Unit1 I’ve got a new book. 说课课件

(共42张PPT)
说课标
M9U1
说教材
教学过程
评价与课程资源
说课程标准
《英语课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。为此本单元的教学内容我着重从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极思考、大胆实践、和形成自主学习能力的过程。　
1--1
学段目标
　
1--2
小学阶段英语教学应以学生为本,注重学生的学习过程和语言环境的真实性,强调教学设计一定要符合学生的心理特点,内容形式一定要真实。教师要组织具有交际意义的语言实践活动,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度的一个必要的方式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
一、教学目标　　
1．知识目标：　　
① 100%的学生能听、说、认、读本课的重点单词：have got、has got、 animal，dress、coat、sweater、sport 、T-shirt。　　
② 95%的学生能学会运用句型“I’ve got…”“Have you got…？” “He\She has got…”“Has Sam got…”　　
2．语用目标 ：　　
95%的学生能够在实际生活中运用句型Have you got a new book Yes, I have. / No, I haven’t.来谈论自己和他人拥有的物品。　　
3．情感目标：
培养学生小组合作意识,学会在具体语境中与他人交流.
二、教学重点：
1．能听、说、认读单词：have got（ has got——第三人称单数），animal， sports， dress， coat， sweater，　　
2．能口头运用“Have/has you /she got … ”这类语句询问某人是否拥有某物，并能用“Yes, I have. No,I haven’t回答。 　
三、教学难点：
能口头运用句型询问某人是否拥有某物，能用“Yes, I have. No, I haven’t.回答。
1--3
说课标
M9U1
说教材
教学过程
评价与课程资源
《新标准英语》第二册第九模块第一单元，围绕“possessions”这一题材展开，主要内容是让学生了解和学习Have you got...... Has he got......？在句型中的用法以及回答，并能够区分have got ， has got在人称上的正确使用，在学习 I’ve got a new book.这一句型来表达自己拥有的物品时，尽可能举一反三。在之前的教学中，学生都已经掌握了do ,does在人称上的正确用法，而在这一节课时中，要让学生学会第三人称单数形式在具体语境中的应用，为后一模块的学习奠定基础。
2--1知识编排
本课教学对象是三年级的学生。经过一学期的英语学习，学生已经有了一定的英语知识的积累，有较好的语感和思维方式，模仿能力强，天真活泼，敢说敢做。如何使学生的学习兴趣得以持续发展，生活化的课堂不失为一种行之有效的教学策略和方法。本课的教学任务是 用英语表述自己及他人拥有的物品的学习。我在课堂设计中注意多样性和兴趣性，创设生活情景，精心设计生活化的教学活动，让学生积极参与，主动探究，大胆实践，合作创新，充分发挥学生的主体性，培养和发展他们的语言综合运用能力。
2--2学情分析
　
2—3教学方法及学法
（一）教法　　
我采用情景创设法、直观演示法、交际法、小组竞赛、儿歌等相结合的方法。
（二）学法　　
依据教学目标、教学重点、教材内容特点以及学生情况，在课堂中我运用多种方法促使学生多听、多读、多说，形成自主、探究性学习，学生在互动、交流的活动中建立起自信，享受到学习的快乐，得到相关的知识，培养学生对英语运用的实践能力，让他们成为学习的主人。　　
2—4教学准备
单词卡片 课件 点读笔 实物图片
拥有的表达法
单词及短语
“I’ve got…” 表示
“我拥有”
“He/She has got…”
表示他、她拥有
句型
Animal
Sport
Dress
Coat
Sweater
T-shirt
Have got
Has got
I’ve got…
He/She has got..
Have you got…
Has she/he got…
说课标
M9U1
说教材
教学过程
评价与课程资源
教学过程：
（一）Warm up（热身环节）
(二） Lead-in and Presentation（导入与呈现新知）
（三）Learn the text. （学习文本）
（四）Practice（操练环节）
（五）Production(拓展环节）
（六）Homework （布置作业）
说教学过程：
（一）Warm up（热身环节）
说教学过程：
(二） Lead-in and Presentation（导入与呈现新知）
It’s about
animals.
