皇帝的新装

《皇帝的新装》说课稿
各位评委：早上好。今天我们团队赛课的内容是《皇帝的新装》。由我来说课，林佩莉老师上课，柯建微老师来评课。我将从教材分析、教法和学法、教学秩序、板书设计这四个方面对本课设计进行说明。
一、先说教材分析
《皇帝的新装》是七年级上册第六单元的第一篇课文。我们知道人教版教材中单元编排很灵活，有以话题编排单元、有以题材编排单元、有以文体编排单元。而本单元是以思维形式编排的单位。本单元的课文，都是想像极为丰富的作品。有《天上的街市》、《静夜》、《女娲造人》、《盲孩子和他的影子》以及《富言四则》。体裁多样，有童话、诗歌、神话、寓言。这些作品共同点是通过虚构的故事，曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情，想像丰富奇特，引人遐思。
我们的学生并不是刚接触此类文章，《新课标》中对小学1—2年级的阶段目标有这样的要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”对于七年级的学生，要求应该不同。要通过这些富于想像力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想像的能力，引导学生憎恶假恶丑，向往真善美。
本文是丹麦童话大师安徒生的代表作品之一，通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗，当众出丑的故事，讽刺了皇帝和大臣们愚蠢、虚伪、自欺欺人的丑行。同时也启发人们要敢于说真话，做正直、无私的人。
对于这篇童话故事情节，我们的学生其实早已熟悉。综合以上这些分析，在学生原有知识水平的基础上，我们团队把本课时的教学目标定为：1、学会关注人物描写，感受想像魅力。2、发挥想像，进一步提高朗读能力。3、领会童话深刻的内涵，培养敢于说真话的品格。
考虑到本课是本单元的第一篇课文，所以把本节教学重点定为：学会关注人物描写，感受想像魅力。另外考虑到学生现有水平和现实问题，把本节课的难点定为：领会童话深刻的内涵，培养敢于说真话的良好品格。
二、说教法和学法
《新课标》指出，语文是实践性很强的课程，要着重培养学生语文的实践能力，应该让学生更多地直接接触课文材料，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。所以，本节课教学过程中，主要运用以下分法：多形式朗读法、讨论探究法、表演法等。以求让学生能有自己独特的感受、体验和理解。
三、说教学程序
在上课之前，先与学生做个热身游戏——镜子游戏。“游戏是孩子的天性”，一提到做游戏，学生就会兴趣盎然，由于不熟悉学生，为了活跃气氛，打破可能会出现的拘谨的局面，设计了这一环节。同时，也用这个游戏引入课程：生活是一面镜子，童话也是一面镜子，在童话的镜子里，可以反映出很多很多······来激发学生学习的好奇心、求知欲，促使学生去自主学习。
有以上的铺垫，就可以开门见山导入课题。你读过《皇帝的新装》吗？讲了一个什么故事？印象最深的是哪个人物？利用学生已有知识，明确本文主要内容及主人公，以便快捷进入本堂课的重点。
第二步，紧扣“新”字，学会关注人物描写，分析人性，感受想像魅力。
从上一环节自然过渡。学生对本则童话很熟悉。俗话说：“好书不厌百回读，常读常新。”引导学生要去读出新内容，让学生讨论皇帝的“新装” “新”在哪个方面？归纳为：布料新、功能新。这里巧妙地赋予“新”以“新”的含义，激发学生的兴趣，巧妙过渡，也使课堂环节更紧凑。
这一步重点是引导学生讨论新装的主要功能，检测不称职极和愚蠢，来识别人性，而这不是架空的分析，要落实到“看新装”、“穿新装”的故事内容中，力求长文短教。为此设计了一个主问题：你认为能识别人性吗？依据是什么？揭示人性什么弱点？在这主问题下，让学生紧紧抓住课文具体语句，发挥想像，仔细揣摩人物动作、神态、语言等细节。通过多形式朗读，表演人物细节等方法，生生互动、师生互动，认识到人性的虚伪、自欺欺人，感受想像的魅力。以求落实本堂课的重点。（形成板书：识别人性）。
第三步，分析社会恶习，明确作品内涵。
