［统编小学语文教科书
四年级上册
第七单元］
别
董
大
【教学目标】
积累诗词，理解诗文大意，感受其中的真挚情感和诗人豪迈旷达的人生态度。
【设计理念】
本单元语文园地安排了三个板块的内容。“交流平台”围绕如何把握文章的主要内容展开；“词句段运用”一是呈现了表现优秀人物品质的四字词语，二是编排了反问句和陈述句，旨在让学生通过对比感知不同语气句子的表达效果。“日积月累”安排了唐代诗人高适的七言送别诗《别董大》，全诗语言朴实，感情真挚，是送别诗中的名篇。
在教学中，采取小组合作探究的方法，对“把握文章主要内容”的方法进行交流学习；运用朗读、对比联想、情境表达等方法理解人物品质和句子表达效果，并引导学生学以致用；借助插图和关键词等想象古诗描绘的情境，在朗读中感受离别之情并熟读成诵。
【教学目标】
重点：引导学生学以致用；借助插图和关键词等想象古诗描绘的情境，在朗读中感受离别之情并熟读成诵。
难点：积累诗词，理解诗文大意，感受其中的真挚情感和诗人豪迈旷达的人生态度。
【课时安排】1课时
【教学流程】
第二课时
板块一
读准确，借助注释明诗意
1.勾连旧知，导入新课
（1）
复习导入：孩子们，我们在之前的学习中学过几首送别诗，你们还记得吗？
（2）
揭示课题：在高适的诗中，送别又是怎样一番情境呢？今天，我们一起来学习一首新的送别诗——《别董大》。
2.疏通字词，理解诗意
（1）解题知人：高适（704—765年），字达夫，沧州渤海县（今河北景县）人。盛唐诗派众多，高适是边塞诗的代表，与岑参、王昌龄、王之涣合称为“边塞四诗人”。“别”是离别、送别的意思。董大是指董庭兰，因家中排行第一称为董大，他是玄宗时代的著名琴手，善古琴，但当时盛行胡乐，因此他受到冷落。《别董大》即指送别董大，该诗是送别诗中的名篇，堪称千古绝唱。
（2）
自读感知：学好古诗的第一步，要做到“口中有声”，请同学们借助拼音读准字音，读通诗句，遇到不懂的字词可以查字典或请同学帮帮忙。
（3）
交流内容：读通了诗句，那这首诗主要写了什么内容呢？请你们自由说一说。
（4）读出韵味：孩子们，知道古诗写了什么内容，让我们试着读出古诗的韵味吧，请你们找一找这首诗的韵脚，在朗读中体会节奏与韵味。
【设计意图：通过回顾之前学习的送别诗来导入新课，使学生对送别诗的格式、意象、情感等进行回忆，从而助力于本诗的学习。从诗人和诗题入手，让学生对本诗整体基调有所了解，通过诵读进行古诗内容和节奏的初步感知。】
板块二
读生动，品析词句赏诗境
1.目中有象，理解意境
(1)自读圈画：请你再读这首诗，有哪些词语体现了送别场景呢，请你画出来。
(2)交流意象：（出示插图）“黄云”是指天上的乌云；“曛”指天色昏暗的样子；“白日曛”就是指夕阳西下时的黄昏景色。在这样的场景中送别友人使得送别之情更深、送别之味更浓。
(3)多式朗读：
①配乐范读：孩子们，请你们闭上眼睛，随着音乐听听老师的朗读，你的眼前浮现了怎样的画面呢？
②教师引读：在这黄沙漫天，乌云遮日的塞外，北风呼啸，大雪纷纷，却有几只大雁迎着风雪向前飞行。
你听，风越刮越大，大雁在风雪中飞得更吃力了，读——
你看，雪越下越大，大雁在风雪中就要飞不动了，再读——
2.心中有情，比照勾兑
(1)
激疑引思：孩子们，如果你在这样的情境中送别友人会是什么心情呢？
(2)读诗悟情：是啊，在这样壮阔而又荒凉的地方送别友人，是多么的难舍难分啊。除了不舍，作者还有怎样的心情呢？你从哪里可以看出来？
①“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”这句话是对谁说的，从哪个字可以看出来？（君：对他人的尊称。）
②作者为什么会说出这样的话劝慰好友？想一想，他们之间说了什么？
③“天下谁人不识君？”是一个什么样的句子，作者为什么要这样写呢？
④此时的董大因失意而离京，高适也是怀才不遇，但是他却不气馁，依旧豪情壮志，充满希望。请你带着这样的劝慰与鼓励之情再读诗句。
3.比较诗句，体会境界
(1)引读诗句：是啊，离别总是让人不舍的。尤其是在科技还不发达的古代，交通不便，通讯不便，战乱不断，天灾人祸也难以预料。因此，那时候的离别不仅意味与朋友家人的分开，音信难通，久别难逢，甚至还意味着有生之年可能再难相见。所以送别诗才会在中国的诗词宝库中占有相当重要的分量。
与好友分离，李白会感叹——孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
与好友分离，王维会伤感——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