I have got a book.
说教学过程：
（三）Learn the text. （学习文本）
Who also has got a book about animals
Lingling has got a book about animals.
I have got a book about animals.
Daming also has a book.
What’s it about (Let’s listen)
A:Have you got a book
B:Yes,I have.
No,I haven’t.
: No.I haven’t.
I’ve got a new dress and a new coat.
Have you got a new book,Amy
red dress
green dress
blue dress
Has Sam got a ……
Sam has got a sweater.
Has Tom got a sweater
No,he hasn’t.
He has got a blue T-shirt.
Has Sam got a sweater
Yes, he has.
说教学过程：
（四）Practice（操练环节）
说教学过程：
（五）Production(拓展环节）
It has got……
(long nose、big ears、small eyes、big mouth、long ears、 red eyes)
小调查
衣物 文具 书籍
Student1
Student2
Student3
Student4
Have you got a coat
Have you got a coat
Yes ,I have. Yes ,I have.
Has he got a dress
Has he got a dress
No, he hasn’t. No, he hasn’t.
Homework:
运用所学句型向父母及朋友询问所拥有的物品。
板书设计：
Module 9 Unit 1
I’ve got a new book.
I’ve got a dress .
Have you got a coat ？
Yes, I have. /No, I haven’t
Has Sam got a sweater/T-shirt？
Yes,he has./No,he hasn’t
说课标
M9U1
说教材
教学过程
评价与课程资源
1-1
教学评价： 《英语课程标准》中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习效果的评价达到和谐统一。
所以在本课的教学过程中，我们始终坚持这一评价原则，课堂始终贯穿评价机制。课堂开始，我们把学生分成两队，在教学过程中始终让他们进行PK,实行星级评价。在单词、词组及句型的学习中，实时进行评价。
而且在教学过程中，我们始终坚持个人与小组评价相结合的原则，学生个人展示时，我们采取异组同号同学进行PK,既激发了学生的竞争意识，同时又激发了学生的学习欲望，而且也有利于培养学生的团队合作意识。
最后根据两队的得星情况，评出优胜队。本队的每个小组都进行星级奖励。这一评价形式，让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。
1-2
教学反思：
一、教学设计反思
1.课前热身师生谈话形式和动画导入，为学生创设了一个真实的情景，使学生快速进入学习角色，做到语用真实。
2.学生能用“have got”进行描述和自如问答。在突破重、难点时，词汇教学我能运用实物、图片、动作等直观法教学单词。教读时，利用游戏、儿歌等多种方法，采用全身反应法，让学生动起来，融入动脑、动口、动手的英语学习中。之后，还设计了游戏，用于巩固单词。能围绕教学重难点操练句型，在教授句型“I’ve got…”时，我引导学生用身边的物品造句，拓展了学生的思维能力。同时，学习 “Have you got…？”这个句型时，让身穿这些衣服的同学站起来，用所学句型说话，同时利用单词卡片进行“身后藏物”游戏，对新句型加以巩固。
3.注重学生实际运用语言能力的培养，教学中设计了多次的师生、生生问答的场景，让学生们能够将所学知识运用在实际生活中，从而达到“学以致用”的效果。
4.学生听说的能力得到培养。教学中安排学生听三次磁带：第一次是初步感知课文，第二次听音跟读，读得好的地方pass，不好的地方教师领读，第三次教师教读。教师不安排学生个体站起来读，这样做可以保护学生的积极性，又达到了听、读训练的目的。
5.板书内容能围绕本课的教学目标，这有利于学生理解、吸收和记忆所学知识。
教学反思：
二、预测教学过程中可能出现的不足。
1.由于课堂容量较大，教学中有可能在游戏的选用上有所取舍，如果时间充足将按教学设计还击依次进行。
2.学生如果只穿校服，那么在练习中将无法练习“dress”“coat”“sweater”这些单词。
三、预设改进的设想。
根据学生对句型的掌握程度，利用不同形式的练习，让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐，尽量使其在快乐中学习。课文的学习如果时间不充分，将在下节课重点练习。