一分钟

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一分钟
——合作探究，读中感悟
一、基本说明
1模块：小学语文
2年级：二年级上册
3所用教材版本：人民教育出版社
4所属的章节：第七课第二课时
5学时数： 40分钟（教室授课）
二、教学设计
1、教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文。从课文内容中体会元元因多睡一分钟而产生的一路上的叹息与后悔，从而体会时间的宝贵。
2、内容分析：《一分钟》是小学二年级上册中的一篇课文。课文以小学生喜爱的故事形式出现wWw.，内容较为通俗。与学生实际8ttt8生活联系十分紧密，教学中要引导学生联系自己的生活实际8ttt8体验、理解课文内容，从中受到教育和影响。
3、学情分析：学生小，时间观念不强，对于如何珍惜时间缺乏感性认识。本文正是一篇十分优秀的文章。教学时要充分利用www.8 t t 教材资源创设情境，在读中感悟，从中体会元元的焦急与尴尬，也使这件事成为宝贵的教训，促使每个学生都能对自己严格要求，学会dDdtt珍惜时间、科学利用www.8 t t 时间。
4、设计思路：本课教学设计注重为学生搭建生活与教材联系的平台，激励学生的情感体验。借助图片，创设读的情境，让学生在读中感悟，在读中理解语言文字，让学生的情感与课文所表达的思想内容融汇，能在有感情朗读中领悟课文内容，体味“分秒必争”的意义，从小养成珍惜时间的好习惯。
三、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、活动激趣，导入新课 1．请小朋友们来做一个游戏，起立，两臂向前平伸，比一比谁坚持的时间长，（一分钟后）让同学谈感受。你们觉得一分钟长吗？2．小结3．板书课题 学生游戏后自由交谈。学生齐读。 在游戏初步感知一分钟的长短后，巧妙的从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。
二、初读课文，学习生字 教师引导学生自由读课文，要求用“-----”勾画出生字，标出自然段序号，正确、通顺地朗读课文，初步感知课文内容。 1、学生自由读课文，遇到难度的生字，请课本下面的拼音朋友帮忙。2、“开汽车”游戏。 培养学生独立识字的能力，实现识字和阅读的有机结合。
三、再读课文，朗读感悟 1、学习课文第1自然段。 想想题目中的“一分钟”，在课文中指的是什么？2、学习课文2～6自然段 过渡：事情真的真如元元所想的那样吗？他有没有迟到呢？提问：元元只多睡了一分钟，怎么会迟到20分钟呢 原因就藏在课文的句子里。我们再读读课文，把你读懂的句子画下来，帮元元把这20分钟找回来，好吗 教师个别指导。
知道了是哪些原因。（遇到红灯-汽车开了-走着上学） 3．教师出示教学挂图，此时元元是什么表情？（用书上的一句话来说一说元元此时的心情。）
4．投影显示句子：“元元非常后悔。”
（1）理解“后悔”的意思。
（2）元元是不是迟到了以后进教室才后悔的？在路上有没有后悔呢？找出能表现元元后悔的句子，读一读。
师追问：他当时会想些什么呢？该用怎样的语气读一读呢？ 5．在理解、感悟的基础上，讨论：你觉得这一分钟重要吗 为什么 6.小结。多睡一分钟带来的是20分钟的迟到，是一路焦急的等待和不停的叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。 （读） A：元元打了哈欠，翻了个身，心想：再睡一分钟吧，就一分钟，不会迟到的。1．学生读课文，画句子，分组讨论。
2．汇报（读）元元红着脸，低着头，坐到了自己的座位上。用后悔说一句话。说一件让你感觉后悔的事。3、朗读下面两句话，读出相应的语气：
B：他叹了口气，说：“要是早一分钟就就好了。”
C：他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”学生谈谈自己的体会，并配合着表演有感情地读一读。 学生一边读一边体会元元的心情。 齐读课文。 培养学生带着问题读书，边读边思考的习惯。引导学生看图感知，读文想象图画，形成初步的感受。这有助于学生把抽象的语言文字情境化，既遵循了学生的认知规律，满足了学生的心理需求，增强了学习的趣味性，又降低了学生对语言文字理解的难度，从而调动了学生学习的积极性，提高了学习效率。引导学生通过读、思、议课文中的重点句子，交流自己的体会与理解，实现认知互补，相互促进，进一步领悟每一分、每一秒的重要。
四、拓展课文，实践体悟
1．你们有没有和元元类似的经历？
（也许也是起床耽误了一分钟，还可能是什么情况耽误了？）
2．你想对元元说些什么呢？ 1、学生在教师的启发下根据实际情况进行交流。 2、学生各抒己见。 让学生交流亲身经历。
五、课外延伸 回家后每人用一分钟做一件事情，明天全班交流，评出“与时间赛跑的人”。 搜集资料，明白每一分钟的宝贵，强化时间观念，懂得不能浪费一分一秒。
四、教学反思：
《一分钟》讲述了小朋友元元多睡了一分钟，迟到二十分钟的故事。通过这篇课文的的学习，使学生受到严格要求自己，珍惜时间的教育。在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，达到了较好的效果。
一，从课题入手，游戏导入。
正式上课以前，在与学生问候以后，让学生两手前平举，坚持站好一分钟，再请同学们坐下，让同学们谈谈自己的感受，你觉得一分钟长吗？在学生各抒己见之后，我语重心长地说：“是啊，一分钟可以说很长，也可以说很短。在某种情况下，要把握安排好一分钟也是很不容易的。就像刚才我们能一动不动的坚持一分钟也是不容易的。我们今天学了课文《一分钟》以后，相信小朋友们对“一分钟”的体会一定会更深。
二，抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下基础。
咋一看，朗读的点还真不少，哪一句都可以有滋有味地读上一番。在仔细品读后，我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提，也是基础。因此，教学中我以帮元元找回20 分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的心情，语言。在朗读体会的过程中，具体落实到“刚想走过去，红灯亮了。”中的“刚”；“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去。”中的“等啊等，一直”这些重点词语中。先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。在追赶公共汽车一幕时，结合插图，学生入情入境，体会到了元元的焦急、悔恨。在此基础上，学生读两次叹息时，可以说是水到渠成。
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