部编版六年级上册第八单元《少年闰土》教学设计
教学目标：
1.借助多种资料，理解课文的语言表达；
2.关注小说情节，整体把握课文内容；
3.关注小说人物，探究闰土的人物形象；
4.对比阅读，感受闰土前后变化，初步感知鲁迅所处的社会现状，加深对鲁迅的认识。
重点难点：
重点：整体把握课文内容，感知少年闰土的人物形象；
难点：对比原小说中年闰土的形象，初步感知鲁迅所处的社会风貌，加深对鲁迅的认识。
第一课时
同学们，你们好，我是来自深圳市仙桐实验小学的张老师，今天我们将开启第八单元的学习，认识鲁迅，走近鲁迅。
一、交流资料，走进鲁迅
1.我们一起看看单元导读页，说说你提取了哪些信息。
生一：我了解到，鲁迅原来是笔名，他的原名叫周树人。他有很多作品，包括小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》、散文诗集《野草》，以及大量杂文。他是伟大的文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，还是中国现代文学的奠基人。
2.对于鲁迅先生，同学们还有哪些了解？
生二：我上网查阅了鲁迅的资料，了解到鲁迅被称为中国现代文学的奠基人，是因为他所写的《狂人日记》是中国第一部短篇白话文小说，收录在小说集《呐喊》中。
我还阅读了鲁迅的其他作品，发现24课《少年闰土》是节选自小说集《呐喊》中的《故乡》，以鲁迅回故乡的活动为线索，融入自己的见闻、感受进行创作的。
生三：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”导读页的这部分，选自诗人臧克家所写的《有的人——纪念鲁迅有感》，赞美了鲁迅先生的伟大精神，虽死犹生。单元导读页还告诉我们，一要借助相关资料，理解课文主要内容；二是通过事情写一个人，表达出自己的情感。
是的，鲁迅先生就如同一本巨著，认识他、走近他，需要借助相关资料，帮助我们理解课文主要内容。本单元的四篇课文，既有鲁迅自己写的小说、散文，也有他人记录鲁迅的散文、诗歌，通过不同文体、多种角度，为我们呈现更为立体丰满的鲁迅形象。
二、借助资料，学习字词
现在就让我们走进24课《少年闰土》，通过这部鲁迅先生的作品，去了解鲁迅生活的那个时代。初读这篇课文时，你会发现文中的有些表述和我们现在区别很大。这是因为当时正值新文化运动，人们开始摒弃古代沿用至今的文言文，融入更贴近现代口语的白话文，所以文章不时出现半文半白的表达。同学们在读的时候留意到了吗？请看这组词。
项带银圈
检贝壳
希奇的事（课文注释）
在这组词中，借助注释，我们发现，三个加点字与现在写法不同。“带”现在写作“戴”，“检”现在写作“捡”，“希”现在写作“稀”。
猹
鬼见怕
观音手
跳鱼儿
这组词都是不常见的事物，请你联系课文理解。
祭祀
值年
供品
祭器
这组词，可能同学们会比较陌生，有同学专门去查阅了词典。请听：
生四：我查阅了词典，“大祭祀”是指旧社会大家族全族对祖先的祭典，大家族分若干房，每年由各房轮流主持祭祀活动，轮到的叫“值年”。我还通过上网搜索到了祭祀的场面，贡桌上摆放的就是供品和祭器，琳琅满目，十分隆重。
文中还有一些句子，用词、语序等与现今用法不一样，同学们可以多读两遍，大体了解即可。比如：
我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛（相仿）年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心（心愿），用圈子把他套住了。
我于是日日盼望着新年，新年到，闰土也就到了。
对于那些不同时代的用字，或者比较生僻的词语，我们可以借助注释、字典、词典、网络图文资料等多种途径，学习语文。
三、梳理课文，把握情节
我们再来看看课文主要写了哪些内容，请同学们按下暂停键，默读课文。（停顿5秒）
生五：课文主要写了少年闰土和“我”的友谊。其中第一自然段是回忆闰土看瓜刺猹的画面，可以概括为忆闰土。2-4自然段写的是盼闰土。日夜盼望着能与自己年龄相仿却能装弶捕鸟的闰土相见。5-16自然段是识闰土，见识到这个从乡下来的忙月的儿子——闰土，他竟然知道无穷无尽的稀奇事。天下无不散筵席，最后一自然段是别闰土，不舍却无奈跟闰土告别。
