二氧化碳和一氧化碳

二氧化碳和一氧化碳》第1课时教学案例
教科书：义务教育课程标准实验教科书，化学，九年级上册，人民教育出版社
[教学目标]
1．知识与技能
（1）了解二氧化碳的物理性质，理解二氧化碳的化学性质；
（2）了解二氧化碳的用途；
（3）了解温室效应。
2．过程与方法
（1）会对实验现象进行观察分析、归纳；
（2）会运用己学知识解决实际问题。
3．情感态度与价值观
强化保护环境、解决环境问题的意识。
[教学重点]
二氧化碳的化学性质
[教学难点]
1．二氧化碳与水的反应；
2．二氧化碳与澄清石灰水的反应。
[教学方法]
实验探究、教师演示实验、学生分组实验、讨论、分析、归纳、总结、联系实际、学生阅读、讲授
[教学手段]
实验、投影、flash动画、图片、视频
[教学思路]
激疑→提出问题及猜想→设计实验→实验结论→讨论、归纳→
反思与评价
充分体现实验探究的教学思想，并从学生探究实验中培养学生合作、交流的能力，分析问题，解决问题的能力。
[教具准备]
教师用具：（1）多媒体课件、试管、酒精灯、试管夹、铁架台、
带导管的单孔塞
（2）紫色石蕊溶液、石灰石、稀盐酸
学生用具：（1）大、小试管、带导管的单孔塞、集气瓶、烧杯、
酒精灯、铁架台、白铁架（有两个阶梯）、矿泉水瓶、饮料吸管
（2）石灰石、稀盐酸、木条、蜡烛、石蕊溶液、自制紫色纸花、稀醋酸
[教学过程]
1．导入新课
多媒体放映flash动画：在意大利有一个神奇传说——死狗洞：人牵着狗进入洞内，人安然无恙，而狗死亡，人蹲下时也头晕。
[提出问题] 洞内的“屠狗妖”是什么呢？它有着如何的“魔力”呢？
[设计理念] 由形象、直观的动画引入，激发学生的学习积极性和好奇心。
2．讲授新课
[第一板块] 一、二氧化碳的物理性质
[教师]：物质的物理性质常包括：色、味、态、密度、溶解性等。
[课件展示]：学生分组织实验探究步骤、操作图片
[学生分组实验]
（1）、用实验室制法制取并收集CO2，用燃着的木条放在集气瓶口检验CO2是否集满，观察收集气的颜色、气味、状态；
（2）、在烧杯内放白铁皮架，点燃两支蜡烛，将二氧化碳气体慢慢倒入烧杯中，观察现象并分析；
（3）、向一个收集满二氧化碳的矿泉水瓶子中加入约 体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡，观察现象并分析。
[学生小结]
（1）制取CO2时产生大量气泡，燃着的木条熄灭，说明CO2不支持燃烧，也不能燃烧；
（2）矿泉水瓶变瘪，说明二氧化碳可溶于水；
（3）蜡烛由低到高依次熄灭，说明二氧化碳密度比空气大，且不支持燃烧，不能燃烧。
[教师评价总结]
颜色 状态 气味 密度（与空气比较） 溶解性 是否支持燃烧 是否燃烧
CO2 无色 气态 无味 大 可溶 否 否
[设计理念]
培养学生动手能力，使教学真正做到以学生为主体，教师为导演者，指导者，实验过程中，教师指导学生，及时给予评价和表扬，并引导学生学会用自己的语言归纳总结实验现象及结论。
[课堂反馈]
还可以用什么方法证明二氧化碳的密度比空气大呢？
[学生讨论、教师小结、评价，同时放映图片]
[设计理念]
让学生掌握已学知识，并潜移默化地培养学生的学习方法。
[过渡] 二氧化碳还有着其它的物理性质。
[学生阅读] 课本P115干冰有关知识
[学生]：干冰与冰是不同物质。
[教师讲授]
干冰——固体二氧化碳，易升华，吸收大量的热，可用于人工降雨，致冷剂等。
[第二板块] 二、二氧化碳的化学性质
（1）二氧化碳与水的反应
[教师演示实验]（投影实验过程）
将二氧化碳气体通入盛有紫色石蕊试液的试管中，再将试管在酒精灯火焰上加热。
[学生观察] 溶液颜色由紫色变红色，加热后，红色又变紫色。
[设计理念] 由鲜明的现象变化激发学生的求知欲。
[发现问题] 使石蕊变红的是二氧化碳气体吗？还有其它可能吗？
如何用实验证明？
[学生思考]
可能是二氧化碳先与水反应，生成其他物质使石蕊变红。
[学生探究]
