出示难字难词）
师：大家能用简洁的语言概述这个故事吗？可以先说给同桌听听。
语文教学就该重视文本，重视生字词的掌握，重视它的工具性，所以上课教师注重生字词，这样给学生的预习既提出要求又指明方向，是我们所认同的。但是以“大家能用简洁的语言概述这个故事吗？”这样的提问去让同学去提炼课文情节，缺乏新颖性，难以激发学生的兴趣啊！
生：一个骗子骗钱的故事。
师：能具体一点吗？
生：骗子设计骗局，骗了皇帝、大臣、官员和百姓，最后皇帝游行出丑的故事。
师：你的回答很具体，骗子骗了皇帝、大臣、官员和百姓满京城的人，那么他们是拿什么去骗的呢？
生：布，有着奇怪特性的布。
（全班齐读写出布奇怪特性的句子）
（三）研读赏析：
师：请找出最能表现皇帝、大臣官员随从和百姓性格的情节，读一读，想一想，说说他们分别是怎样的人？（2分钟后）
这样的提问让学生一下子有“懵”的感觉，我到底该找什么呢？太多的方向在短时间内让学生无从下手，这一提问未考虑到学生的实际情况，会降低他们对课堂的兴趣。
师：我们先来说说皇帝吧！
生:第1段：许多年前，有一位皇帝，他为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉，他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。” 看出是一个特别爱穿新衣的皇帝。
师：哪些地方能特别体现出皇帝爱穿新衣呢？
生：“不惜”、“既不”、“也不”、“也不”、“也不”、“除非”、“每一天每一点钟”。
师：这些词需要重读，我们来齐读一下吧！作为一个皇帝，你觉得他应该在哪里？该做什么呢？由此你还能想象到这个皇帝怎样的一面呢？
生：不理朝政。
师：一个这样的皇帝，他周围的大臣是怎样的呢？
生：第10段：“我的老天爷！”他想，“难道我是一个愚蠢的人吗？我从来没有怀疑过我自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。” 这里看出他自欺欺人。
师：明明看不见，却说看得见，这表现了他是什么样的人呢？
生：虚伪。
师：对虚伪、虚荣。
生：第17段：“我并不愚蠢呀！”这位官员想，“这大概是我不配有现在这样好的官职吧。这也真够滑稽，但是我决不能让人看出来。”因此他就把他完全没有看见的布称赞了一番，同时保证说，他对这些美丽的色彩和巧妙的花纹感到很满意。“是的，那真是太美了，”他对皇帝说。这里能看到官员说假话，在乎自己的职位。
师：为了保住职位而去说假话，也让我们看到了他的虚伪。
生：28段。我们也看到了众人对皇帝拍马屁。
生：32段。百姓们也拍马屁，说假话。
师：所有人都拍马屁，说假话，都是虚荣的。
这一环节，学生的思维没有发散开来，都是朝着老师“虚荣”的方向走，学生跳不出老师的预设，缺乏自主体验。而且老师掌握了太多话语权，学生的主体地位没有体现。
师：是啊!在这个虚荣的世界里，在这件看不见的新衣服面前，所有人的心理是怎样的呢？他们有共同的地方吗？请看上面的句子。
从刚刚人物性格的分析过渡到人物心理共同点的分析，衔接不够自然，语言不够精炼，学生在一时之间无法理解提问的用意，跟不上节奏。
多媒体显示例句：
皇帝：这是怎么一回事……我什么也没看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。
老大臣：难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己，这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。
诚实的官员：我并不愚蠢呀……这大概是我不配有现在这样的官职吧。这也真够滑稽，但是我决不能让人看出来。
内臣们：他们不敢让人瞧出他们实在什么东西也没看见。
百姓们：谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己不称职，或是太愚蠢。
（短暂的沉默之后，师追问他们心理的共同点是什么）
生：虚荣。
师：那有不同的地方吗？请看划线部分作者的用词。为什么身份不同的人作者的用词不同？
（学生短暂的沉默，师插入背景）
生：对上层阶级的批判。
师：对百姓更多的是同情，对统治者是鞭挞。
