25《王戎不取道旁李》 教学设计（2课时）

［统编小学语文教科书
四年级上册
第八单元］
25
王戎不取道旁李
【教学目标】
1.认识“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、尝”等5个生字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。能结合注释，用自己的话把故事讲完整。
3.能发挥想象，还原故事画面，用自己的话把故事讲生动。
4.能质疑思辨，感知人物形象，用自己的话把故事讲深刻。
【设计理念】
《王戎不取道旁李》是一篇小古文，选自《世说新语·雅量》，讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的故事，刻画了王戎聪慧机智的形象。课文虽然简短，但描写十分生动，如“诸儿竞走取之，唯戎不动”，言简意赅，画面感十足。
教学过程中，采用三位一体的教学策略聚焦文本的趣味性，突破教学的重难点：1.通过独立自学、合作研学等方式，点拨关键字词，疏通文意，理清故事脉络；2.引导学生借助图片，复述故事；发挥想象，还原画面，复述故事；质疑思辨，融入哲思，复述故事。层层递进，不断提高复述水平。3.在复述故事、质疑思辨的过程中，充分感知人物形象，了解故事背后蕴含的道理。本课教学以了解故事情节、简要复述课文为核心目标，让学生在梳理情节、还原画面、质疑思辨的过程中体会小古文的趣味性、哲理性，引发学生阅读小古文的兴趣。
【教学重难点】
重点：认识“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、尝”等5个生字。
难点：能质疑思辨，感知人物形象，用自己的话把故事讲深刻。
【课时安排】2课时
【教学流程】
第一课时
板块一
读文激趣，导入新课
1.以读激趣
同学们，请读一读下面两则小古文，你知道描述的是什么故事吗？（出示《司马光砸缸》、《曹冲称象》）
2.导入新课
今天，我们接着认识一位少年，了解一个聪慧过人的故事，让我们一起走进《王戎不取道旁李》。
3.介绍作者
王戎（234年－305年），字濬冲，琅琊临沂人。西晋时期名士、官员，“竹林七贤”之一。王戎长于清谈，以精辟的品评与识鉴而著称。历任各种官位，后期不理世事，以山水游玩为乐。
4.相机识字
（1）象形识字：“戎”字由“戈”和“甲”两个部分组成，“戈”是古代的武器，“甲”是防护衣，合起来形成了“戎”字，“戎”字的意思是古代兵器的总称，后来引申为军队、战争等义。
（2）指导书写：请同学们书写“戎”字，注意主笔斜勾。
[设计意图：以学生熟悉的小古文为引子进入文本，唤起学生对小古文的记忆，让学生对课文体裁有初步的了解。顺势介绍作者，并相机识字。]
板块二
以读促思，培养语感
1.初读感知
这篇小古文记录了王戎什么事呢？请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2.再读韵律
请同学们再读课文，试着读出停顿，读出韵律。
3.回读往复
古人的排版和我们不一样，是竖排，也没有标点符号，这样，你还可以试着读吗？（出示竖排版）
[设计意图：让学生在初读、再读、回读中逐步熟悉课文，同时，培养小古文的语感。]
板块三
聚焦词语，扫清障碍
1.回忆旧知
同学们，回忆一下，我们理解小古文，有哪些方法？（结合注释、联系上下文、利用插图……）
2.小结过渡
请同学们再读课文，试着用我们学过的方法理解文章意思。难懂的字词圈起来，一会我们一起探讨。
3.疏通文意
（1）古今异义
预设：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
引入旧知：
兔走触株，折颈而死。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
小结：“走”字在文言文中就是“跑”的意思。诸儿竞走取之，就是诸小儿争着抢着跑过去摘李子。
（2）一词多义
预设：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
图文互照：出示李子果实压弯枝头的图片。
引入旧知：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
小结：“折”字就是“压弯”的意思，李树多子折枝，就是李子果实挂满了枝头，压弯了树枝。
（3）古今同义
预设①：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
预设②：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
[设计意图：新旧知识链接，让学生明了小古文的学习方法。同时，相机点拨，让学生理解关键字词，进而疏通文意。]
板块四
借助图片，复述故事
1.出示图片
请同学们借助图片，梳理故事脉络。
2.复述故事
请同学们试着用自己的话复述故事，把故事讲完整。