引导学生结合所有人都说假话的语句，分析当时社会假话成风、虚伪、黑暗的现状。并补充创作背景资料，加深对作者意图的理解：揭露当时社会的恶习。
在分析一个孩子说真话后所产生的连锁反应，理解作者对真诚、勇敢、无私的呼唤。同时还设计了一个仿写环节，要求结合课文仿写“当我们离······远了，离·······近了”的句式，并连句成诗，齐读集体创作的诗行，在琅琅的读书声中，帮助学生树立正确的价值观：憎恶假恶丑，向往真善美。为最终突破难点做好必要的情感积蓄。（形成板书：揭示恶习，呼唤“真话”）。
第四步，联系社会实际，讨论是否该说真话。
要求学生结合南京彭宇案，谈谈该不该说真话。《新课标》要求学生欣赏文学作品，在领悟作品内涵的同时，要获得对自然、社会、人生的有益启示。逐步形成积极地人生态度的正确的价值观。这一环节的设计，就是希望学生联系生活实际，在主动积极地思维和情感活动中，培养敢于说真话的品格。从而突破本堂课的难点。
第五步，引用曹文轩等人的名言，重申“好书不厌百回读，常读常新。”，结束本节课。这样既使本堂课在人文思想层面上，有一个提升，又帮助学生明确了读书的益处和方法。呼应本节课开头，营造回环往复、一唱三叹的音乐氛围。
最后，布置作业。课外阅读安徒生的童话，选择一个角度说说你从中得到的启迪。力求把课堂延伸到课外，实践“大语文”的教学观。
四、说板书。
皇帝的新装
识别人性
揭示恶习
呼唤“真话”
在教学过程中，结合教学环节，适时完成板书。本板书设计力求简明扼要，既抓住本堂课的精要，又便于学生理解，一目了然。
以上就是我们团队对于《皇帝的新装》这篇课文的设计方案，不足之处请多多指教。皇帝的新装 (定稿)
一、目标
1、学会有感情朗读课文。
2、赏析细节，感受想象魅力。
3、领会童话深刻内涵，培养敢说真话品格。
二、重点、难点：
1、重点同目标2。
2、难点同目标3。
三、教学方法：
多形式朗读法 演示法 合作探究法
四、教学过程
热身：镜子游戏
在座的各位同学都是我的镜子，现在跟我做动作，记住你是我的镜子，别出错哦！（活动）
过渡：生活是一面镜子，童话也是一面镜子，在童话的镜子中，可以反映出很多很多……
导入 （ 板书课题）
大家读过《皇帝的新装》吗？（学生反馈）那么它讲了一个什么故事？（学生）你印象最深的是哪个人物？（学生）
过渡：看来同学们对这则童话非常熟悉，那么你能从这熟悉的内容中读出新的内容吗？
研读
好书不厌百回读，常读常新
1、你觉得皇帝的新装“新”在何处？
（预设：1、布料新——看不见——空气、谎言
2、功能新——检验不称职和愚蠢——识别人性
2、过渡：这件新装真能识别人性吗？让我们来检阅一下吧。
品读“看新衣”（5-22）段，你认为能识别人性检验出谁是不称职和愚蠢的人吗，依据是什么？(揭示人性什么弱点？)
过渡:皇帝的新装做成了，现在要穿上新衣出去游行了，看“穿新衣”（23-32）段
你认为这部分内容有没有识别人性的功能，依据？
发挥想象揣摩人物动作、神态、语言等 ，师生互动，认识人物（机动设置环节）
预设：（表面看：不能，大家都没有说真话 ）
深层看：能，极具讽刺性地揭露了人性的虚伪、自欺欺人.（板书：识别人性）
3、说假话的只有这几个人物吗？从哪些文字可以看出.（学生：所有人，文句“都”的句子）这反映了一种怎样的社会现象？（学生）
预设：黑暗、假话成风、虚伪……（板书：揭示社会）
3、对于这样的一个社会，作者持什么态度？那么作者当时处在一个怎样的社会？（投影背景资料）
预设：批判、揭露、讽刺
写作背景：
18世纪末19世纪初，拿破仑战争最激烈的时候，丹麦与英国因经济贸易矛盾激化，丹麦倒向拿破仑成为交战国。8年后，拿破仑战败，丹麦最终成了英国的附庸国。丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。
4、假话横行的社会还有药可救吗？（学生）
预设：有，一个孩子说了真话，然后两个、三个、四个……很多说了真话，我们相信，只要敢于说真话，真话就由它的立身之所。作者就是用孩子天真的声音传达他内心对真诚、勇敢、无私的呼唤。 (板书：呼唤真话)
请用结合课文用“当我们离……远了，离……就近了。”的句式仿写。