师：在这个充满谎言的世界里谁说出了真相？他为什么敢说出真相？
生：小孩没有私心，不害怕。
师：百姓呢？百姓认识到了这个骗局吗？
生：所有百姓都喊出了真实的声音。
师：那皇帝呢？改正错误了吗？
生：“皇帝摆出了一副更骄傲的神气。”可见他不肯承认错误。
师：我们可能会为一时的面子去撒谎，但在真实面前谎言是不持久的，所幸的是百姓最后能认识到这一点。
（四）拓展延伸：
师：童话是通过丰富的想象和高度的夸张来叙述故事情节，塑造人物形象，曲折地反映现实生活。这篇童话的骗局能骗到我们吗？不能，但是《皇帝的新装》中一个简单骗局为什么会骗到大家，还让我们觉得真实呢？
这一提问指向性不明。提问用语应简单明确，提问应使学生清楚地理解教师要求回答的是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。
师：这个故事告诉了我们什么道理呢？
生：面对现实，不虚伪。
生：讲真话。
……
结语：在这个成人的世界中，希望大家能保持真我。多一份自信，少一份虚伪。
（五）板书： 皇帝的新装
——安徒生
／— 骗 — ＼
孩子 ︳皇帝 大臣 ︳
︱ 百姓 ︳
———————
板书说明：骗子骗倒了皇帝、大臣、百姓，在这个充满谎言的黑屋子里，只有小孩站在了黑屋之外，说出了真话。
板书有所欠缺，不完全符合文本，说出真话的不只有孩子，还有百姓。
【第一次试教后的研讨与反思】
【同事研讨】：在研讨过程中，大家认为：上课教师语言亲切，亲和力强，始终以微笑面对学生，还能借助表情和手势去鼓励学生；同时注重朗读和语文的工具性作用，回归文本，落实字词，这是我们所看到的优点。不过我们也注意到了：课堂刚开始是活跃的，学生参与的欲望强烈，可随着课堂的深入，学生的反响越来越冷淡，参与的学生越来越少，学生的积极性难以调动起来，整个课堂过于沉闷。经过一番激烈的讨论，大家一致认为原因有如下几点：一是教师的语言重复，不够精炼，在学生回答问题后总是急于帮学生得出结论，缺乏有价值的引导和启发性的追问。老师掌握了话语权，学生缺乏真正的自主，课堂给人的感觉是不够干净、干脆；二是朗读的形式过于单一。七年级的语文教学始终把朗读放在了重要的位置，对课文中的精彩语句只是采用了齐读和个读的方式，不妨加入默读、分角色读等多种朗读方式；三是课堂的整个流程不够自然，衔接之处过于僵硬、突兀，使学生的思绪无法衔接，就难以跟上老师的节奏了；四是童话这一文体特征在我们的课堂中体现不明；五是提问指向性不明，缺乏梯度。提问是课堂教学中最为常见的教学方式，也是教师提高教学针对性、有效性最直接的方法，因此，课堂提问的质量，直接影响着教学质量。在对以上几点的研讨与反思中，我们认识到课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，在教学过程中占有重要的地位。课堂中常常因为我们的提问时机不对，用语不准确或指向性不明、缺乏梯度和启发性，所以学生的思维没有被激活，课堂气氛自然沉闷，教学也缺乏实效。
【自我反思】：本课是一篇童话，情节的趣味性主要通过人物夸张的表现体现出来，而童话的内涵也蕴藏在人物的细节中。在教学设计时，想能过人物表现出来的共性和异性去探究人性中共有的弱点，以及在共性中，因为人物身份不同，说谎的动机又各有不同，从而让学生领会到人性的弱点如虚荣、自欺欺人。面对弱点，我们固然要克服，面对人性中自私自利或是强权的威胁也要敢于说出真实的声音来。但由于在问题设计过程中没在充分考虑学情，在研读品析中，没有对人物的性格作深入的分析和挖掘，使得课堂呈现的内容肤浅，流于浮表，在探究人物说谎各自不同的原因的时候失去探究的价值，使得课堂沉闷，对于童话内涵的领会也就流于形式。
在上述教研组研讨评析、各位同事的建议的基础上，本人也进行了进一步的反思，有了第二次的教学设计。具体的上课实录如下：
【第二次课堂的实录】
（一）导入：
师： 同学们，你刚才看到的内容是哪个童话中的故事情节？《卖火柴的小女孩》，你还读过哪些童话？《海的女儿》《白雪公主》、、、、、、你觉得童话中的故事情节或者人物是生活中真实存在的吗？（不是）
从哪来的呢？（作者想象出来的）
那作者为什么要编想象的故事给我们听呢？（他想反映社会现实；他想告诉我们一个道理）
