白鹅

本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
《白鹅》第2课时教学设计
教学内容 课程标准实验教材四年级上册第13课《白鹅》
教材分析
《白鹅》是第4单元的首篇课文，丰子恺先生以他娴熟、风趣的笔调，采用了多种恰当的写法，将白鹅的形象描绘得十分具体、传神。上好本课，能使学生在后面几课的学习中举一反三。
教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、学习作者具体生动描写动物的方法，养成仔细观察的习惯。
教学重难点及突破
重点：了解白鹅的特点，学习作者具体生动的描写方法。
难点：1、学生对白鹅的了解可能不多，它将会给教学带来一定的困难。
2、从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
突破方法：
1、 通过录像将白鹅展示给学生。
2、 在教学中引导学生由词句去想象画面，体会作者描写的生动性。
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、谈话导入
上一节课，我们初步学习了《白鹅》这篇课文，你们觉得丰老先生写了一只怎样的白鹅呢？（高傲、架子十足、傲慢……）
（板书：高傲的）谁能说说高傲是什么意思呢？你们平时喜欢那种特别骄傲、自以为了不起而又瞧不起别人的人呢？（不喜欢）作者说，那只白鹅是好一个高傲的动物，是在告诉我们他讨厌白鹅吗？（不是），为什么呢？这节课，我们就来好好地研究这个问题，细细地品味鹅的高傲具体表现在哪些方面？它的高傲为什么还惹人喜爱呢？
二、自读课文
课件出示阅读提示：
1、边读边思考，把能体现白鹅高傲的语句画出来。
2、在不太明白的词语或句子旁边做上记号。
三、品读赏析
围绕鹅的高傲，作者是从哪几个方面写的呢？你是怎么知道的呢？
（叫声、步态、吃相）
学生齐读第2自然段后，说说作者写这句话有什么好处？
鹅的高傲具体表现在哪些地方呢？
学生读画出的句子，教师引导学生品读赏析。
1、白鹅的叫声
（1）学生读第3自然段，并圈出描写白鹅叫声的词语。
（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）
（2）学生读词，教师指导学生用声音与表情把词的意思读出来。
（3）引导学生当一回“鹅语”小翻译。
当白鹅正在为主人看守门户时,发现篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好像在说：“ ——————————————————————。”
（4）听了同学们的精彩发言，你体会到了什么？
（5）再读课文第3自然段，读出鹅的高傲与尽职。
2、白鹅的步态
（1）学生读描写白鹅步态的的句子。
（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）
（2）学生表演步调从容、大模大样地走路。
（3）课件播放白鹅走路的录像，学生用自己的话说说白鹅的步态。
引导学生一边想象鹅就在眼前迈着方步，大模大样地走路，，一边来读这个句子。
（4）学生质疑：什么是净角？（学生自由交流）
当你遇到不懂的词语时，怎么办？
(出示净角出场的录像)
这就是迈着方步，这就是步态从容、大模大样。再一起读读这句话。
3、白鹅的吃相
（1）、学习鹅的吃法
读后说一说鹅吃什么？怎么吃？
你认为哪两个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？（三眼一板、一丝不苟）
你们以前见过“三眼一板”这个词吗？那你见过类似的含有“板、眼”的词语吗？（教师讲解：我们平时说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，教师演示节拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭非常有条理，且从不改变。）
我们看看鹅吃饭是不是这样？谁想读？（生读）老师给你起个头：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……”
读着这句话，你们感受到了什么？
（2）这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗知道了，于是，就上演了一场“狗偷吃，鹅追咬”的好戏。
学生自主交流、朗读那些有趣的句子。
在交流的过程中，引导学生找出描写写鹅老爷叫声的词语。
体会写叫声的词语：
厉声叫骂是鹅老爷对谁的叫？仿佛在大声说什么？昂首大叫呢？（对谁叫什么？）你觉得哪个词更能体现鹅的高傲？
（昂首大叫，冲着人发脾气，连主人都敢责备。）
面对这只鹅，丰老先生发出了怎样的感叹？“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！” 引导学生从这些明贬实褒的词语中，体会作者对白鹅的喜爱之情。
三、课堂小结。
丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，丰老先生对它的描写更是栩栩如生，都给我们留下了深刻的印象。
四、课外拓展
同学们，你们一定也有自己喜欢的动物吧？请利用课余时间观察一种自己喜欢的动物，抓住它的特点写下来。老师相信，只要你们仔细观察，用心写作，你们的文章一定会很精彩！
教学反思：
本课的设计理念是：以促进学生发展为核心，依托文本，借助媒体，让学生在富有童趣的、有意义的语文实践活动中获得升华。
本课时设计的特点是：以白鹅的“特点”为主线，以听、说、读、写为主要活动方式，充分发挥导与学的功能，让学生在自主、互动、和谐的情境中学语文，用语文。
我主要的做法如下：
一、学习活动多形式、多功能，让课堂充盈生命活力。
1．边读边勾画能表现出白鹅特点的语句，有选择地展开想象、写批注，既能培养学习的方法与习惯，又能调动形象思维参与解读。
2．引导从字面深入内涵体会作者情感，培养思维品质，让学生体悟读书方法。
3．在观看录像、表演及评价中，使学习语言变静止为动态生成，富有个性化、立体化。
4．引导抓住重点词句体会作者的情感，了解明贬实褒的写法等等。
二、遵循规律，讲求实效，重训练，也重发展个性。
我的教与导主要在如下方面：
1．遵循编者的意图，在一、二自然段中，让学生找出与全篇课文有联系的词句，并说明原因。目的是让学生从中了解白鹅的特点，感悟重点句及过渡段在课文中的作用。
2．分别从“叫声”“步态”“吃相”了解课文怎样具体写白鹅的特点。内容不同，我引导用不同的学法学习；“叫声”部分引导从似乎看到什么、听到什么，独自展开想象，使学生从形态、声音去理解，感受用词的生动性；“步态”部分，则通过朗读、表演、观看录像，去体会作者观察的细致及描写的生动、风趣。“吃相”部分则由学生自主学习、汇报、交流。
三、阅读教学与写作的指导相结合。
1、在学习第2自然段时，指导学生学习先总后分的写法。
2、在品读感悟时，体会作者是怎样观察并巧用比喻、拟人等手法的。
3、学以致用，布置学生利用课余时间观察一种自己喜欢的动物，抓住它的特点写下来。
但在课堂教学中，还存在不少问题：
1、由于前面某些环节处理得过于细致使后面时间不够。
2、学生读“大模大样”时，多次没有把“模”字读准，但我没有及时给予纠正。
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网