与好友分离，王昌龄会忧愁——送君归去愁不尽，又惜空度凉风天。
(2)对比品味：但此时此刻，在这北风呼啸，大雪纷纷的塞外，却有几只大雁迎着风雪向前飞行。那些离别的伤感与愁绪都没有印刻在他的心里，他似乎从那高飞的雁群身上汲取到了力量，于是他留下了这句响亮而有力的诗——莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
没有伤感，有的是信心与力量；没有忧愁，有的是激励与慰藉。这不禁让我们想起王勃的名句——海内存知己，天涯若比邻。
【设计意图：本诗作为语文园地“日积月累”板块的内容，旨在引导学生通过语言文字理解古诗内容，体会古诗情感，拓展古诗积累。先让学生自读古诗，勾画诗中意象，再通过多种形式的朗读使学生逐步把握古诗内容和情感，最后通过与其他诗句的对比，进一步体会作者高适豁达的胸襟与豪情壮志，同时也能积累更多该类型的诗句。】
板块三
读深刻，拓展延伸悟诗情
1.拓展诗文，整体参读
(1)拓展全文：
别董大（其二）
六翮飘飖私自怜，一离京洛十余年。
丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。
背景链接：天宝六年春，吏部尚书房琯被贬出朝，门客董庭兰也离开长安。这时高适也很不得志，到处浪游，常处于贫贱的境遇之中。天宝六年冬，高适与董庭兰会于睢阳（故址在今河南省商丘县南），写了《别董大二首》。
2.交流发现，体悟诗情
（1）对比朗读：对比朗读这两首诗，你有什么发现？
（2）交流发现：第一首诗，写别离却一扫缠绵忧怨的老调，胸襟开阔，雄壮豪迈；第二首诗，“六翮飘飖私自怜，一离京洛十余年”一句点明诗人十多年前离开京城，现在正处于浪游中。从“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱”一句看，他当时也还处于连买酒的钱都没有的“贫贱”境遇之中，自是穷困不堪，但诗人没有因此沮丧、沉沦，而是想到要奋翮高飞，其慷慨豪放之气自不可掩。
【设计意图：通过对该诗的拓展，补充学生对诗人不同时期境遇的了解，让诗文的时间线变得更有长度，进一步加深学生对诗人诗情的理解，激发学生后续的学习兴趣。】
板块四
阅读延伸，作业超市
知人论世，拓展阅读
高适的诗笔力雄健，气势奔放，其边塞诗与岑参齐名，并称“高岑”，请你找出高适的边塞诗读一读。
日积月累，布置作业
熟读并背诵《别董大（其一）》；摘抄积累名句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”
【板书设计】
别董大
唐
高适
离愁
鼓励
慷慨豪放［统编小学语文教科书
四年级上册
第七单元］
语文园地七
【教学目标】
勾连旧知，梳理、总结把握文章主要内容的三种方法；
词语积累，理解词语意思并能说出这些词语形容的人物；
对比感知，体会反问句和陈述句的不同表达效果并在具体语境中迁移运用；
积累诗词，理解诗文大意，感受其中的真挚情感。
【设计理念】
本单元语文园地安排了三个板块的内容。“交流平台”围绕如何把握文章的主要内容展开；“词句段运用”一是呈现了表现优秀人物品质的四字词语，二是编排了反问句和陈述句，旨在让学生通过对比感知不同语气句子的表达效果。“日积月累”安排了唐代诗人高适的七言送别诗《别董大》，全诗语言朴实，感情真挚，是送别诗中的名篇。
在教学中，采取小组合作探究的方法，对“把握文章主要内容”的方法进行交流学习；运用朗读、对比联想、情境表达等方法理解人物品质和句子表达效果，并引导学生学以致用；借助插图和关键词等想象古诗描绘的情境，在朗读中感受离别之情，并熟读成诵。
【教学目标】
重点：词语积累，理解词语意思并能说出这些词语形容的人物。
难点：对比感知，体会反问句和陈述句的不同表达效果并在具体语境中迁移运用。
【课时安排】2课时
【教学流程】
第一课时
板块一
交流平台，梳理学法
出示要求：
通过本单元的学习，我们感受到了周恩来、梅兰芳的爱国情怀、民族大义，还通过关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。同学们，把握文章主要内容的方法有哪些？请在小组内交流、讨论把握文章主要内容的方法。
2.交流分享
（1）小组汇报
预设：
小组1：题目有时可以提示文章主要内容，如《观潮》《盘古开天地》，看到题目就知道这两篇文章所要讲的事情是什么。
小结：常说题目是一篇文章的眼睛，根据题目进行扩展，就能把握文章的主要内容，抓住题目就能快速把握文章的主要内容了。