是啊，这就是童话：童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象，幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。它除了想象，还往往用大胆的夸张的手法来塑造人物形象，我们今天要来学习的是《皇帝的新装》。
这样的导入紧扣童话的特点，既让学生明白了童话的含义，也告诉了学生我们今天所学童话也具有这样的特点，对学生的学习有指导性。
（二）检查预习
导：我们都看过篇童话了吗？（看过）
1、你觉得哪些容易读错或写错的字需要提醒同学？（生说）老师觉得有几个字需要提醒我们同学。多媒体出示
语文教学就该重视文本，重视生字词的掌握，重视它的工具性，尤其是七年级的语文教师要帮学生养成遇到生字词要解决的好习惯，这样的好习惯对我们的语文学习有着重要的意义。
2、刚才同学们都说看过这个童话故事，你能用简洁的语言告诉我讲了一个怎样的故事吗？
估计学情：一个皇帝特别喜欢穿新装，京城来了两个骗子投皇帝所好，轻而易举地骗过了皇帝开始做新装。接着皇帝派人去看新装。大臣随员虽然都没有看到新装，但为了不让别人说他们不称职或愚蠢，都不住地夸赞所谓的布料美极了，最后皇帝穿上新装参加游行大典，有个孩子说皇帝没有穿什么衣服而使皇帝当众出丑，而皇帝呢，且继续举行这个游行大典。
（可能情况：情节不完整，可概括的人物不全面。可追问：童话中的情节都讲到了吗？还有哪些人物没有提到？）
（三）熟悉文本
师：这个故事已经被人们读了170多年，我们今天再次读它，是什么感觉？（有趣，可笑，有疑问。）
好，就把你印象最深刻的情节从课文里找出来读一读，然后我们把它读给其它同学听一听，把你读的感受或想法告诉其它同学。
（生读）
师：你觉得这段情节中的哪一方面给你留下深刻印象？
（可能是情节荒唐，可能描写夸张，也可能语言生动，人物愚蠢可笑，或者对人物的做法有些疑惑，有疑惑就看看课堂中其它同学有没有帮他解决）
语文教学既要重视学生的自主体验，也要重视学生的朗读，设计这一提问，是希望学生能走进文本，读一读，在朗读中深入体会文章，读出自己的独特体验，并提高朗读能力，总之重点落在“读”。
（四）细节赏析
师评并引：我发现同学们的兴趣点各有不同，但总的来说，都和“骗”字有关，都被什么骗了呢，一件所谓的华丽的新衣服，这件衣服有什么奇怪的特性吗？：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这件衣服。
1导：老师手头就有这样的一件衣服，（模仿抖一下），大家都来看哦，这可是用世界上最细的生丝织成的衣服，任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这件衣服。你信不信？买不买？（不买。）为什么？这个一眼就可以看穿的骗局。
这样的提问把“买不买衣服”的选择交给了学生，也就是把文本中的情况放在了学生身上，就拉近了学生与文本的距离，相当于把一个思考点抛给了学生，而学生的回答当然很容易得出，但在回答中学生自然会产生对比心理：是啊!我们都不会受骗，这个皇帝怎么受骗呢？从而对皇帝产生了探究的兴趣。这一问题的设计，让我们三位老师都觉得：我们的提问要尽量向学生靠近，让学生能设身处地去想，这样更能融入文本，理解人物。
2可就有人买这个帐，对这件衣服十分的感兴趣？被骗了。大家说谁啊？他为什么感兴趣被骗呢？
因为他爱衣成癖，爱到什么程度？（抓住所有的、既不、、、也不、、、也不、、、也不、、、除非、、、每一天每一点）
展开想象：
A我们来猜想一下，为什么就没人站出来向皇帝进谏就这样让他胡作非为下去呢？一旦向皇帝指明错误，就被杀掉，后来再也没人敢说了。
B那么有这样的皇帝统治，大臣们都不敢劝说皇帝了，只能说什么话呢？他治理下的百姓呢？大臣们都不敢说真话只说好话，（我们文中有没有写到，有D22、D28）老百姓敢怒不敢言。
（看情况师补：这让老师想起我们中国历史上周厉王，他统治残暴，他派人监视百姓，一旦听到有人说他的坏话，他就杀无赦，害得百姓在路上碰到了熟人都不敢打招呼。平民们最终不堪忍受，自发地组合起来攻入王宫，把暴君放逐）
（2）（这节我们先品到这儿，还有其它让他感兴趣的原因吗？第三节）（就可以、、、就可以、、、）找出第一段第三段读一读，
3、除了皇帝对这件衣服感兴趣外，还有谁对这衣服也十分的感兴趣？官员？老百姓？