例句：当我们离自私远了，离无私就近。
（预设：用学生的创作成诗，齐诵。）
（五）、延伸
过渡：童话里有假话，现实生活中一样有假话在上演：2006年11月彭宇在一公交站台将被往来行人撞倒摔成骨折，构成8级伤残的老太送往医院。接下来，事情发生了180度大转弯，老太及其家属告上法庭索赔。（南京彭宇案件）
如果当时你是唯一一个在场旁观者，你觉得该不该讲真话？你又敢不敢讲真话？
（预设：各抒己见，教师鼓励讲真话，弘扬真理）希望同学们都像刚才说的，勇敢地说真话！
可见安徒生的童话在今天还是有它积极的意义。安徒生的童话不但给过去的人看，也给今天的人看；不但给孩子看，也给大人。）
过渡：我是想引用北大曹文轩教授的几句话送给大家。
（六）寄语
一个希望自己变得很有质量的人，我希望他读读安徒生；一个希望自己变得很有情趣的人，我希望他读读安徒生。安徒生永远活在儿童和成人的心中。
——北大教授 曹文轩
（七）结语：好书不厌百回读，常读常新！希望我们的同学多读书，读好书！
（八）作业布置：课外阅读安徒生的童话，选择一个角度说说你从中得到的启迪。
(九) 板书
皇帝的新装
识别人性
揭示社会
呼唤”真话”
反思：
《皇帝的新装》是家喻户晓的童话名篇，学生爱读，也能读懂。因此，在本课中我紧扣教学目标，带领学生从文本的小处着手，发挥想象，希望读出文章的新意。同时也把读出文章的新意作为本课的教学重点。对于学生已知的内容不再重申，对学生没发现“内在”着重引导、体悟。
课堂是学生的课堂，是所有学生的课堂。由此，坚持多留一些时间给没有想出问题的孩子，放慢脚步，慢慢找，慢慢想。老师只作学生的导航者，决不能喧宾夺主。为了让学生积极的参与课堂，走进文本，读出新意。我努力营造课堂情境，用朗读、演绎感染学生，调动他们的积极性。只要学生能读出来的，能找到的，我都让学生自己完成。对于学生读不到位的、找不出来的，我选择做示范性的朗读和演绎，让学生发挥想象，体会情境，从而达到感悟作品内在之美的目的。
这节课中，学生的表现相当好，有精确的说，有感情的读，还有惟妙惟肖的表演，让课堂充满生气。而作为一个引导者的我，虽然紧扣目标完成教学预设，但自我感觉对文本“挖”得还不够深。由于本文是一片童话，可以结合更多的妙句，让学生再多读一些，多形式的读，多层次的读，在朗读中体会想象、体会夸张。我觉得在课堂操作中，有些好的句子还是没有很好的利用起来，实在可惜。课堂环节过渡，在备课时进行了细致的预设，但在操作中还是出现了失误，提问的针对性与有效性不够明确。在朗读的时候没有到位的指导，造成学生在朗读时出现失误。“孩子说了真话，百姓纷纷响应”的这几个句子的语言描写，在磨课的时候，师生互动，我演绎那是说真话的小孩，全班学生演绎在场的百姓，气氛相当活跃，一次演绎就到位，达到预期效果，但今天课上却出现重复性的错误。我想除了师生陌生的原因以外，更主要的是我对演绎要求没有明确交代。原本期望能和学生营造窃窃私语的场景，进入情境教学，结果出来的效果是齐声朗读。虽然在反复的指正中，终于达到议论效果进入情境，达到教学目的。但此处的失误，确确实实是一个“硬伤”，造成时间浪费，以致后面环节因为时间缘故不能深入展开。如预先设置的南京彭宇案，原本希望通过这个案例展开议论，让学生明白“说真话”是具有现实意义的，激励学生做一个勇敢、真诚、无私敢说真话的人。从而实现从课内到课外的延伸，实现大语文教育。但在后来的教学中，都只能匆匆掠过，显得这个环节极为拖沓。
通过这次活动，我感触很深，要上好一节课，须做到：1、教师首先要自己独立钻研教材、教参，吃透文本。2、集体备课，集思广益，根据学生实际情况设计较好的教学过程。3、教师课堂上要有随机应变和驾驭课堂的能力。4、教师通过自己的人格魅力和特有的优点来感染学生，激发学生学习的兴趣。如整洁美观的板书，带有鼓励性和幽默风趣的语言等。在今后的教学中，我将朝着这些目标去努力，不断提高自己的课堂教学水平。
这是我在今天课堂中的一点感悟，当然不足之处还有很多，期待评委老师能够指正，提出您宝贵的意见和建议，谢谢！《皇帝的新装》评课稿
各位评委：
大家好！
我现在从以下几个方面对林佩莉老师的课进行点评：
