六上语文园地四教学设计
【教学目标】
1.了解理解小说塑造人物形象的三种方法。
2.理解小说情节描写对突出人物形象的作用。
3.了解理解小说人物复杂内心世界的方法。
4.仿写人物复杂的心理活动片段。
5.积累古诗《回乡偶书》。
【教学重难点】
1.了解理解小说塑造人物形象的三种方法。
2.理解小说情节描写对突出人物形象的作用。
3.了解理解小说人物复杂内心世界的方法。
4.积累古诗《回乡偶书》。
【课时安排】2课时
交流平台和词句段运用
1课时
《回乡偶书》1课时
【教学过程】
第二课时——日积月累《回乡偶书》（其一）
课前导入，思乡古诗我知道。
谈话导入，同学们知道哪些思乡的古诗呢？
学生积极回答
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——《九月九日忆山东兄弟》唐·王维
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——《泊船瓜洲》宋王安石
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——《十五夜望月》唐·王建
露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》唐·杜甫
引出课题《回乡偶书》
1.[第一次范读]【背景音乐】
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
2.纠正字音，再朗读。在这首诗中有一个字的读音要注意，这个字在诗中正确的发音是shuāi，请同学们注意读准字音，我们一起正确朗读这首诗。
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。（shuāi）
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
了解作者贺知章
学习古诗，要先了解其作者，
贺知章（约659—约744），字季真，唐代著名诗人、书法家，号四明狂客。少时就以诗文知名，后与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。
贺知章诗文以绝句见长，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的有《咏柳》《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。
《咏柳》是我们耳熟能详的一首写景诗，描写春天所见景致，而《回乡偶书》在刚才的朗读中我们感受到诗人淡淡的思乡情绪，接下来，我们了解这首诗创作的背景。
了解故事背景
贺知章是唐代诗人，在风华正茂的年纪贺知章高中状元，远离家乡，入朝为官。贺知章在唐玄宗天宝三载（744年），辞去朝廷官职，告老返回故乡，时已八十六岁。此时距他离开家乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，归乡的他乡音未改，但所见皆已物是人非，他心头有无限感慨，于是写下了这组诗。
《回乡偶书》共两首，我们今天学习《回乡偶书》其一。了解古诗创作的背景可以让我们更好的理解作者要表达的情感。
读古诗，知大意，悟诗情。
1.全班朗读古诗
2.解诗题：诗题《回乡偶书》的意思是：诗人回到家乡后偶然所写的诗文，其中“偶”字运用巧妙，传达了“诗情不是刻意而为”，所写皆是内心真情实感。
3.解诗句
少小离家老大回，（我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才又回到家乡。）
乡音无改鬓毛衰。（shuāi）（家乡阔别五十余载，我说话的口音虽未曾改变，但两鬓却早已斑白。）
儿童相见不相识，（小路上见到玩耍的孩童，儿童们看见如此陌生的面孔，并不认识，
笑问客从何处来。（笑着询问：客人您是从哪里来的呀？）
4.悟诗情：
师问：请同学们朗读这首诗并结合自己以往读思乡类古诗的经验，说说自己从这首诗中体会到诗人怎样的情感？是从哪些地方体会到的呢？
5.学生思考，关注诗词关键词，体会作者情感。
（生1：少小与老大一词，形成对比，写出了诗人离家时间之久，在背景资料中介绍，贺知章离开家乡五十多年，我读到了诗人时隔这么久才又回到家乡心中有无限的感慨。）
（生2：我在“乡音未改”一词中读到了诗人的思乡之情，诗人无论漂泊何方，离家多久，家乡的口音都未曾改变）
（生3：儿童“笑”问，道出诗人心中伤感的一面，五十余载家乡依然物是人非，诗人虽乡音未变，但却勾起游子无限伤感，久客伤老的淡淡惆怅，诗人并未回答孩童的提问，诗人的无限感慨就在隐藏在言有尽而意无穷的意境中。）
再读古诗，领会情感，加深印象。
1.请同学们体会贺知章心中无尽乡愁与淡淡伤怀，再朗读这首诗。