第五段中的老百姓：全城的人都听说这织品有一种多么神奇的力量，所以大家也都渴望借这个机会测验一下：他们的邻人究竟朋多么笨，或者有多么傻。
师：感兴趣的同时，他们都发现了一个可怕的事实，竟然是看不见这衣服。当他们意识到这一点的时候，他们都有一番心理活动的过程。老师把相关的句子都找出来了，大家来读一读，比较一下。
多媒体出示相关句子：
皇帝：这是怎么一回事……我什么也没看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。
老大臣：难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己，这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。
诚实的官员：我并不愚蠢呀……这大概是我不配有现在这样的官职吧。这也真够滑稽，但是我决不能让人看出来。
内臣们：他们不敢让人瞧出他们实在什么东西也没看见。
百姓们：谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己不称职，或是太愚蠢。
（朗读方式：找一组轮流读，其他同学听）
A、 你发现他们相同的心理是什么？
B、 一样：
①一样都怕别人说自己愚蠢，怕别人说自己不称职。
②都决定选择了撒谎。
（2）还有不一样的地方吗？（读出不同的语气来，用明确语言说说具体害怕什么）请同学演读，让皇帝大臣百姓们明确地说出他们心里的真话来，然后用下列句式说：
如果我说真话，我担心 （人）会对我 （怎么样）
（现在我们，具体围绕：皇帝：害怕别人说自己愚蠢而丢掉皇位。大臣们：害怕别人说自己愚蠢丢掉官位或丢掉性命百姓们；害怕别人嘲笑自己愚蠢，害怕招来杀身之祸。）
4、你觉得这是一个怎样的社会？
宫廷腐败，自私自利，谎言充塞，自欺欺人、欺骗成风、、、
5、 师：我想生活在这样的社会，就像生活在一间密封的黑屋子吧，门外有阳光有新鲜的空气当然也有可能有豺狼虎豹，而大门就是说出自己想说的真话，是谁勇敢地打开了这间黑屋子的大门？
（1）孩子！怎么说？请一个同学读，评
为什么最先说出来的不是大人？
因为孩子天真活泼，无所顾忌，无私无畏那大人都不敢从这黑屋子里走出来了？不敢说真话了？*（说了）是一下子全说出来的吗？
（2）百姓为什么能说逐渐说出真话？因为谁不想活在真实的世界里呢？
（3）那皇帝和大臣们呢？他们为什么不勇敢地承认呢？皇帝当时是怎么想的？为什么摆出更骄傲的神气？掩饰内心的恐慌，维护自己的权威。（你觉得生活在中有像皇帝这样貌似强大，且昏庸无能 ，虚张声势，不堪一击的人吗？ 没有或有？评：若没有，就说老师为你感到幸运，希望我们都生活在美好真实的生活中。若说有，这让我想起一句话：一切反动派都是纸老虎。还可以引申为一切黑暗势力都是纸老虎，一切强权都是纸虎，一切困难都是纸老虎。。。）
在细节赏析部分，从皇帝为什么对衣服感兴趣被骗，为什么没人阻止，其他人对衣服感兴趣吗？再到皇帝、官员、百姓都对衣服感兴趣的共同点是什么？再到他们组成了一个什么样的社会？在这样的社会中谁揭破了谎言，从而过渡到对孩子敢说真话的天性分析，培养学生敢说真话的品质。整个提问的设计是由浅入深、环环相扣。
（五）拓展延伸
师：可是，游行大典在继续，你觉得游行大典结束后，他回到皇宫里会采取什么行动？（皇帝会把这些百姓抓起来重新关进黑屋子，不准他们说真话吗？还是通过这次出丑彻底感悟了，而有所改变呢，）
请展开想象的翅膀，大胆尽情的想，只要能自圆其说都可以。
这一类题，既符合童话想象的特点，又能激发学生兴趣，激活学生的思维，培养学生想象力。
师：（机动）现在有一次让你与童话中人物面对面的机会，你可以对他说一句话，你会对谁说，说什么？
结束语：我从同学们的对话中，看到了同学们的一颗童心，一份勇气，一份睿智。也让老师深受鼓舞，那就让我们一起来创造一个真实美好的智慧人生。
推荐阅读：如果同学对安徒生童话感兴趣，不妨再读《安徒生童话》，经典的东西总是常读常新的。
概括情节后就让学生谈初读感受，在一系列的问难和交流中，相信学生的思索会走向深入，整个课堂我们要带给学生的其实就是常读常新，最后以常读常新作结，希望能深化学生的认识，把阅读的兴趣引向课外。
（六）板书： 皇帝的新装
——安徒生
／— 骗 — ＼