首先从教学目标的设置来看。林老师的这节课教学目标很明确，就是带领学生从文本的小处着手，发挥想象，读出文章的新意。读出文章的新意是林老师设定的教学重点。因为《皇帝的新装》是家喻户晓的童话名篇，孩子们都听过、也读过。我们的林老师在教学内容的选择上很明确地秉承了学生已知的我们不教，学生应该从课堂中收获新的知识与技能，有新的情感体验，林老师在这节课上很明白自己在这一节课上要教什么。明确、集中的教学目标是一座灯塔，为课程地顺利实施指明了方向。
其次，这节课上，学生真正地成了课堂的主人。孩子们自己去思考：我能从文中读出什么新意呢？自己去发现：从文本中寻找依据；自己去体会：进入老师设置的相应情境中，发挥想象，体会作品的内涵。学生在课堂上的参与度较高，而且参与面也较广。这节课上学生的自主性学习氛围较浓，因此学生们在课堂上都比较积极，状态很放松，呈现给各位老师许多精彩的发言和演绎：比如，一位同学在说“孩子”留给她的印象是率真，林老师激励性的评价语激发了全班学生的思维活力，整个课堂慢慢放开；而留给听课老师印象最深刻的是那位女同学，她对皇帝“穿上新装后在镜子前忸怩作态”的演绎就很精彩。
学生的能动性、创新思维的活跃离不开老师的精导妙引。林老师在这节课上坚持面向全体学生，让每一个学生都成为课堂的主人，我听到林老师在课堂上反复说“我们等一等其他的同学”、“一个，两个，三个，很好，越来越多的同学举手了，”正是由于老师的耐心等待与积极鼓励，学生们成了课堂的主导者。这些都离不开老师高超的课堂驾驭能力。
从导入来看，镜子游戏拉近了师生之间的距离，因为是借班上课，融洽的师生关系是很有必要的，这能为教学的顺利推进，并形成教学高潮做铺垫。
果然，在林老师的巧妙引导下，学生们渐入佳境：刚开始的时候课堂还比较沉闷，学生们都很拘谨，当林老师把“老大臣睁大眼睛”这一动作演绎得惟妙惟肖的时候，学生们受到了感染，从此时开始，老师放松了，学生们更放松了，思维越来越活跃。他们发现了课文中的许多新意：衣服的材料是新的，是用空气和谎言编织的；衣服的功能是新的，它能识别人性，揭露社会，呼吁“真话”。这里说明一点，这节课的课堂板书与说课中的板书设计不一样，是因为林老师尊重学生的意见，采用了他们提供的词语。这节课紧紧围绕教学目标，不不露痕迹地完成了教学预设，更有许多精彩的生成。我们说没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中生成，在生成中预设。
许多同学的到位朗读给课堂气氛注了强心针，欢声笑语中，师生的思想，生生的思想不断碰撞，闪出耀眼的火花，为课堂增色不少。
总之，这节课林老师紧紧围绕《皇帝的新装》的历史意义，以及常读常新的现实意义，内容集中，环环相扣，时时关注学生的课堂表现。以上这些都是这堂课的亮点。
当然，课堂教学在追求完美中总是存在一些不完美之处，林佩莉老师的这堂课也有一些不够精致之处，比较明显的不足就是在教学环节过渡的处理上，提问的针对性与有效性不够明确。学生在朗读“骗子在讲述新衣的优点”时，有三个同学是很投入地读了，而老师不到位的评价造成了学生的不知所措，老师到底想让我们读出什么来，因为没引导好，课堂一度出现了冷场；当“孩子说了真话，百姓纷纷响应”的这几句语言描写，由于老师没交代清楚，到底要怎样读，学生们采用齐读的形式，达不到预期的目的。
对于补充材料“南京彭宇案”，我们团队当初的设计意图是想让学生进一步明白“童话是生活的一面镜子”，童话折射的不仅是19世纪丹麦丑恶的社会现状，它同样能折射出当今社会中不尽人意之处，最终实现从课内到课外的延伸，实现大语文教学目标，为学生的终身发展服务。
林老师在这节课上的亮点是有目共睹的，也不乏遗憾之处。林老师还很年轻，是我们学校最年轻的语文老师，又是第一次参加这样大型的比赛，有些紧张是难免的，有些遗憾更不足为奇，通过这样的锻炼，林老师一定能成长的更快，请各位评委多提宝贵意见，帮助她成长，也为我们提供学习的机会。
我们语文组全体老师在这次磨课过程中有这样的困惑：对于这样的名著名篇，课堂精品也有很多，如何出新很难，我们希望能站在巨人的肩上看得更远，而不是巨人肩上的侏儒。谢谢各位评委，这就是我们团队对这节课的几点肤浅见解，谢谢!
