17 爬天都峰 教学设计

［统编小学语文教科书
四年级上册
第五单元］
17
爬天都峰
【教学目标】
1.正确朗读课文，知道课文的写作顺序，能够概括文章主要内容；
2.能有感情地朗读课文，读出人物的心理；
3.掌握抓住所见、所想、所做，把事情写完整、生动、深刻的方法。
【设计理念】
《爬天都峰》是部编教材第五单元的第二篇精读课文，文章主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。本课以单元习作要素为核心，在前一篇课文《麻雀》的学习基础上，进一步“了解作者是怎样把事情写清楚的”：写事时，要交代清楚时间、地点和人物，可以按照一定的顺序写，也要对人物的语言、动作等进行一定的描写，文中抓住作者的所见、所想、所做的描写把一件事讲清楚、生动，并通过揭示“我”和爷爷互相鼓励爬山山峰的道理，讲故事讲深刻。
教学过程中，可以借助思维导图，梳理文章的写作顺序，了解作者是怎么把事情写清楚的；再通过圈画品读“我”爬山时的所见、所想，感受作者是怎么把过程写具体的。教学中引导学生代入感悟，明白见贤思齐的道理，更懂得要保有一颗敏锐的心去观察与发现童年生活。
【教学重难点】
重点：正确朗读课文，知道课文的写作顺序，能够概括文章主要内容。
难点：掌握抓住所见、所想、所做，把事情写完整、生动、深刻的方法。
【课时安排】1课时
【教学流程】
板块一
扣环节，说完整
1.图片导入，疏通字词
（1）图片导入：黄山是我国著名的风景游览区，那里景色秀丽，以“奇松、怪石、云海、温泉”四大景观著称于世。自古就有“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的美誉。天都峰是黄山三大主峰中最为险峻者，今天，就让我们跟随一位小朋友的脚步，一起去爬这著名的天都峰吧！请同学们齐读课题。
（2）认读字词：同学们都预习过课文了，先来读这三组词语。
第一组：抬头望
笔陡
石级
铁链
发颤
第二组：向上爬
奋力
攀着
手脚并用
猴子
第三组：照相
作纪念
辫子
笑呵呵
汲取
（3）书写指导：“攀”字理字源识字教学，古代篆文中，两只手攀着两根树木交叉往上爬，就是“攀”，相机指导书写。
2.梳理文脉，理清顺序
（1）读完词语找发现：三组词分别对应文章写作顺序:爬山前——爬山时——爬山后
（2）借词概括文章内容：
假日里，爸爸带我去爬天都峰，是事情发生的——起因，我们在爷爷的鼓励下具体是怎么爬的，是事情的——经过，最后，我们终于爬山了天都峰，是故事的——结果。
3.小结写作要点：文章正是通过爬山前、爬山时、爬山后的写作顺序，把故事的起因、经过、结果交代清楚，这样扣住环节，就把一件事讲完整了。（相机板书：讲完整）
[设计意图：利用图片让学生直观感受天都峰的陡峭与艰险，既营造了情境，又让学生对于课文的学习产生了浓厚兴趣。在识字读词环节，一方面疏通字词，另一方面以词串为线索，引导学生发现文章的写作顺序，一箭双雕。]
板块二
品画面，写生动
1.自由读文，品读画面
在阅读的过程中，哪个画面让你印象最深刻？找到相应的段落，用你的朗读来试着还原画面。
2.交流汇报，提炼方法
（1）品析“爬山前”：用抓住关键词句的方法，体会天都峰的“高”、“陡”，提炼出围绕我的“我”的所见、所想来写（相机板书“所见
、所想”）
一读：指名读，将画面带到眼前
二读：读出“高、陡”（理解“挂”字的妙用）
三读：带上心情和体会（害怕、半信半疑、犹豫），再次融入朗读
小结：看到峰顶高、石级陡，想到——我爬得上去吗？原来，看到的可以融入想到的，想到的可以融入看到的。
（2）品析“爬山时”：运用圈画关键词方法，四人小组合作学习，体会爬山时的动作描写，提炼出围绕“我”的所做来写（相机板书“所做”）
①运用画面一圈画关键词的学法，四人小组交流学习
②表演朗读（带上动作）
③体会重点词：奋力、手脚并用、终于
④融入心情和自己的体会再次朗读
3.小结写作要点：文章通过描写“我”爬山时的所见、所想，将真实的画面还原到读者面前，让文章写得完整的基础上，变得更加生动了。
[设计意图：引导学生通过圈画关键词句，感受天都峰的难以攀登，同时融入自己的心情与体会，深入感受在当下的所见所想，与文中的小作者的情感产生共鸣，深刻地感受到写生动的方法与妙处。]
板块三
含道理
讲深刻
1.角色扮演，引发思辨
（1）角色朗读：除了爬山前和爬山时两个画面，还有同学喜欢爬山后的片段。这个画面主要是爷爷、“我”、爸爸三个人的对话，我们请几个小朋友分角色读一读。
（2）角色朗读知“汲取”。（近义词替换法，“汲取”即“吸取”）
（3）情境采访引思辨：
文中指的谁汲取了谁的什么力量？
爷爷和“我”为什么要互相道谢呢？
白发苍苍的老爷爷竟然来攀爬如此之高，如此之陡的天都峰，给了我用于攀爬的勇气，而年幼的我坚持不放弃地爬上了峰顶，无形之中也鼓舞了这位老爷爷，爷爷给了我勇气，我也鼓舞了爷爷，两个人从彼此身上都吸取了力量，这就是汲取啊！
（4）联系生活谈“汲取”：
在你们的生活中，有过这样从别人身上汲取力量的实例吗？说一说。
2.
小结写作要点：文章通过揭示“我”和爷爷从彼此身上汲取了力量，明白互相鼓舞的影响有多大，蕴含简单的道理，让爬山这个故事更加深刻。
板块四
入情境
巧练笔
1.创设情境，学写画面
（1）还原情境：《爬天都峰》这么精彩的文章，作者写爬山的过程却只用了“爬呀爬”三个字，接下来老师求助我们的小作家，运用刚才所学的方法，把爬山过程中的具体画面写一写，还原到我们读者面前，先来看一段小视频。
（2）明确任务：运用前面所学方法，写出“我”在爬山过程中的所见、所想、所做，丰富画面。
2.自由练写，交流反馈
3.推荐阅读，品味“力量”
这节课我们通过理清文章的写作顺序，抓住故事的起因、经过、结果，把故事讲完整；通过写出自己的所见、所想、所做，还原画面，把故事写生动；通过揭示道理，故事也变得更加深刻。让我们带着这样的收获，课后去阅读《35公斤的希望》，相信你们一定会有更多的思考和收获！