18《牛和鹅》 教学设计（2课时）

［统编小学语文教科书
四年级上册
第六单元］
18
牛和鹅
【教学目标】
1.读完整——借助词串，疏通文意，了解批注的角度；
2.读生动——借助细节，品析心情，感受别样的童年；
3.读深刻——勾连整合，批注启发，领悟成长的道理。
【设计理念】
适体而教——古人云：“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”《牛和鹅》是儿童文学作家任大霖先生讲述的自己童年里被鹅袭击的故事，故事生动有趣，真实再现了作者当时惊慌失措的模样。在学习本篇课文时，应做到口中也有“声”，目中有“人”，心中有“情”，且笔下有“言”。
单元定位——《牛和鹅》选自部编版小学语文四年级上册第六单元，本单元以“成长故事”为主题，语文要素包括：“学习用批注的方法阅读”；“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。《牛和鹅》作为本单元的第一篇课文，课文旁呈现了学习伙伴作的五个批注，用于学生初步了解给文章作批注的角度。作者通过描写“我”的语言、动作、神态等细节生动刻画了当时害怕鹅的心情，学生可通过勾画、批注相关细节描写，以更好地体会“我”的心情。
以学定教——四年级的学生在学习本单元之前已接触批注，如阅读三年级策略单元里，《总也倒不了的老屋》课文旁，批注用于预测故事的发展；本学期阅读策略单元里，《呼风唤雨的世纪》课文旁，批注用于提出阅读时的疑惑。可在此学情基础上引导学生梳理批注的角度，以助于后续学会用批注帮助理解课文，养成一边阅读一边批注的好习惯。
【教学重难点】
重点：通过勾画、批注相关细节描写，以更好地体会“我”的心情。
难点：引导学生梳理批注的角度，以助于后续学会用批注帮助理解课文，养成一边阅读一边批注的好习惯。
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
板块一
整体思维读单元
板块二
归类识词理文脉
板块三
通读课文识批注
一、读主题
二、读要素
一、激趣导入：“你听你猜”
二、归类识词，梳理人物
三、借助人物，概括文意
一、一边读课文，一边读批注
二、思考、梳理批注的角度
三、布置作业：一边读，一边批注
板块一
整体思维读单元
一、读主题
本单元的主题是“成长故事”。你还记得吗？我们在三年级下学期学习的第六单元，主题是“美好童年”，这个单元讲的都是童年的美好；与之相比，本单元的课文讲述的，不仅有童年的快乐，还有被鹅欺的害怕，扮演老虎带来的困惑，及玩陀螺的烦恼。是呀，童年有欢笑，也有泪水，但都是成长的印记。
二、读要素
1.学习用批注的方法阅读。
本单元的第一个语文要素是学习用批注的方法阅读。实际上，咱们对批注并不陌生。以阅读策略单元为例，在《总也倒不了的老屋》课文旁，批注用于预测后续的故事走向；在刚刚学过的《呼风唤雨的世纪》课文旁，批注用于提出自己的疑惑。那么，就本单元“学习用批注的方法阅读”这一要素来说，你会有哪些疑惑呢？不妨批注在空白处吧！比如：什么是批注？可以从哪些角度批注？怎么批注？带着这些问题走入本单元的学习，相信你会更有方向，从而更有收获。
2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
再来看第二个语文要素是通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。我们常常在开心的时候手舞足蹈，生气的时候眉头紧皱，喋喋不休。学习本单元课文时，我们可以通过勾画描写人物动作、语言、神态的相关语句，更好地体会人物的心情。
3.记一次游戏，把游戏过程写清楚。
着眼于第三个语文要素——记一次游戏，把游戏过程写清楚，则要求我们在学习上一单元把一件事写清楚的基础上，还可以通过描写语言、动作、神态，去写写自己当时的心情。
【设计意图：《牛和鹅》作为本单元的第一篇课文，在授课之前，围绕单元的主题和要素进行整体解读，有利于发现文本的学习价值，理清各项要素的关联，从而进行梯度设计，指向语文能力的培养。】
板块二
归类识词理文脉
一、激趣导入：“你听你猜”
1.听叫声，猜动物：接下来，就让我们走进第一篇童年故事。这个故事和两种动物有关，你听，它们来啦！这是谁的叫声？显然，是牛！再听，这是？相信很多同学都猜对了，是鹅！
2.示课题：这篇课文就叫《牛和鹅》。
二、归类识词，梳理人物
1.梳理、朗读文中拟声词：
哞
嘎嘎
吁哩哩哩
啪嗒啪嗒
2.归类识读动作词组：
摸牛肚
捶牛背
握拳头
摔酒瓶
掐脖子
归类发现动词都是提手旁，都是手部发出的动作；
3.梳理人物，了解作者：