2011-12-1
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1插上想象翅膀 感悟想象魅力
------初中语文《皇帝的新装》教学课例
一、背景与主题
狄德罗曾说过：“想象，这是种特质。没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”在人教版语文教材中，所选的一些教材，就是培养学生想象力的文章。
人教版七年级上册第六单元是以思维形式——想象来编排的单元。本单元的课文，想像极为丰富。有《皇帝的新装》、《天上的街市》、《静夜》、《女娲造人》、《盲孩子和他的影子》以及《富言四则》。体裁多样，有童话、诗歌、神话、寓言。这些作品共同点是通过虚构的故事，曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想像丰富奇特，引人遐思。
七年级学生并不是刚接触此类文章，《新课标》中对小学1—2年级的阶段目标有这样的要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”
对于七年级的学生，要求相应提高。本单元要通过这些富于想像力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想像的能力，引导学生憎恶假恶丑，向往真善美。
为了让学生“插上想象翅膀 感悟想象魅力”，我与同事一起，以童话《皇帝的新装》为内容，进行了课例研究。对于这篇童话故事情节，七年级学生其实早已熟悉。教师应该从文中找另一个突破口，体会作品想象夸张的的巧妙运用，深入挖掘作品内在之美，挖掘人性之美，弘扬人性之美。现将设计、实录、研讨、反思等一系列过程予以呈现，旨在与同行们交流与探讨。
二、实录与研讨
【第一次教学设计实录】
——导入新课：
⑴师： 同学们喜欢童话故事吗？以前都读了些什么童话？
⑵师：在童话世界里，我们认识了“灰姑娘”，知道了勤劳善良互助是一种美德；我们认识了“小红帽”，知道了面临困难和敌人时要冷静、机智；我们还认识了“丑小鸭”，知道了不管遇到多大的挫折也不能放弃……童话世界真是一个神奇的世界，让我们获益匪浅。今天，我们再来认识一位来自童话王国的皇帝，他又会给我们带来什么呢？（ 板书课题）
⑶师：大家了解安徒生吗？谁来给我们介绍一下。（生自由介绍后，投影安徒生简介及童话介绍）
——整体感知：
师：现在，请同学们翻开课本，快速默读课文，标出段落序号。看看谁能又好又快的做完大屏幕上所出示的填空（出示课件）：
（ ）新装——（ ）新装——（ ）新装——（ ）新装（ ）新装。　　
生：（爱）新装—（做）新装—（ 看 ）新装（穿）新装—（秀）新装　
师：前面几个填的很正确。最后一个（秀）新装，老师觉得可以用（展）新装。（完成作品思路简图）
——分析人物
⑴师：请用一个字概括这篇童话的故事情节，并说说为什么用这个字概括。或者说这个故事是围绕哪一个字展开情节的？
生1：穿
生2：笨
师：整个故事是一个骗局。所以是“骗”。
⑵师：在这个骗局里都涉及了那些人物？
生1：皇帝、大臣
生2：百姓、孩子
⑶师：如果让我们给故事中得皇帝价格修饰语，你会用什么词，理由是什么？要结合原文语句回答。
生结合原文语句归纳出昏庸无能、爱慕虚荣、愚蠢、不称职、虚伪等修饰语
⑷师：刚才，大家对“一个·······的皇帝”这个问题从现象到本质阐明了自己的观点，都非常好。通过这个活动，我们对课文中的主要人物——皇帝有了一定的认识，最终这个可怜的皇帝丑态百出，除了他自己的愚蠢无知，还有谁的责任？是谁推波助澜？
生：大臣
师：请一个同学扮大臣，一个同学扮骗子，一个同学叙述，分角色朗读7——14小节，加深理解。朗读前大家先说说该怎么读好？
生1：旁白:好像是在给孩子讲故事，语气亲切、自然，语调平缓。
生2：老大臣：年迈、苍老，老于世故，语调迟缓，故作镇定。
生3：骗子：油头滑脑，油腔滑调，阿谀奉承。
师：人物的心里活动也由角色朗读，但声音可以适当放低，似乎是自言自语
生分角色朗读
师：从刚才的朗读中，你认识了这位老大臣了吗？他是一个怎样的人？
生：这位称职、诚实、善良的老大臣原来也是个自私、虚伪、不称职的人。
师：那么其他的大臣呢？从哪一段最集中的反映出来？
生：其他官员一样。从22、28段看出。（生齐读。）
⑸师：至于老百姓呢？
生：在32段。（齐读）
师：刚才我们因一个“骗”字引出那么多的人物，请同学们说说文中各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的，能否用两个字概括
生：骗子行骗、皇帝受骗、官员助骗、百姓传骗
——再读思考，揭示主题：
⑴师：纸终究是包不住火的，谎言总会被揭穿，是谁第一个勇敢地说出了真相？
生：小孩子。（板书）
⑵师：在根本不存在的“新装”面前，皇帝、官员、百姓都不敢说真话，这是为什么呢？
生1：皇帝：怕别人说自己愚蠢，不称职，也怕丢了王位。
生2：官员：怕别人说自己愚蠢，更怕丢了乌纱帽。
生3：老百姓：怕人嘲笑愚蠢；怕招杀身之祸。
⑶师：小孩子为什么敢说真话？
生：因为小孩子单纯，天真活泼，不懂得人情世故，无所顾忌，无私无畏。
师：由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终被小孩子捅破了。小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，恰恰是这犹如一把利剑的真话戳穿了这个很简单的骗局。
师：只有孩子说出了真话,“天真的声音”给我们什么启示？
——想象讨论：
师：说真话需要勇气,有时还要付出代价, 如果你当时也在场，会怎么样做？
师：那在现实生活中我们应该怎样对待说真话的问题，可以举例说明。
——人生寄语
师：作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界将变的更加美好 !