从篇幅上我们不难发现识闰土部分，作者着墨最多，也最为精彩。通过对话，生动鲜活地描述了闰土和“我”讲的许许多多新鲜事，可以概括为：雪地捕鸟，海边拾贝，瓜地刺猹，潮汛跳鱼。
是的，《少年闰土》是小说《故乡》的节选。我们都知道，情节是小说的三要素之一，在阅读小说时需要更多关注情节，从整体上把握小说内容。
四、品读画面，仿写训练
1.课文写的是我回忆儿时与闰土相处的美好时光。这段回忆深深地烙印在我的心灵深处，乃至多年后回想起，仍记忆犹新。出示第一段，（播放音频）
读这段文字你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜，通过明丽的色彩勾画，营造了一种宁静祥和的氛围，海边乡村夜晚的美景浮现眼前。
其间，有一个少年在看守瓜田，与偷瓜的猹展开了一场激烈的对抗。一个“捏”字写出了少年的动作轻捷，“尽力地刺”更是将少年的勇敢无畏展现无遗。面对闰土的一捏、一刺，猹却一扭、一逃，竟然毫发无伤地脱险了，真是伶俐的猹！
寥寥数语，便将美丽的景、勇敢的人和伶俐的猹勾勒得活灵活现，如临其境。
让我们一起来背诵第一自然段，体会闰土在“我”心中的美好形象。
2.学生展示，教师评价。
闰土刺猹这一幕深深印刻在鲁迅心中，让我们读完仍历历在目。生活中，还有很多这样的瞬间，仿照课文第一自然段写一写，完成小练笔。（展示评价）
现在我们来欣赏两份学生练笔吧。
点评：两篇练笔都写出了当时的环境，对人物的神态、动作等做了细致的刻画，再现了难忘的生活瞬间，让我们如临其境。
五、布置作业
这节课，我们了解了作者鲁迅，梳理了《少年闰土》的课文大意，并重点品读了回忆部分的文字精妙。
课后，请同学们认真书写课文生字，还可以借助其他资料，更深入了解鲁迅。
例如：观看纪录片《百年巨匠——鲁迅》，了解鲁迅先生的生平经历；还可以阅读鲁迅其他作品，如小说集《呐喊》、散文集《朝花夕拾》等。
下节课，期待与同学们继续走进《少年闰土》，感受丰富的人物世界。部编版六年级上册第八单元《少年闰土》教学设计
教学目标：
1.借助多种资料，理解课文的语言表达；
2.关注小说情节，整体把握课文内容；
3.关注小说人物，探究闰土的人物形象；
4.对比阅读，感受闰土前后变化，初步感知鲁迅所处的社会现状，加深对鲁迅的认识。
重点难点：
重点：整体把握课文内容，感知少年闰土的人物形象；
难点：对比原小说中年闰土的形象，初步感知鲁迅所处的社会风貌，加深对鲁迅的认识。
第二课时
一、复习导入，回顾情节
欢迎同学们继续学习《少年闰土》。我们先回顾一下课文情节：
课文先描绘了“我”记忆中的瓜地刺猹的闰土，接着写“我”与闰土相识、相处的过程，重点写了闰土和“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、月下刺猹和潮汛跳鱼的四件事，最后写两人的离别和友谊。
二、探究情节，感知人物
关注小说的人物人物也是小说的三要素。这节课，我们就来通过情节，品一品课文中两个孩子的形象。
（一）观察课本插图，这两个孩子谁是闰土，谁是文中的“我”？他们都给你留下了怎样的印象？请同学们认真阅读课文，批注你的思考，再和同组的小伙伴交流交流
生八：我认为站着的孩子是闰土，他头戴帽子，脖子上有银项圈，正符合课文中少爷对闰土的外貌描述。
还有，图画中站着的少年手舞足蹈、滔滔不绝地跟描述着什么，便是对应课文第三部分，闰土给少爷“我”介绍乡下的稀奇事，所以闰土是站着说话的那个孩子。而这些稀奇事都是少爷所不知道的，所以双手托腮，听得入迷的孩子便是少爷。
我们通过这句外貌描写，还感受到闰土是备受宠爱的孩子。虽然他的家境可能很一般，爸爸自己种地还要给人打工，但他却长有一张肉乎乎的圆脸，脖子上还有银项圈庇护。
教师：是的，通过图文对照，我们很快发现闰土的外貌特点不在眼睛、头发，而是他海边小孩所独有的，黑里透红的紫色肤色、具有地域特色的毡帽和代表父爱的项圈。抓住人物的特点描写人物，哪怕只有寥寥数笔，也能写得活灵活现。