（作者）任大霖
霖哥儿
金奎叔
指导“任”字读音，简要了解作家及其代表性儿童文学著作；梳理文中主要人物，为概括课文主要内容提供支架；
三、借助人物，串人成句，概括文意：
小时候，人们总是欺牛怕鹅。
有一次，“我”被鹅袭击，金奎叔及时相救。
听了他的一番话后，我再也不欺负牛，害怕鹅了。
【设计意图：以两种动物的声音导入，直入课题，有趣有效。归类识字读词，便于学生分类学习，梳理整合。继而梳理主要人物，引导学生运用以人物为线索串起文章大意的方法概括文意，实现初步整体感知。】
板块三
通读课文识批注
一、自读课文
一边听课文，一边读批注，思考批注的角度。
二、梳理、分享批注的角度
1.学生交流分享。
2.小结：在阅读文章时，可以在有疑问、写得好、有感受、有启发的地方以及关键词句处作批注，还可以从其他角度给文章作批注吗？当然可以，期待有心的你在阅读中去发现。
三、布置作业
请同学们课后细读课文，结合课后练习，一边读一边试着从不同的角度给课文作批注。请把批注内容写在便签纸上，粘在文章对应的位置。下节课，我们就彼此的阅读感受作一番交流！
【设计意图：本单元的第一个语文要素是学习用批注的方法阅读。认识批注，了解阅读时可以从哪些角度进行批注是学习批注阅读的第一步。本课的旁批为学生归纳批注角度提供了学习支架，可引导学生自主发现。】
第二课时
【教学目标】
1.读完整——借助词串，疏通文意，了解批注的角度；
2.读生动——借助细节，品析心情，感受别样的童年；
3.读深刻——勾连整合，批注启发，领悟成长的道理。
【教学重难点】
重点：通过勾画、批注相关细节描写，以更好地体会“我”的心情。
难点：引导学生梳理批注的角度，以助于后续学会用批注帮助理解课文，养成一边阅读一边批注的好习惯。
板块一
辩证看待牛和鹅
板块二
恐惧心理可直观
板块三
成长还需悟道理
我眼中的牛和鹅
牛和鹅眼中的人
民间自有智慧在
巧用对比读故事
通过细节品心情
批注思考话中理
揭示最后一对比
联系生活话成长
课后作业促延申
板块一
辩证看待牛和鹅
一、我眼中的牛和鹅
1.回顾有关牛和鹅的诗句，说说我们眼中的牛和鹅：
①“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”——袁枚《所见》
②“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”——骆宾王《咏鹅》
二、牛和鹅眼中的人
1.阅读第一段，概括牛和鹅眼中的人的不同。
2.引申科学小知识：牛和鹅眼睛构造不同，导致眼中的事物一个放大，一个缩小。
三、民间自有智慧在
1.引用民间俗语和鲁迅的话，感受民间智慧。
①民间流传着这样的俗语：“牛眼看人大，鹅眼看人小。”
②鲁迅曾说：“没有被鹅霸追过的童年是不完整的。”
【设计意图：勾连生活常识，辩证看待牛和鹅，从而感受民间的智慧，发现故事的伏笔，为学习下文做好铺垫。】
板块二
恐惧心理可直观
一、巧用对比读故事
1.思考、批注：除了牛和鹅的鲜明对比，文中还有对比描写吗？
2.交流文中的对比描写：
①人们对牛和鹅的态度不同
②我和小伙伴的胆量不同（为“鹅欺我”埋下伏笔）
③我和金奎叔对鹅的态度不同、鹅前后的变化
二、通过细节品心情
1.聚焦在“我”的身上，圈画、交流动作、心理、语言、神态描写。
2.感受“我”被鹅欺时的害怕。
【设计意图：通过梳理对比描写感受牛和鹅的习性差异，进而感受“我”怕鹅，被鹅欺的害怕。同时，通过人物动作、语言、心理等细节描写，去体会人物的心情是本单元的语文要素之一，需重点学习。】
板块三
成长还需悟道理
一、批注思考话中理
思考、交流金奎叔的话给了“我”什么启发？
小结：不管别人怎么看待我们，只要我们客观、全面看待问题，就能够正确地对待自己，对待他人，对待生活。
二、揭示最后一对比
④“我”在这件事前后认识的改变，即成长。
三、联系生活话成长
1.引发思考：孩子们，成长的过程中，你可曾因为一件事而领悟道理，得以成长呢？
2.小结：孩子们，通过今天的学习，我们与作者一同回忆了往事，体会到了他当时害怕的心情，与他共同收获了启发与成长。同时，我们也在第一节课认识批注的角度的基础上，尝试从不同的角度批注阅读感受，以帮助我们更好地阅读和理解。
四、课后作业促延申：
作业一：完成练习；
作业二：本课阅读“阅读链接”中的片段，比较不同的作家笔下的牛有什么不同的特点，可结合本课的学习，在阅读时从不同的角度作批注。
【设计意图：通过品悟关键句去发现故事背后的成长道理，进而联系自身生活更好地分享、体会成长的意义。同时，布置的课后作业继续着眼于批注阅读能力的培养。语文学习由故事走向哲理，由学习走向运用，由课内走向生活。】