——作业布置：请发挥自己的想象,以《游行结束以后》为题写一个续篇。
【第一次试教后研讨】
同事研讨、指教者反思：
这篇课文在新、旧教材中都有，是一篇老课文了，但它又是一篇典型的童话故事，所以我们根据童话的特点，以情节、人物、主题为课堂教学的重点，以童话主旨、想象的写法的理解为教学难点，进而以童话故事导入新课;初读课文，整体感知故事情节;研读课文，品析人物。在研读的过程中，教学生抓住关键词句，从夸张的写法以及语言、动作、神态、心理描写等方面来品析人物形象的方法技巧。以老师引导，学生自主、合作学习为主，师生互动;再读思考，揭示主题。以小组合作，探究学习为主;最后想象训练。整个课堂很是热闹，学生的参与性和积极性都充分调动。不管是情节还是人物，学生都能熟练的找到，准确的给予回答，也点到了主题。
但沉静下来一想，学生不是第一次接触童话，对于故事情节都有一定的了解，有这样的课堂效果不足为奇。安徒生的童话，不但是给孩子看的，也是给大人看的。如果这篇童话就这样上下去，显然是脱离了我们新课标教学的主旨，没有任何新意可言，学生在一节课的学习之后，依然停留在人物认识的水平，即使点到主题也没有深化到故事背后所隐含的意义。所以我们认为，这节课的热闹只是浮于表面的“繁华”。这节课是没有深度的课，当然也是不成功的课。
我们想，也许我们应该从文中找另一个突破口。从认识人物、情节，体会作品想象夸张的的巧妙运用，深入挖掘作品内在之美，挖掘人性之美，弘扬人性之美。所以我们决定要给这个教案动一个“大手术”，需要重新的设置环节，挖掘教材，深入教材。期望在下一次备课中能把这种美挖掘出来，真切的传播到学生的心中，从而达到教学目的。
在上述教研组研讨评析、各位同事的建议的基础上，指教者也进行了进一步的反思，有了第二次的教学设计。具体的上课实录如下：
【第二次教学设计实录】
——热身互动：记者采访形式
师：你喜欢童话故事吗？你都读过哪些童话？最喜欢的童话故事是什么，喜欢的理由是什么？
学生畅所欲言
生：今天我们就来学习一篇安徒生的童话故事。
——导入新课
师：大家预习过《皇帝的新装》吗？讲讲你了解的内容。
生自由讲述
师：快速默读课文，感知情节。请用一句话概括你熟悉的情节，比如：什么人干什么
——赏析细节，品味人性
⑴师：好书不厌百回读，常读常新。你觉得皇帝的新装“新”在何处？
生1：布料新，因为看不见。
生2：功能新，可以检验不称职和愚蠢，识别人性、揭露社会
⑵师：这件新装真能识别人性吗？让我们来检阅一下吧。仔细品味“看新衣”（5-22）和“穿新衣”（23-32）部分：发挥想象揣摩人物动作、神态、语言等
生1：大臣看新衣时的语言动作 ，可以看出他的虚伪、自欺欺人。
师：你能不能展开想象，揣摩一下他具体的动作。
生1表演“睁大了眼睛”
生2表演“透过眼镜看
（课堂一阵笑声）”
⑶师：从表面看，新装不能检阅不称职和愚蠢，因为大家都没有说真话。但从深层看：能能检阅不称职和愚蠢，它极具讽刺性地揭露了人性的虚伪、自欺欺人。说师：作者对当时的社会持什么态度？那么当时是一个怎样的社会？（投影背景资料）
生：批判、揭露、讽刺。假话、互相欺骗、随声附和正时那个社会的恶习、流毒。
师投影写作背景：
师：假话横行的社会还有药可救吗？
生：有，一个孩子说了真话，然后两个、三个、四个……很多说了真话，我们相信，只要敢于说真话，真话就由它的立身之所。作者就是用孩子天真的声音传达他内心对真诚、勇敢、无私的呼唤。
——拓展延伸
⑴师投影《狂人之细布》
师：这篇文言文和我们课内的外国名著有没有异曲同工之处？那么这篇童话经久不衰的原因是？
生：都反映了封建社会现实问题。——折射生活。
师：也就是说安徒生的童话，它不单是给小孩子看的，也是给大人看的。
⑵师：它给我们深刻的启迪。请用“当我们离……远了，离……就近了”的句式仿写。
生1：当我们离黑暗远了，离光明就近了
生2：当我们离虚伪远了，离真诚就近了
生3：当我们离过去远了，离未来就近了
生4：当我们离痛苦远了，离欢乐就近了
师：让我们把这几句连起来朗读一下。
生齐读。
——教师寄语
师：北大教授说过：“曹文轩一个希望自己变得很有质量的人，我希望他读读安徒生；一个希望自己变得很有情趣的人，我希望他读读安徒生。安徒生永远活在儿童和成人的心中。”——作业布置
师：课外阅读安徒生的童话，选择一个角度说说你从中得到的启迪。