孩子 ︳皇帝 大臣 ︳
←︱ 百姓 ︳
———————
板书说明：骗子骗倒了皇帝、大臣、百姓，在这个充满谎言的黑屋子里，只有小孩站在了黑屋之外，说出了真话，不过所幸的是百姓最后也走出了黑屋。
【组内反思】：虽然我们精心准备了教案，但是在第二次上课的过程中，仍旧出现了很多问题是我们始料未及的：首先我们对学情就了解得不够，准备得不够，我们在设计中根本没有做好学生没有预习的准备，所以上课老师一去，发现学生没有预习，就有点乱了分寸；其次，我们在熟悉文本这一环节中设计了“把你印象最深刻的情节从课文里找出来读一读，然后我们把它读给其它同学听一听，把你读的感受或想法告诉其它同学”这一问题，本意是重视学生的自主体验，激活学生的思维，教学手段是朗读，让学生在读中，读出味道，读出体验，并提高朗读能力。但由于老师在这个问题后面加了“为什么最深刻”这样的字眼，学生的答案就停留在了人物分析的层面上，这和我们的预设完全背道而驰，使我们的上课老师更加紧张，所以在后面的讲课中都不够自如。其实整节课下来，我们感受最深的是：一堂好课，绝不只是靠教案，更靠先进的理念，更靠老师的灵活机智、老师的教学语言、老师的综合驾驭课堂的能力等等诸多方面的因素来决定。在反思中我们感到了自身的不足，任重而道远。
三、我们的认识
自从11月24日我们接到了团队赛课的课题后，我们三位老师就寝食难安了，郑老师因为熬夜太多引发了皮肤过敏，吕老师因为多次磨课而声音沙哑。这些还不算，为了把课上好一些，问题设计得巧妙、新颖一些，我们多次向其他学校的老师请教，多次被批得抬不起头，但是上天就好像是和我们过不去一样，我们越想上得好，越想突出主题“如何提高语文课堂提问技能”，就越不能设计出好问题，在太多次的不被认可与修改中，有时真的觉得没有了自我的判断力，不知道该何去何从了。所幸的是，中途虽然有过想要放弃的欲望，但最后还是坚持下来了，回顾这七天的磨课，虽然倍感艰辛，但是也感慨颇多，只这七天就让我们思考了以前从未深入思考过的问题，一个有价值的提问背后原来有这么多故事，一堂成功的语文课原来有这么多细节需要去琢磨，这引起了我们对自身成长的深切反省与关注。也许这次磨课的结果并不是如人所愿，但是回顾整个过程下来，我们都觉得受益匪浅，尤其是对我们今后的成长有了莫大的启示。关于 “如何提高语文课堂提问技能”我们的认识如下：
1结合学生的实际 ，提问由浅入深
教师课堂提问的设计必须以学生为中心。课堂上，老师要提出什么样的问题，首先要考虑的是所要面对的学生的实际情况，比如说，学生的年龄特征，学生的现有知识水平，学生的情感体验、人格、个性差异等。特别是教师在设计问题的时候必须结合学生的现有知识水平，尽量使提出来的问题难度与学生的现有知识水平相适应。除此之外，课堂提问的设计还要根据教学目的和重点通盘考虑，有难度的综合性问题与细节性的局部问题相结合，使课堂提问主次分明，先后有序，提的一些问题前后贯通，相互配合，以利于推进思考深入，为学生解决问题提供一个坡度或者梯度，这样才能由浅入深。
2注意调控，提高语文课堂提问的技能
课堂千变万化，而课堂教学是有目标的。学生在课堂上的兴奋点是千差万别的，往往与教学目标不一致。这就要求教师具备一定的调控艺术。因此，课堂提问的调控必须具有艺术性，才能提高提问技能。首先要巧妙地“放”和“收”。课堂教学必然要求老师放得开，让学生成为学习的主体，积极主动地学习，消除他们的紧张心理。“放”，可以是时间的放，即一定时间内把时间完全交给学生，时间一到，教师就要“收”，把教学收回到正题。“放”还可以指空间，即在活动空间上，教师不加限制，学生可以下位，自由讨论，但时间一到，各就各位。“放”还可以指教师在教学目标的前提下，海阔天空，自由驰骋的提问。有放有收，有自由有纪律，有个性有共性，通过提问来提高课堂教学的艺术性，收到较好的教学效果。这是对课程标准里的“自主、合作、探究”的学习方式的实践。其次要因势利导。在课堂上，学生回答老师的问题不一定会在你的预设之内。教师对学生这样的回答不能简单地加以否定或回避，应该尊重学生并作相应的引导，使学生在不知不觉中更深入地思考，这就是课堂提问的因势利导的艺术。它的方法是多种多样的，关键是要凭借学生在课堂中自然出现的“势”，“利导”就是教师引导学生向着有利于教学目标的方向引导。学生的“势”往往是对老师的提问的原始理解，是教师的教学起始点，没有这个“势”，教师的教学就失去了凭借，就无法对症下药。因此，教师在组织课堂教学的过程中，要善于及时把握稍纵即逝的“势”，使之更好地服务于课堂教学，活跃课堂气氛，提高课堂的教学质量。同时培养学生学习语文的兴趣，增强学生学好语文的自信心。