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
2.这首诗感情自然、真挚，从诗人自身和儿童两个视角抒发诗人的淡淡乡愁。师生配合朗读。
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
熟读成诵
相信同学们都已经学会了这首古诗，请同学们挑战，尝试背诵。
第一关：填空背诵
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家
，
鬓毛衰。
儿童相见
，笑问
。
第二关，难度升级，看翻译尝试背诵n
，（我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。）
。（我说话的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白。）
，（儿童们看见如此陌生的面孔，并不认识）
。（笑着询问：客人您是从哪里来的呀？）
第三关，最高难度，独立背诵
回乡偶书
[唐]贺知章
，
。
，
。
理解与运用
这首诗就学完了，检验同学们对这首诗的理解和掌握情况，请同学们根据语境提示，填上合适的诗句。
在《回乡偶书》一诗中，写出了诗人离乡之久，但却乡音未改的诗句是：
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰
这首诗中“
儿童相见不相识，笑问客从何处来
”以儿童视角写出了诗人暮年回乡的无限沧桑感慨。
拓展延伸
这节课，我们共同学习了贺知章的《回乡偶书》其一，我们读古诗，知作者，品诗句，悟诗情，课后给同学们布置一个作业，用同样的学习步骤，自学《回乡偶书》其二
回乡偶书（其二）
唐·贺知章
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
老师总结：岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变化，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。
故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章的心里，亮在许许多多文人墨客的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多不朽的诗篇。
久别他乡的伤感，也有久别回乡的亲切。六上语文园地四教学设计
【教学目标】
1.了解理解小说塑造人物形象的三种方法。
2.理解小说情节描写对突出人物形象的作用。
3.了解理解小说人物复杂内心世界的方法。
4.仿写人物复杂的心理活动片段。
5.积累古诗《回乡偶书》。
【教学重难点】
1.了解理解小说塑造人物形象的三种方法。
2.理解小说情节描写对突出人物形象的作用。
3.了解理解小说人物复杂内心世界的方法。
4.积累古诗《回乡偶书》。
【课时安排】2课时
交流平台和词句段运用
1课时
《回乡偶书》1课时
【教学过程】
第一课时——交流平台&词句段运用
【交流平台】
课前回顾，说人物形象。
单元导读引入
我们刚刚学习完第四单元——共读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
2.借助表格回顾本单元三篇文章中的三个典型人物形象。
课题
主要人物
鲜明的人物形象
12《桥》
老支书
忠于职守、舍己为人、大公无私
13《穷人》
桑娜
勤劳善良、乐于助人
14《在柏林》
后备役老兵
厌恶战争、悲痛无奈
3.聚焦《穷人》一文，品读精彩片段，总结理解人物形象的三种方法。
结合语段，理解人物形象
关注人物描写的语言描写、动作描写、心理描写，感受人物形象。
1.出示片段，提出问题，在
[片段一]
桑娜倾听着风暴的声音。“他现在在哪儿？老天啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她自言自语着。
[片段二]
“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”
桑娜一次又一次的敲门，仍旧没有人答应。
师问：同学们，在这两个片段中你发现了哪些人物描写的方法呢？这些描写刻画了桑娜怎样的形象呢？
2.学生回答。
3.老师小节：人物形象的刻画少不了对人物的语言、动作、心理活动等描写，阅读小说时要留意这些描写，可以帮助读者很好的感知和理解人物形象。
出示片段，关注故事发展情节中人物形象的塑造。
出示片段，提出问题，猜片段，感受人物形象。
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