【第二次试教后研讨】
同事研讨、指教者反思：通过上节课的实践，我们对这节课又作了全新的调整，我们把“学会有感情朗读课文；赏析细节，感受想象魅力；领会童话深刻内涵，培养敢说真话品格”作为本课授课的教学目标，并把后两项作为难重点。教学设计也较前一个教案新颖，围绕“新”字展开教学，对学生知道的内容不讲，同时对问题设置的指向性更加明确。操作后，我们发现是可行的，上出了一些新的意味。学生在课堂上呈现的不是盲目的活跃，不是表象的热闹，而是有深度的思考，有趣味的演绎。特别是讲老大臣“看新装”部分，学生能动性充分体现，学生有动情的读，有趣味的演绎人物动作，从而揣摩人物心理，揭示人性丑陋，让课堂层层深入。
不过也出了一些失误，由于是匆忙的赶出的教案，对环节设置不够熟悉，导致课堂教学有脱节之感。背景介绍过于冗长，不利于学生快速接收信息。另外就是延伸部分，我们用了《《狂人之细布》，用意是使学生能在对比中发现社会问题。后来操作后发现，这篇文言文对于初一的学生来说还是太难看懂，另外，它的出示似乎跟前面所提到的“呼唤真话”脱节，放在教学中实在是牵强。我们考虑，是不是该将前面的呼唤真话延伸一下，延伸到现实当中，让学生明白真话存在的现实意义，从而达到教育目的。我想，我们接下来的目标是，在保留原有的说、读、演，感受想象、夸张的艺术魅力的等教学设置外，还要进行课外材料的选择，当然还要加强授课老师对教材教案的熟悉。
在上述教研组研讨评析、各位同事的建议的基础上，指教者也进行了进一步的反思，有了第三次的教学设计，也是团体赛课的最后呈现。具体的上课实录如下：
【第三次教学设计实录】
——热身互动：镜子游戏
师：在座的各位同学都是我的镜子，现在跟我做动作，记住你是我的镜子，别出错哦！
生跟着师做游戏。气氛热烈。
师：生活是一面镜子，童话也是一面镜子，在童话的镜子中，可以反映出很多很多……
——导入新课
师：大家读过《皇帝的新装》吗？那么它讲了一个什么故事？你印象最深的是哪个人物？
学生自由讲述。
——赏析细节，品味人性，感受想象魅力
⑴师：看来同学们对这则童话非常熟悉，那么你能从这熟悉的内容中读出新的内容吗？
⑵师：好书不厌百回读，常读常新。你觉得皇帝的新装“新”在何处？
生1：布料新，因为看不见。
生2：功能新，可以检验不称职和愚蠢，识别人性、揭露社会
⑵师：这件新装真能识别人性吗？揭示人性什么弱点？让我们来检阅一下吧。仔细品味“看新衣”（5-22）和“穿新衣”（23-32）部分：发挥想象揣摩人物动作、神态、语言等
生1：大臣看新衣时的语言动作 ，可以看出他的虚伪、自欺欺人。
师：你能不能展开想象，揣摩一下他具体的动作。
生1表演“睁大了眼睛”
生2表演“透过眼镜看
（课堂一阵笑声）”
——分析社会恶习，明确作品内涵。
⑴师：说假话的只有这几个人物吗？从哪些文字可以看出。这反映了一种怎样的社会现象？
生：是所有人，从文句“都”的句子可以看出。
生：反映出社会的黑暗、假话成风、虚伪。
师板书：揭示社会
⑵师：对于这样的一个社会，作者持什么态度？
生：批判、揭露、讽刺
师：那么作者当时处在一个怎样的社会？（投影背景资料）
⑶师：假话横行的社会还有药可救吗？
生：有药可救。一个孩子说了真话，然后两个、三个、四个……很多说了真话，我们相信，只要敢于说真话，真话就由它的立身之所。作者就是用孩子天真的声音传达他内心对真诚、勇敢、无私的呼唤。
师板书：呼唤真话
⑷师：请用结合课文用“当我们离……远了，离……就近了”的句式仿写。
生1：当我们离自私远了，离无私就近。
生2：当我们离黑暗远了，离光明就近了
生3：当我们离虚伪远了，离真诚就近了
生4：当我们离懦弱远了，离勇敢就近了
用学生的创作成诗，齐诵。
——拓展延伸
师投影《南京彭宇案件》
师：童话里有假话，现实生活中一样有假话在上演：2006年11月彭宇在一公交站台将被往来行人撞倒摔成骨折，构成8级伤残的老太送往医院。接下来，事情发生了180度大转弯，老太及其家属告上法庭索赔。如果当时你是唯一一个在场旁观者，你觉得该不该讲真话？你又敢不敢讲真话？
生各抒己见，教师鼓励讲真话，弘扬真理
师：希望同学们都像刚才说的，勇敢地说真话！可见安徒生的童话在今天还是有它积极的意义。安徒生的童话不但给过去的人看，也给今天的人看；不但给孩子看，也给大人。
——教师寄语
