(共11张PPT)
天净沙·秋思
马致远
马致远：元代散曲大家。
散曲的标题：曲牌名+题目；
“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
请同学们有情有味地自由朗诵这首散曲2-3遍，
美的语言，美的品读。
思考：
我认为该读出 的味道？
请以“《天净沙·秋思》，多么 的秋哪！我仿佛（看到/听到/想到） ”为格式，写下你所感受的画面。
天净沙·秋
白朴
孤村落日残霞， 轻烟老树寒鸦， 一点飞鸿影下。 青山绿水， 白草红叶黄花。
枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。
天净沙·秋思
马致远
天净沙·秋思
马致远
指通过较少的字词描绘出生动的景物，表达出复杂深厚的感情。
寥寥数语，深得唐人绝句佳境。
——王国维
《天净沙·秋思》，
多么 的思哪！
枯藤老树昏鸦， 残桥寒水茅屋， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。
天净沙·秋思
枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。
天净沙·秋思
枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。
读之而倍感其苦咏之而更感其心
何处合成愁？
离人心上秋。
作业
查阅有关“秋”“愁”的诗词，并摘抄，读一读，品一品。
马致远年少时一心想考取功名，然而元朝统治者在初期实行民族高压政策，汉族的他难以进入蒙古族统治者的朝廷；马致远的人生理想一直得不到实现，郁郁寡欢，一生几乎都在漂泊无定的日子里度过。《天净沙 秋思》教学设计
一、导入。
师：今天，我们一起来品读一首散曲——《天净沙 秋思》（板书标题），作者马致远是元代散曲大家。散曲由曲牌名和题目组成；“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。（PPT展示）
二、吟诵诗歌，整体感知。
师：秋到来，爬上人的心头，文人的各种思绪便涌上来。那么马致远的笔下有一个怎样的秋，秋日下心中又有何思呢？诗歌是美的语言，需要美的品读，请同学们有情有味地自由朗诵这首散曲2-3遍，同时思考：我该读出怎样的味道？（PPT展示）
（生自由朗诵，师适当巡走，及时指导个别学生对字词朗诵的把握。）
【预设】生1：我认为应该读出悲凉的味道；速度不能太快，要放慢一点，语调要低沉一些，读出悲凉的味道。
师：那么请你向大家展示下吧。（生1朗诵）
生2：我认为应该读出**的味道，比如说**两字写出了**的感觉，需要读得**……
（生2展示朗诵）
（如果生1只是从整体上去把握，明确：从具体字词上谈自己的理解。学生朗诵到位即可，不追究每个词语的理解。）
师：刚才两位同学的朗诵，谁能稍微评价一下？
生3：我觉得**读得更好，因为他**
师：请你在他们的基础上，试试能不能读得更到位呢。
（生3展示朗诵）
师：美的语言需要美的品读，美的品读带来美的享受。请以“《天净沙 秋思》，多么 的秋哪！我仿佛（看到/听到/想到） ”为格式，写下你感受到的画面。（PPT展示，同时播放配音）
（学生书写并分享自己的感受。）
三、品析诗歌，感知人物内心。
师：马致远有如此才思，区区28字就让我们感受到这么丰富的图景，让人不得不为之叹服。也有位元朝的大才子，借28字写出了他眼中的秋——白朴《天净沙 秋》（PPT展示，马致远的也展示在其旁）
孤村落日残霞，
轻烟老树寒鸦，
一点飞鸿影下。
青山绿水，
白草红叶黄花。
师：请一位同学朗诵，别的同学思考：这首散曲与马致远的有什么相似处？
【预设】生4：白朴的这首也写了不少凄凉的景物，营造了一种悲凉的氛围。
（如学生只是整体上理解，师可提示找出具体的诗句加以朗诵）
师：那么他们之间是否有不同点？请说说你的理解。
生5：白朴的这首散曲后来没有那么悲凉了，出现了青山绿水等有生命力的景物。而且只是写秋天的景象，马致远最后一句“断肠人在天涯”抒发了自己的感情。
师：他们的题目已经有提示：秋、秋思，请同学们用自己的声音，有情有味地读出两首散曲的不同韵味。
（学生对比朗诵，先齐读白朴的，再深入感受朗诵马致远的）
师：有人评说马致远的这首散曲“寥寥数语，深得唐人绝句佳境。——王国维” （PPT展示），“唐人绝句佳境”指通过较少的字词描绘出生动的景物，表达出复杂深厚的感情（PPT展示）。白朴所缺少的是打动人心的情感，即《天净沙 秋思》的“思”。
那么马致远在思什么呢？请听配乐朗诵，走进画面，走进马致远的内心世界。
[预设]生：思乡，从“夕阳西下，断肠人在天涯处”得知。
师：能代替马致远说说他的心理话吗？
[预设]生：夕阳西下，我一个人却还在天涯流浪，家和亲人离我千万里。
师：以“《天净沙 秋思》，多么 的思哪！”为格式，分享你所感受到的“思”。（PPT展示）
（播放背景音乐）
【预设】
生5：《天净沙 秋思》，多么悲痛的思哪！
生6：《天净沙 秋思》，多么孤独的思哪！
（回答填词时，也要求有感情地回答）
师：前面同学们分享了这首散曲秋的特点，马致远的思和秋是相通的，情由景而发，我们抓住景物的特点，就能揣摩出人物的情感。然而，老师觉得有一句似乎不妥当，格调似乎不一样，同学们能发现吗？——“小桥流水人家”，想改一改——“残桥寒水茅屋”（PPT展示），更能使景和情一致，同学们可认同？
（试图让学生在对比品阅读中，更体会到马致远的思乡之情，加深对“思”的理解。）
【预设】
生7：我不认同，因为原句让他联想到自己的家乡，从反面看出马致远思乡之浓。
生8：我不认同，原句可以看出马致远对家的渴望，希望有个家当做自己停泊的港湾，与下文“断肠人在天涯”形成对比，表达了他内心的无奈、凄苦。
（生8的理解有难度，师可作适当引导，与末句相联系，意到即可；或者看情况，可不点出。）
师：《天净沙 秋思》，多么无奈、凄苦的思啊，家和亲人在千里之外，而自己愁肠寸断漂泊在天涯，悲痛的思绪怎能不厚重？难怪有人说《天净沙 秋思》“读之而倍感其苦，咏之而更感其心” （PPT展示）。[或者在全体朗诵之前，穿插——师：之前**同学朗诵不是很到位，经过刚才我们的品读/理解，现在是不是有所进步呢？请**同学再次来展示一下你的朗诵。]请同学们随着配乐，再次朗诵这首散曲，感受马致远这无止境的、沉痛而复杂的思。
（播放配乐，学生朗诵）
四、总结。
师：古人有语：何处合成愁？离人心上秋。（PPT展示，“何处”/离人”“秋”依次加红色）马致远的愁体现在何处？
【预设】全体：体现在秋天景物衰败、凄凉上，正逢马致远漂泊在外的遭遇，表现了愁。
师：我们知道了，可以借由景物特点来理解诗人的感情，“秋”与“思”得到了结合。中国是诗歌的国度，诗歌是美的语言，它美的不张扬，含蓄而委婉，正像《天净沙 秋思》，词浅意深，需要我们去细细品读。愿人人多读诗，多品诗，享受诗歌的美。
五、作业布置
请在课后查阅关于“秋/愁”的古诗词，并摘抄下来，读一读，品一品，感受诗歌的美。
板书设计
天净沙 秋思
愁
秋（景） 思（情）
悲 凉 沉 痛
凄 清 复 杂
