24.《月迹》教学设计

心中自有明月在
——统编版语文五年级上册《月迹》教学设计
设计理念
通过对月迹的追寻，从而感受对美好事物的追求。
教学目标
找寻月迹，围绕景物的“动态描写”和“静态描写”，感受作者细腻的感受和动人的描写。体会作者追求美好事物的积极心态。
学习并尝试写出景物的变化。
教学重难点
重点：体会月亮的动态美。
难点：感悟作者追寻美好事物的积极心态。
三、教学过程
一、穿越古今，明月之恒
（一）通过古代文人墨客的古诗引出课题，并找出古人描写的月亮都出现在哪里，为下文找寻月亮的踪迹做铺垫。
（二）课件出示作者简介，了解作者。
【设计意图】借用和月亮相关的古诗引出本课课题，让学生了解到纵使跨越千载，月亮仍然是人们心中的永恒。为学生课文进行情感铺垫。
二、理清脉络，寻月之迹
（一）给标题前加一个动词，组成动宾结构，初步感知课文脉络。
（二）紧扣标题，寻找月迹。
【设计意图】：通过在标题上做文章，让学生揣摩思考，为学生搭建一个走进文本的平台。
三、妙趣横生，品月之韵
自读自悟，寻找课文中好玩、有趣的句子，从而学
习课文。
师：你觉得哪些地方特别好玩、有趣呢？
月迹
有趣、好玩的地方
竹窗帘里
穿衣镜上
院子里
河里
眼睛里
（二）学生汇报，教师相机点拨。
1、第二自然段，引导学生发现作者用了拟人的手法，把月亮写活了。师相机出示本文的第一个写景秘妙:
（1）拟人手法显动态
2、根据学生的汇报，相机出示第八和第三自然段，引导学生感受孩子们仿佛在月宫里的感觉，淡淡的，还痒痒的。让学生抓住“玉玉的”“银银的”感悟月色美。
3、通过去掉文段叠词让学生对比，从而发现叠词的作用。情境创设，引导学生读好第八自然段。
4、通过具体扩写在葡萄儿叶上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃上的月亮如何，让学生更加鲜活地感知院中的月亮的足迹。
5、师：院里的月亮这么有趣，河里的月亮又怎么样呢?师顺势引导学生找一找河中月亮的足迹，通过“细细的”、“净沙”等词抓住了景物的静态描写。师相机分享第二个写景秘妙：
（2）动静结合更鲜活
6、第23自然段，从每个人的眼睛里看到月亮，体会我们寻月的满足感。课件出示“只要你愿意
，它就有了哩……”让学生感悟儿童眼中别具一格的月亮。
7、
通过出示奶奶说的话，体会奶奶在文中的作用。
8、出示《三亚落日》片段，学生通过学习《月迹》富有动态美的描写后，让学生学以致用，感受落日的变化。明晰其与《月迹》有异曲同工之妙。
【设计意图】遵循略读课文的特点，在课堂上放手让学生自主研读寻月过程，并让学生学以致用。既培养了学生自主学习的主动性，又创造了一个自主、探究的课堂。
四：研精究微，悟月之情
（一）通过作者寻月时细腻的感受，感受作者侧面描写的写法。师相机引出第三种写作秘妙：
（3）侧面描写衬新奇
（二）通过文人墨客的古诗词和贾平凹的作品进行对比，以及对贾平凹的文章《山石、明月和美中的我》的解读中，感悟作者对一切美好事物热情追求的思想感情。
总结：对美的事物的追求，是生命中的一道光，只要大家都能够发现美和创造美，那生活一定更加美好！
【设计意图】语文学习中，应该注重学生的核心素养，培养价值观。通过对作者的作品感知，深究作者背后的情感。