利用课前学生自己制作的干燥的紫色小花，分别做如下操作：
①取第一朵纸花喷稀醋酸；
②取第二朵纸花喷水；
③取第三朵纸花直接放入盛有二氧化碳气体的集气瓶中；
④取第四朵纸花先喷水，再放入盛有二氧化碳气体的集气瓶中；
⑤将第四朵纸花取出后，小心放在酒精灯火焰上烘烤；
[实验现象]
同学记录实验现象为：第一朵纸花变红，第二朵不变色，第三朵不变色，第四朵变红，烘烤第四朵变红的纸花又变为紫色。
[学生分析]由实验现象可知：水、二氧化碳气体都不能使石蕊变红，而同时有水和二氧化碳时，石蕊则变红，说明二氧化碳肯定与水先发生化学反应，生成一种新物质能使石蕊变红，对由稀醋酸使石蕊变红，说明生成的新物质与稀醋酸有相似性质。
[教师点评]
同学们的想法非常好，实际上，石蕊是一种色素，遇酸变红，因此二氧化碳与水反应生成了酸性物质，而此酸性物质不稳定，所以第四朵纸花再烘烤后又变为紫色。
[课件展示]
CO2+H2O=H2CO3（碳酸）
H2CO3=CO2↑+H2O
[设计理念] 学会用辩证唯物主义观点看问题，并能设计实验验证问题所在。
（2）二氧化碳与澄清石灰水的反应
[教师]：同学们想不想成为小魔法师呢？现在老师教你如何变“魔术”。
[学生]：想
[小魔术]
在教师指导下，请每个学生用饮料吸管向盛有少量“清水”的试管内吹气，立刻，“清水”变“牛奶”。
[学生发现问题]
这其中发生怎样变化呢？“清水”中只有水吗？“牛奶”中成分又是什么呢？
[魔术揭秘]
flash动画展示“清水”变“牛奶”的实质：人呼出气体中有二氧化碳，“清水”并非清水，实际是澄清石灰水——氢氧化钙的水溶液，“牛奶”并非牛奶，实际是生成碳酸钙白色固体，不溶于水，形成浊液。
[多媒体展示]
CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O
现象：澄清石灰水变浑浊
[教师强调]
用此方法可检验二氧化碳的存在。
[实际应用]
多媒体展示图片：一瓶汽水，打开瓶盖，冒出大量气泡，气泡是不是二氧化碳呢？
[学生讨论]
用带导管的单孔塞好瓶口，将导管伸入盛有澄清石灰水的烧杯中，若澄清石灰水变浑浊，说明气体是二氧化碳。
[设计理念]
魔术是每个学生都非常感兴趣的，再次调动了学生的积极性。通过展示原理，教育学生不要“迷信”，要相信科学，并学会用所学知识来解释生活中变化无穷的现象。
[第三板块]三、二氧化碳对生活和环境的影响
[教师过渡]
物质的性质决定物质的用途。
[学生阅读]
课本P115～P117内容及图片。
[视频放映]
温室效应的来源，危害和防治措施。
[多媒体展示]
（1）二氧化碳含量对人体健康的影响；
空气中二氧化碳的体积分数1﹪ 对人体健康的影响
1 使人感到气闷、头昏、心悸
4~5 使人感受到气喘、头痛、眩晕
10 使人神志不清、呼吸停止，以致死亡
（2）二氧化碳在生活、生产中用途
①二氧化碳促进植物光合作用，作气体肥料；
②干冰用于人工降雨
③化工原料
④灭火
（3）温室效应
（1）来源：大量化石燃料燃烧，工厂废气，汽车尾气等使二氧化碳含量升高；
（2）危害：全球温度升高，两极冰川融化，海平面上升，淹没许多沿海城市；
（3）措施：节约能源，减少使用化石燃料；严禁乱砍乱伐。
[设计理念]
通过形象的影片，声音的感观材料，加深知识的理解，倡导学生保护环境。
3．“屠狗洞”大揭秘
[学生讨论后小结]
洞内二氧化碳含量较高，二氧化碳的密度比空气大，主要停留在底部，且二氧化碳不供给呼吸，所以狗死亡，人蹲下时也头晕。
[课本讨论]
很久未进入的菜窑内，若蜡烛熄灭，说明二氧化碳含量过高，人不能直接进入。
[设计理念]
学生自己也充当了一回科学家，激励学生从身边发现问题，解决问题。学生从中体会化学对生活、生产、环境及人类有着重要的影响。
4．课外活动
①家庭小实验：利用家中的物品制取少量二氧化碳（提示：食醋可代替稀盐酸，小石块可代替石灰石等）；
②同学们设计制作黑板报、宣传栏等，或撰写关于温室效应的小论文如《二氧化碳的功与过》等。