3注意提问方式的多样性
语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。它或者问而不答，造成悬念以激发学生学习兴趣；或者步步紧逼、层层追问，以启发学生深入思考；或者于不经意处发出奇问，以激活学生思维；或者在无疑处质疑问难，以培养学生的探索精神……可以是教师问学生，也可以是学生问教师，还可以是学生问学生，甚至可以让学生自己发现问题，再由自己设法解决。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。
4提问要明确，有启发性
提问要有指向性，所以用语应简单明确。提问应使学生清楚地理解教师要求回答的是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。如“《皇帝的新装》中一个简单骗局为什么会骗到大家，还让我们觉得真实呢？”这一提问就让学生摸不着头脑。老师设计这一提问的出发点是希望学生从童话中找到现实生活的影子，现实生活中也有童话人物中的人性弱点，这一出发点固然没错，可是提问的语言太过随意，缺乏指向性，所以学生的参与当然不够积极。
提问要有启发性，精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，而不该是记忆型、检查型、封闭型的问题。如《皇帝的新装》中“谁说出了骗局的真相？”这样的问题太过简单，没有必要通过多媒体来展示。好的提问应该富有启发性，可以活跃学生的思维，使其产生多向联想，多方面地思考，在广阔的思维空间中提出自己独特的见解。从而激发出他们对问题的兴趣，保持他们对语文的喜爱，学生才能真正地自主，课堂才能有效生成并走向高潮。
总之，提高课堂提问技能，在语文教学过程中能够把握学生心理进行设疑、巧问，必定能使我们的语文教学奏出最美妙的乐章。
【参考文献】
①蔡伟.语文课堂教学技能训练[M」.华东师范大学出版社，2009.
②刘保英.浅谈语文课的提问技巧［J］.教育教学论坛，2011（24）.
③张景文.初中语文课堂提问技巧［J］.浅谈教苑荟萃，2009（7）.《皇帝的新装》说课稿
尊敬的评委老师，上午好！
我们今天赛课的题目是《皇帝的新装》，由我负责说课。《皇帝的新装》人教版七年级上册第六单元第一篇课文。下面我将从说教材——说学情——说教学目标，教学重难点——说教法、学法——说教学设计等几个方面来进行说课。
一、说教材
《皇帝的新装》在人教版七年级上册第六单元中，第六单元作品以种种奇思妙想，描绘出一个亦真亦幻的世界，令人遐思。《皇帝的新装》是本单元的精读课文，作者运用夸张的手法讲述了一个昏庸无能，虚伪愚蠢的皇帝上当受骗的荒唐故事，揭示了统治阶级虚伪本质，同时也启发人们要敢于说真话，做正直、无私、无畏的人。本文诙谐有趣，且内涵丰富，对学生有很高的教育意义。
二、说学情
七年级学生虽然很早从各种途径接受过通话的信息和影响，但是对内容的理解太多停留在故事的层面上，比较肤浅。因此，很有必要掌握相关知识，为今后学习同类文章提供规律性的方法。同时，学生内心依然保持着纯洁瑰丽一尘不染的童话世界。因此，再现作品的情景，感触，感动和感悟将是他们写作创作取之不尽用之不竭的源泉，而对童话主题的理解，学生受生活阅历的限制以及个性差异的影响，会有不同层次不同角度的见解，教师尊重个性化阅读，适当点拨，不宜强求一致。
三、说教学目标
根据以上对文本的特点、学生的实际情况分析，我们团队确定本科的教学目标：
1、理清故事情节，概述故事内容。
2、通过文章细节描写，把握人物的性格特点，领会童话故事的深刻内涵。
3、结合生活体验，培养敢说真话的优秀品质。
考虑到学生对内容的理解太多停留在故事的层面上，比较肤浅。对童话主题的理解，学生受生活阅历的限制以及个性差异的影响显得层次不一。于是我特定本课的教学重点：通过文章细节描写，把握人物的性格特点，领会童话故事的深刻内涵。教学难点：结合生活体验，领会童话故事的深刻内涵。
四、说教法、学法