小组2：弄清楚事情的起因、经过、结果，能帮助我们把握文章的主要内容，如《普罗米修斯》，找出普罗米修斯盗取火种的起因，经过，结果，就能快速把握文章的主要内容了。
小结：弄清楚事情的起因、经过、结果，再将他们串联起来，这也是一种好方法。
小组3：先弄清楚每件事情讲了什么，然后把几件事情连起来，就能快速把握文章的主要内容了。
（2）梳理方法：这位同学所说的就是本单元我们重点要学的“关注人物和事件，把握文章主要内容”的方法。如果文章写了不仅一件事，而是很多件事情，那我们要如何把握文章主要内容哪？在本单元我们学习了《为中华之崛起而读书》这一课，先弄清课文讲了几件事，再弄清楚每一个事件的内容，我们可以抓住时间，地点，人物等要素进行梳理，排除次要人物的干扰，然后将这几件事情连起来，就能概况文章主要内容了。
事件
时间
地点
人物
第一件
新学期开始了
修身课上
魏校长（问）
周恩来（答）
第二件
十二岁那年
奉天
伯父（问）
周恩来（答）
第三件
一个星期天
被外国人占据的地方
中国妇女（受欺负）
中国巡警（不惩处、训斥）
围观的中国人（只能劝慰）
周恩来（看见、体会）
3.归纳总结
把握文章主要内容的方法
适用文章
1.借助文章题目的提示
写了一件事的文章
2.弄清事情的起因、经过、结果
3.先弄清每件事讲了什么，然后把几件事连起来
写了多件事的文章
提示：认真阅读全文，弄清楚文章讲了什么
[设计意图：学生通过本单元学习，已经具备一定知识储备，运用小组合作理念教学，增强学生自主探究能力，拓展学生思维，将学习的主动权还给学生。]
板块二
词句段运用，巧识成语
1.读一读
学生展示（注意提醒：“刚正不阿”的“阿”；“大义凛然”的“凛”，“秉公执法”的“秉”）。
2.查一查
学生说成语的意思，并说说自己是运用什么方法理解的。（查字典理解、联系生活实际理解、拆拼法、替换近义词等）
3.想一想
这些词语一般用来形容什么？（形容人物高尚品质。）
4.用一用
（1）引导学生回顾课文内容，用这些词语形容课文中出现的人物。
例1：周恩来志存高远，从小就立下了为中华崛起而读书的伟大理想。
例2：刚正不阿梅兰芳，宁可蓄须明志，也绝不在日本侵略者的统治下登台演出。
（2）结合自己的课外知识，将这些词语与相关人物对接。
志存高远
精忠报国
大义凛然
英勇无畏
视死如归
铁面无私
秉公执法
刚正不阿
例1.袁隆平院士是一位（志存高远）的科学家，他一生最大的愿望就是让天下人都吃饱饭。
例2.抗金英雄岳飞文武创全，一生（精忠报国）。
例3.宋朝包拯是一个（铁面无私
）、（秉公执法）、刚正不阿的清官。
5.拓展词语
你还能想到哪些形容人物高尚品质的词语?（鞠躬尽瘁、死而后已、流芳百世、永垂不朽）
[设计意图：词语学习不是简单的理解，它应该与学生的生活建立紧密的联系，启发学生激活脑海中已有知识，把语言放在具体的语境中领悟词义，让词语立体化、形象化。]
板块三
词句段运用，学习句式
1.自读句子
孩子们，这里有两组句子，请你先来自己读一读，你有什么发现呢？
2.交流分享
（1）我发现，在这两组句子中，第一句都是反问句，第二句是陈述句。
（2）我发现，每组的两个句子表达的意思是一样的，但是形式不一样，可以从标点符号、疑问词和否定词看出来。
（3）我还发现，反问句能加强语气，能表达出更强烈的情感。
3.对比朗读
同学们从句子的表现形式上感受到了不同语气表情达意的效果不同，那就让我们通过朗读再来感受一下这两组句子吧。
通过对比朗读，相信同学们更好地体会到了不同句子表达效果的不同。反问句虽然看起来是疑问的形式，但其实它表达的是肯定的意思，答案就在问句里。陈述句是陈述一个事实或者说话人的看法。反问句比陈述句的语气更强烈，更能引发人们的思考。
4.情境运用
知道了反问句和陈述句的不同表达效果，你会正确使用吗？请你看一看下面这两个场景，想一想在这样的情况下你会怎么说呢？
（1）有清洁工打扫也不应该乱丢垃圾。/难道有清洁工打扫就可以乱丢垃圾吗？
（2）这个礼物竟然是送给我的。/难道这个礼物真的是送给我的？
【设计意图：如果单纯去分析陈述句和反问句的差异，学生理解起来比较困难，而通过对比朗读能迅速帮助学生感知陈述句和反问句的构成不同，降低学习难度。运用知识迁移法，为学生创造现实生活中常见的情景，激发学生建立新旧知识之间的联系，发现所以学知识可以运用到生活实践中，激发学生的学习热情。】
【板书设计】
交流平台
把握文章主要内容的方法
词句段运用
优秀人物品质的四字词语
反问句和陈述句