生九：现在再请大家看雪地捕鸟这个故事，从“须大雪下了才好”可以看出闰土捕鸟的经验非常丰富。在雪地里扫一块空地，支个竹匾，撒下谷子，只一拉，就什么鸟都能捕捉到了，真叫人羡慕。通过“支”“拉”等动词，我们可以看出闰土非常的聪明能干。
生十：我们认为闰土是个见多识广的孩子，这可以从“海边拾贝、潮汛跳鱼”中看出。我生活在临海的深圳，也没见过红的绿的贝壳，更别提鬼见怕、观音手了，此外，还有潮汛跳鱼部分，我也是第一次听说有长“青蛙似的两条腿
”的鱼。通过查阅百科图书发现确有此物，这种鱼叫弹涂鱼。少年闰土可真见多识广啊！
生十一：我们认为闰土是个勇敢无畏的孩子。第一自然段回忆部分，就写到了闰土夜里勇挑重担，帮忙看守瓜田，面对偷瓜的猹，不但不畏惧，还手捏钢叉向猹尽力刺去。在后面的看瓜刺猹部分，虽然是写猹的狡猾伶俐，一“奔”一“窜”成功逃脱，但这可以反衬出闰土的勇敢无畏。另外，猹吃瓜算偷，但走路的人口渴了摘一个瓜吃是不算偷的，这还可以看出闰土是个十分淳朴善良的孩子。
教师：眼前这位出身贫寒的少年，却成了“我”心中最崇拜的偶像。他聪明能干，能轻而易举地将各类鸟儿诱捕拿下；他见多识广，心理有无穷无尽的稀奇事，都是我和我往常的朋友所不知道的；他勇敢无畏，夜里面对凶猛伶俐的猹也敢斗一斗。
让我们来一起分角色读读这四个故事，体会一下闰土的聪明能干、机智勇敢、见多识广。
（二）在闰土的滔滔不绝的讲述中，“我”一无所知，听得入迷；面对沙地小英雄，“我”是这样一幅表情——（课文插图二），此时的“我”在想些什么？请同学们按下暂停键，从课文画出有关语句品一品。
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……
我素不知道天下有这许多新鲜事......
啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
生十三：我发现这三句话是穿插在闰土讲新鲜事的过程中的，反复出现。闰土的滔滔不绝、能说会道和我形成了强烈的对比，让我感受到了文中“我”的孤陋寡闻。
生十四：“并不知道、也没有知道、素不知道、所不知道”四个词反复强调了“我”和我往常的朋友们从来都不知道农村的生活如此丰富多彩，表达了我对自己生活环境的不满。
是啊，“我”虽然生在城里，衣食无忧，可却如同井底之蛙，只看到院子里高墙上的四角的天空。作者通过侧面描写，既是借“我”的孤陋寡闻来反衬闰土的见多识广，又是体现了“我”对自己那“只看见院子里高墙上的四角的天空”的生活环境的不满，流露出“我”对丰富多彩、自由自在农村生活的向往。
三、拓展阅读，丰富人物认识
快乐不知时日过。转眼，正月过去了，闰土又重新回到了海边乡下，而“我”只能靠回忆来怀念这段快乐时光。课文结束了，但闰土和少爷的故事却没有就此终止。
在小说《故乡》原文中，三十年后，“我”又和闰土见面了。请你阅读这段文字，说说哪个情节最令你意想不到。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，——你来了？……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
生十五：最令我意想不到的是，小时候这么要好的伙伴，久别重逢，曾经的少爷激动地不知说什么才好，但闰土见了，却不是激动拥抱，也不是叙旧聊天，竟然恭敬地叫了声“老爷”！感觉成年后的闰土好像变了个人，没有半点那个圆润聪明、见多识广、英勇无畏的小闰土的影子。
是啊，成年的闰土早有没有了少年时的活泼勇敢，贫困的生活在他身上刻下了深深的烙印。一声“老爷”，一个恭敬，让我们看到了两人身份的不同、阶层的划分，读起来心酸不已。闰土的变化正是当时贫苦农民的生活写照，深受旧思想束缚，愚昧守旧。鲁迅以革新民众精神为己任，以笔为武器，用文字激励人们改造旧社会、创造新生活。毛泽东曾这样评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”感兴趣的同学可以找了鲁迅的《故乡》原文，再细细读一读、品一品。
这节课上到这，同学们再见！