由于这是一篇童话，文字浅显易懂，比较符合七年级学生的欣赏心理，总体设想是以“放”为主，因而采用朗读法、引导点拨、创设情境、交流讨论等方式有效教学，并借助多媒体课件辅助教学。
五、说教学设计
本文的教学围绕上述的教学目标，突出重点、突破难点而展开。
一、情境导入（播放一段视频《卖火柴的小女孩》）问：
1、同学们，你刚才看到到的内容是哪个童话中的故事情节？
2、你还读过哪些童话？
3、你觉得童话中的故事情节或者人物是生活中真实存在的吗？——那从哪来的呢？——那作者为什么要编想象的故事给我们听呢？——（出示童话的文体特点）揭示课题我们今天要来学习的是《皇帝的新装》。
设计意图：重在温故而知新，同时活跃气氛，打开话题又激发学习新知的兴趣。
二、 检查预习：
1、我们都看过篇童话了吗？
2、你觉得那些容易读错或写错的字需要提醒同学？
3、（出示）你能用简洁的语言告诉我讲了一个怎样的童话故事吗？
（预设：情节不完整个，可概括的人物不全面。可追问：童话中的情节都讲到了吗？还有哪些人物没有提到？）
设计意图：在学生充分预习课文的前提下，再现文中的情境，熟悉文章的内容，训练表达能力，同时也给学习创设一个轻松的氛围。紧扣教学目标1.
三、初读击趣
1、这个故事情节比较简单，而且我们在小学时很多同学都已经读过了，你那时读这个故事的第一印象是什么？我们今天再次读它，是什么感觉？就把你印象最深亥的情节从课文里找出来读一读，然后我们把它读给其它同学听一听，把你读它时候的感受或想法告诉其它同学。
（预设：情节荒唐，可能描写夸张，也可能语言生动，人物愚蠢可笑，或者对人物的做法有些疑惑，有疑惑就看看课堂中其它同学有没有帮他解决）
2、总的来说，都和“骗”字有关，都被什么骗了呢？这件衣服有什么奇怪的特性吗？
（情境创设）：
(1):老师手头就有这样的一件衣服，（模仿抖一下），大家都来看哦，这可是用世界上最细的生丝织成的衣服，任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这件衣服。你信不信？——买不买？——为什么？——可就有人买这个帐，对这件衣服十分的感兴趣？大家说谁啊？ 他为什么感兴趣？（抓住所有的、既不、、、也不、、、也不、、、也不、、、除非、、、每一天每一点）
（展开想像）：
A、我们来猜想一下，为什么就没人站出来向皇帝进谏就这样让他胡作非为下去呢？
B、那么有这样的皇帝统治，大臣们都不敢劝说皇帝了，只能说什么话呢？他治理下的百姓呢？
（补充：这让老师想起我们中国历史上周厉王，他统治残暴，他派人监视百姓，一旦听到有人说他的坏话，他就杀无赦，害得百姓在路上碰到了熟人都不敢打招呼。平民们最终不堪忍受，自发地组合起来攻入王宫，把暴君放逐）
（2）：还有其它让他感兴趣的原因吗？
3、除了皇帝对这件衣服感兴趣外，还有谁对这衣服也十分的感兴趣？品句：他们的邻人究竟朋多么笨，或者有多么傻。——A、你觉得他们的想法有什么相同的吗？——你觉得自己有这种心理吗？——现在你对这件衣服有点感兴趣了吗？
设计意图：以上第三环节旨在锻炼学生的理解表达能力和发散思维能力。同时调节阶段，营造轻松愉悦的氛围。重在激励，又紧扣教学目标2，突出了重点。
四、细节赏析：
于是他们都发现了一个可怕的事实，竟然是看不见这衣服。当他们意识到这一点的时候，他们都有一番心理活动的过程。老师把相关的句子都找出来了，大家来读一读，比较一下。出示：演读：找一组轮流读，其他同学听A、你发现他们相同的心理是什么？
（预设：1、一样都怕别人说自己愚蠢，怕别人说自己不称职。2、都决定选择了撒谎。）
B、还有不一样的地方吗？（读出不同的语气来，用明确语言说说具体害怕什么）请同学演说，然后用下列句式说：如果我说真话，我担心 （人）会对我 （怎么样）
（现在我们让皇帝大臣百姓们说出他们心里的真话来，具体围绕：皇帝：害怕别人说自己愚蠢而丢掉皇位。大臣们：害怕别人说自己愚蠢丢掉官位或丢掉性命百姓们；害怕别人嘲笑自己愚蠢，害怕招来杀身之祸。）
2、你觉得这是一个怎样的社会？3、
3、我想生活在这样的社会，就像生活在一间密封的黑屋子吧，门外有阳光有新鲜的空气当然也有可能有豺狼虎豹，而大门就是说出自己想说的真话，是谁勇敢地打开了这间黑屋子的大门？孩子！怎么说？请一个同学读，评为什么最先说出来的不是大人？