师：我是想引用北大曹文轩教授的几句话送给大家。“一个希望自己变得很有质量的人，我希望他读读安徒生；一个希望自己变得很有情趣的人，我希望他读读安徒生。安徒生永远活在儿童和成人的心中。”
师：好书不厌百回读，常读常新！希望我们的同学多读书，读好书！
——作业布置
师：课外阅读安徒生的童话，选择一个角度说说你从中得到的启迪。
三、我们的认识
《皇帝的新装》是家喻户晓的童话名篇，学生爱读，也能读懂。因此，在本课中紧扣教学目标，带领学生从文本的小处着手，发挥想象，希望读出文章的新意。同时也把读出文章的新意作为本课的教学重点。对于学生已知的内容不再重申，对学生没发现“内在”着重引导、体悟。
课堂是学生的课堂，是所有学生的课堂。由此，坚持多留一些时间给没有想出问题的孩子，放慢脚步，慢慢找，慢慢想。老师只作学生的导航者，决不能喧宾夺主。为了让学生积极的参与课堂，走进文本，读出新意，努力营造课堂情境，用朗读、演绎感染学生，调动他们的积极性。只要学生能读出来的，能找到的，都让学生自己完成。对于学生读不到位的、找不出来的，选择做示范性的朗读和演绎，让学生发挥想象，体会情境，从而达到感悟作品内在之美的目的。
这节课中，学生的表现相当好，有精确的说，有感情的读，还有惟妙惟肖的表演，让课堂充满生气。而作为一个引导者的教师，虽然紧扣目标完成教学预设，但对文本“挖”得还不够深。由于本文是一片童话，可以结合更多的妙句，让学生再多读一些，多形式的读，多层次的读，在朗读中体会想象、体会夸张。在课堂操作中，有些好的句子还是没有很好的利用起来，实在可惜。课堂环节过渡，在备课时进行了细致的预设，但在操作中还是出现了失误，提问的针对性与有效性不够明确。在朗读的时候没有到位的指导，造成学生在朗读时出现失误。“孩子说了真话，百姓纷纷响应”的这几个句子的语言描写，在磨课的时候，师生互动，教师演绎的是说真话的小孩，全班学生演绎在场的百姓，气氛相当活跃，一次演绎就到位，达到预期效果，但今天课上却出现重复性的错误。除了师生陌生的原因以外，更主要的是教师对演绎要求没有明确交代。原本期望能和学生营造窃窃私语的场景，进入情境教学，结果出来的效果是齐声朗读。虽然在反复的指正中，终于达到议论效果进入情境，达到教学目的。但此处的失误，确确实实是一个“硬伤”，造成时间浪费，以致后面环节因为时间缘故不能深入展开。如预先设置的南京彭宇案，原本希望通过这个案例展开议论，让学生明白“说真话”是具有现实意义的，激励学生做一个勇敢、真诚、无私敢说真话的人。从而实现从课内到课外的延伸，实现大语文教育。但在后来的教学中，都只能匆匆掠过，显得这个环节极为仓促。
通过这次活动，我们感触很深，要上好一节课，须做到：1、教师首先要自己独立钻研教材、教参，吃透文本。2、集体备课，集思广益，根据学生实际情况设计较好的教学过程。3、教师课堂上要有随机应变和驾驭课堂的能力。4、教师通过自己的人格魅力和特有的优点来感染学生，激发学生学习的兴趣。如整洁美观的板书，带有鼓励性和幽默风趣的语言等。在今后的教学中，我们将朝着这些目标去努力，不断提高自己的课堂教学水平。(共8张PPT)
皇帝的新装
好书不厌百回读，常读常新
你觉得皇帝的新装“新”在何处？
背景
18世纪末19世纪初，拿破仑战争最激烈的时候，丹麦与英国因经济贸易矛盾激化，丹麦倒向拿破仑成为交战国。8年后，拿破仑战败，丹麦最终成了英国的附庸国。丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。
孩子天真的声音传达作者内心对真诚、勇敢、无私的呼唤！
请用“当我们离……远了，离……就近了”句子仿写
例句：当我们离自私远了，离无私就近了
2006年11月彭宇在一公交站台将被往来行人撞倒摔成骨折，构成8级伤残的老太送往医院。接下来，事情发生了180度大转弯，老太及其家属告上法庭索赔。（南京彭宇案件）
寄语
一个希望自己变得很有质量的人，我希望他读读安徒生；一个希望自己变得很有情趣的人，我希望他读读安徒生。安徒生永远活在儿童和成人的心中。
——北大教授 曹文轩
好书不厌百回读，常读常新!
作业布置
课外阅读安徒生的童话，选择一个角度说说你从中得到的启迪。
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