她忐忑不安地想：“他说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”。
师问：同学们，是《穷人》一文中的哪个环节？感受到怎样的桑娜形象？
学生回答。
老师小节：谢谢这位同学的分享，小说的三要素，人物、情节、环境，其中小说的情节推进，为人物形象的塑造服务，随着故事的发展，人物的行为和思想随之产生变化，由此可见，情节对人物形象的塑造发挥着直接或间接的作用。
出示片段，感受环境描写中的人物形象。
1.出示片段，提出问题。
[片段一]
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
[片段二]
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
师问：在环境描写中感受到桑娜怎样的形象？
2.学生回答。
3.老师小结：环境描写为人物活动创设了典型环境，小说中的人物形象如同现实中的人物一样，总是在某种特定环境中生活，成长的，因此，环境与人物形象的塑造有着密不可分的联系，可以从正面或是侧面刻画人物形象，反映人物品质。
三、总结理解人物形象的方法
通过精彩片段回顾，我们可以总结，读小说时深入理解人物形象的方法：
（1）留意人物的语言、动作、心理活动等描写。
（2）通过小说的情节感受人物形象。
（3）借助环境描写，刻画人物形象，反映人物品质。
【词句段运用】
一、话题导入，引出《三国演义》经典情节，感受人物形象。
1.老师直接导入。
接下来我们学习第二板块【词句段运用】，阅读精彩片段感受人物形象和复杂的内心世界吧。先来看看中国古典小说《三国演义》中“关云长温酒斩华雄”的经典情节。
2.故事背景介绍
“温酒斩华雄”描述的是:董卓废黜少帝刘辨而立陈留王刘协为帝后，残暴不仁、擅权于朝堂。以袁绍、曹操等人组成的关东十八路诸侯共同讨伐董卓，然而前锋孙坚在进军汜水关时被华雄击败，华雄不可一世，在潘凤等大将接连被华雄斩杀之时，关羽主动请缨前去战华雄，在温酒未冷却的极短时间内斩杀华雄，关羽从此名震诸侯。
3.朗读片段，读出关公的神勇之气。
4.第一次范读，强调字音。
（曹）操教（jiào）酾(shī）热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。其酒尚温。
5.提出问题：这个片段不过百字，却处处可以感受到关公的神勇之气，你有找到哪些描写呢？
6.学生独立思考，回答问题。
提示学生关注已学过的理解人物形象的方法，关注情节中的具体描写。
7.师小节：在“温酒斩华雄”的情节中巧妙的运用不同描写，可以让人物形象更加鲜活、传神。8.学生再读，感受关羽跃然于眼前的鲜活形象。
二、学习下面的片段，寻找到解密文学作品中复杂心理活动的金钥匙。
1.出示《穷人》桑拿心理活动描写片段
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
2.学生发言，感受人物心理活动。
3.老师小结：所选片段中密集使用省略号和问号，将桑娜内心的矛盾与不安，心理活动的时断时续，人物复杂的内心世界展现的淋漓尽致。
2.出示《我的战友邱少云》片段
3.介绍相关资料
原文记述了发生在朝鲜战场上的革命故事，邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的茅草丛被敌人用燃烧弹打着，火在邱少云身上烧了起来，但是为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。
我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。
【阅读提示：抓住描写文段中“我”的感受的关键词，可以帮助你快速梳理人物的心理活动变化】
同学发表感受。
老师总结：两个片段，用不同方法刻画人物内心复杂变化过程，一个侧重于运用标点符号，第二个片段侧重于“我”的第一视角，真实地刻画内心痛苦的变化过程。
二、小试牛刀，写心理活动
1.提出小练笔要求
接下来我们小试牛刀，写一写自己生活中忐忑不安或是犹豫不决的心理变化过程。老师给同学们几个参考，同学们可以选择其中一个，也可以选择自己想到的其他题材。
①自己做错了一件事，想要跟妈妈主动认错却又不敢；
②考试卷发下来了，想要知道自己的分数，却又迟迟不敢翻开试卷；
③学习中遇到困难，是坚持下去？还是选择放弃？
学生创作：先选择自己有感触的场景，再说说经历事情时的心理变化过程，最后模仿前面两个片段的表达方法，动笔写出心理活动。
3.伙伴交流片段。
总结第一课时：本节课通过回顾课文内容，理解小说人物形象，分析语段，学会如何进行小说人物形象的阅读，学会如何进行心理活动的描写来体现人物特点。相信同学们在今后的小说阅读中在关键描写处停下来，慢慢品读，用心领回，感受文学作品中栩栩如生的人物形象魅力。