（预设：是一下子全说出来的吗？百姓为什么能说逐渐说出真话？因为谁不想活在真实的世界里呢？那皇帝和大臣们呢？他们为什么不勇敢地承认呢？皇帝当时是怎么想的？还没有想下去的内容是什么？为什么摆出更骄傲的神气？）
设计意图用有梯度的一系列问题，引导讨论。期间也重视培养学生结合人物言谈举止和描写心理活动的语句分析人物形象的能力，进一步深化文章内容实现突出教学重点，突破教学难点。
五、拓展延伸：
1、你觉得游行大典结束后，他回到皇宫里会采取什么行动？请展开想象的翅膀，大胆尽情的想，只要能自圆其说都可以。
2、现在有一次让你与童话中人物面对面的机会，你可以对他说一句话，你会对谁说，说什么？
结束语：我从同学们的对话中，看到到了同学们的一颗童心，一份勇气，一份睿智。也让老师深受鼓舞，那就让我们一起来创造一个真实美好的生活吧。
推荐阅读：如果同学对安徒生童话感兴趣，不妨再读《安徒生童话》，经典的东西总是常读常新的。
设计意图：发挥学生的想象力，训练过程中既是运用，也属迁移，有乐有得。
板书： 皇帝的新装
——安徒生
／— 骗 — ＼
孩子 ︳皇帝 大臣 ︳
←︱ 百姓 ︳
———————
板书说明：骗子骗倒了皇帝、大臣、百姓，在这个充满谎言的黑屋子里，只有小孩站在了黑屋之外，说出了真话，不过所幸的是百姓最后也走出了黑屋。板书设计也是教师培养学生具有中学语文教学设计能力的一项基本训练。它是教学意图的反映。借助板书能突出、概括教学重点内容，揭示教学思路，给学生以形象的直观，引起学生的注意力。
本课板书寓言故事的本质特点，便于学生掌握理解文章的思路内涵。
2011年11月30日(共12张PPT)
童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象、幻想和大胆的夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。
皇帝的新装
安徒生(丹麦）
皇帝的新装 安徒生(丹麦）
1、请用简洁的语言说说本文讲了一个怎样的故事？
找出最吸引你的
情节来读一读，说说
为什么吸引你？
“那真是最理想的衣服！”皇帝心里想，“我穿了这样的衣服，就可以看出我的王国里哪些人不称职；我就可以辨别出哪些人是聪明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他们马上织出这样的布来！”
全城的人都听说过这织品有一种多么神奇的
力量，所以大家也都很想借这机会来测验一下：
他们的邻人究竟有多笨，有多傻。
全城的人都听说过这织品有一种多么神奇的
力量，所以大家也都很想借这机会来测验一下：
他们的邻人究竟有多笨，有多傻。
“那真是最理想的衣服！”皇帝心里想，“我穿了这样的衣服，就可以看出我的王国里哪些人不称职；我就可以辨别出哪些人是聪明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他们马上织出这样的布来！”
老大臣：难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己，这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。
诚实的官员：我并不愚蠢呀……这大概是我不配有
现在这样的官职吧。这也真够滑稽，但是我决不能
让人看出来。
皇帝：这是怎么一回事……我什么也没看见！这可
骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够
资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。
内臣们：他们不敢让人瞧出他们实在什么东西也没看见。
百姓们：谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，
因为这样就会显出自己不称职，或是太愚蠢。
选择童话中一个人物，对他说一句你最想说的话。
智 慧 人 生
继续想象：两个骗子是为了什么行骗？行骗后又会发生什么故事？请写出一篇属于自己的童话故事。
推荐阅读：再读《安徒生的童话》，关注自己新的体会。
根据你对文章的人物和情节的
理解，想象一下，游行大典结束后，
这个皇帝回到宫里会采取什么行动？