[设计意图：让学生在了解小古文大意的基础上，用自己的话复述故事。出示图片支架，降低复述难度，帮助学生缓坡而上。]
第二课时
【教学目标】
1.认识“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、尝”等5个生字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。能结合注释，用自己的话把故事讲完整。
3.能发挥想象，还原故事画面，用自己的话把故事讲生动。
4.能质疑思辨，感知人物形象，用自己的话把故事讲深刻。
【教学重难点】
重点：认识“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、尝”等5个生字。
难点：能质疑思辨，感知人物形象，用自己的话把故事讲深刻。
板块一
聚焦画面，补充细节
引导：小古文言简意丰，有些句子十分有画面感，读一读，找一找，哪些句子让你觉的最有画面感？
预设一：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
1.细品深思
通过朗读、联系上下文，明白“之”字指代前文中的李子。
2.对比解析：
看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，戎不动。
小结：通过对比，我们发现，“唯”字不可或缺，“唯”字鲜明的写出了诸小儿和王戎的对比，凸显了王戎的机智聪慧。
3.补充细节
请同学们发挥想象，补充动作、补充心理，还原当时的画面。
孩子们看到道边李树结满了果实，压弯了枝头，争着跑过去摘，有的_________________________，有的___________________，还有的_______________________。
只有王戎没有动，他心想：______________________。
预设二：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
1.细品深思
通过朗读、联系上下文，明白“之”字指代原因。
2.对比解析
人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
人问之，答曰：“树在道边而多子，苦李也。”
小结：通过对比，我们发现，“必”字必不可少，“必”字鲜明的写出了王戎的那份笃定、那份自信。
3.补充细节
请同学们发挥想象，补充语言，还原当时的画面。
人们问王戎：“__________________________________？”
王戎回答：“____________________________________。”
[设计意图：小古文言简义丰，引导学生关注小古文的这一特点。发挥想象，聚焦画面，补充细节，穿越历史时空，感受画面美。]
板块二
还原画面，复述故事
1.还原画面
请同学们发挥想象，试着丰富细节，还原画面。
2.复述故事
请同学们试着用自己的话复述故事，把故事讲生动。
[设计意图：让学生在发挥想象、丰富画面的基础上，用自己的话复述故事。这一阶段，学生入情入境、深入体验，复述水平又上一个台阶。]
板块三
质疑思辨，感知人物
预设一：王戎为什么不取道旁李呢？用文中的话作答。（树在道边而多子，此必苦李。）
1.对比解析
树在道边而多子，此必苦李。
树在小径边
小结：观察“道”字的象形字，字的外边是四面八方的路，中间“首”为领头。我们获取到了一个关键信息，树在道边，人来人往，人流量大，意味着有人试吃，若是甜李，会少子或无子；还能多子折枝，证明是苦李。
2.感知人物
当时的王戎年仅七岁，就有如此缜密的思维，我们不禁感叹：王戎真乃________________也！
预设二：文中“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。”那么，王戎真的没有动吗？
1.对比解析
诸儿：
竞走
取之
王戎：
不动
不取
小结：王戎看似没有动，实则思维在动，进行了细致的观察、缜密的推理；王戎看似没有取，实则摘取了智慧的果实。
2.感知人物
当时的王戎年仅七岁，就显示出了自己的机智聪慧，我们不禁感叹：王戎真乃________________也！
[设计意图：小古文意蕴深厚，这一阶段，引导学生质疑思辨，进行思维体验，充分感受人物形象。]
板块四
融入哲思，复述故事
1.融入哲思
这个故事向我们描述了一个怎样的王戎？请你仔细思考。
2.复述故事
请同学们试着用自己的话复述故事，把故事讲深刻。
[设计意图：让学生在质疑思辨、深入思考的基础上，用自己的话复述故事。学生充分感受了人物形象，复述水平又上一个台阶。]
板块五
趣味涵泳，广泛阅读
1.链接故事
引导：王戎到底是一个什么样的人呢？这里还有两则故事，请同学们读一读。（出示王戎“吝”、“勇”的故事）
2.推荐书目
推荐阅读《世说新语》。
[设计意图：以一篇带多篇，以一篇带一类，激发学生阅读小古文的热情。]
【板书设计】