北师大版四年级上册数学《温度》教学设计及反思

《温度》教学设计及反思
教学内容：
北师大版四年级上册第七单元第一课时《温度》
教学目的：
1、经历负数产生的过程，体会负数产生的必要性，了解正负数的表示方法。
2、在熟悉的温度情境中感受和理解负数的意义，会用正、负数表示有相反意义的量：会正确读、写负数，会比较温度背景下两个负数的大小。
3、认识到数学与实际生活的密切联系，能用负数解决生活中的简单数学问题。
教学重点：借助温度情境感受负数的意义，会正确读写负数。
教学难点：会比较两个零下温度的高低。
教学过程：
一、创设情境，感受引入负数的必要性。
记录相反意义的量。
（1）听清信息，独立思考，选择自己喜欢的方式，把听到的信息准确、简洁的表示出来。关键是让别人一眼就能明白你表示的意思。
A、淘气做作业，做对了5道，做错了2道
B、老师减肥，十月份减掉了4千克，十一月份又反弹了3千克。
C、公交车到站，上车9人，下车10人。
（2）汇报：
第一种：用文字表示
第二种：用勾、叉和上、下箭头表示
师：你的符号你明白，我的我明白，数学语言是要交流的，怎么办？
生：要统一。
第三种：用+5、-2表示
师：和数学家表达的一样，这种表达有什么好处？
生：简明、清楚
（3）认识正、负数。会读写正负数。
师：你知道像上面的数叫什么？（正数）+5怎么读？
生：读加五。
师导读：正五
师：像下面的数呢？（负数）板书—2怎么读？
生：负二
（4）读上面各数，并板书在黑板上。
二、?
借助“温度”，感受负数的意义。
1、欣赏天气预报，从中发现负数。板书课题：生活中的负数
2、结合温度计读写北京、上海、南京三个城市的温度
（1）上海：零上5摄氏度（+5℃或者5℃）相机引出正数可以省略正号
（2）南京：0摄氏度（0℃）
（3）北京：零下5℃（-50℃）
负数前面的负号可以省略吗？为什么（生答：）
3、观察比较三地的温度，说说自己发现了什么？
4、教师当播报员，学生当气象记录员，用正负数记录下5个城市的温度。（长春：-20℃
北京：-5℃
郑州：0℃
武汉：10
℃
广州：18℃）大声的读一读写出的数据
5、用温度计拨－5℃与-20℃，比较两个温度的大小。
师：你能在手中的学具上拨出-5℃
生动手拨，指名上台，展示仪展示
师：请你说说是怎么拨出来的？
生：从零开始往下拨，拨到零下5℃处
师：-20℃会拨吗？在学具上快速拨一拨。
展示仪展示一名学生作品
6、课件出示长春，北京温度情境图，
师：－5℃与-20℃哪个温度高哪个温度低？
生1、生2、生3回答
师：都认为－5℃温度高，-20℃温度低，能说说你是怎么看的吗？
生1：从图上的背景，下雪与不下雪比下雪时的温度低
师：还可以怎么比较？
生2：从孩子的穿着上也可以比较出－5℃温度高，-20℃温度低
生3：还可以从温度计上比较水银柱的高低，水银柱高的温度高，水银柱低的温度低
7、师：能用你的表情和动作告诉老师－5℃是什么感觉吗？
生：搓手，裹紧衣服。。。。。
师：那-20℃又是什么感觉呢？
生：发抖，跺脚。。。。。。
师：大家的精彩表演让老师感受到了-20℃比－5℃的确冷多了。
8、同伴合作：各拨出一个不同的城市温度，比一比哪个温度高？哪个温度低？
9、比较5个城市的温度，了解城市地理位置与温度的关系。
师：城市的温度与它的地理位置有关，在我国越是靠南的地方越靠近赤道所以温度就会越高。
10、将温度计横放，抽象出正负数，了解数轴。
三、回归生活，拓展应用。
1、生活中的哪些地方用到过负数？
生汇报交流见过的生活中的负数
2、电梯里的正负数，存折与正负数
3、猜一猜：地球表面的最低气温在南极（
）
月球表面的最低气温是（
）
月球表面的最高气温是（
）
四、全课总结
1、说说这节课你学会了什么？
2、了解负数的历史，进行爱国主义教育。
教学反思
：
在教学本课时时，我以学生已有的水平为出发点，根据学生实际创造性地使用教材，实施适合学生发展、促进学生自主构建的教学过程，使他们乐学、善学。在这节课的设计上我做了一些大胆的、合理的尝试。
一、创设情境，感受引入负数的必要性，引导学生亲身经历知识的产生过程。
在本节课设计的过程中，把负数概念的引入作为重点，力求让学生了解知识的来龙去脉，知其然更知其所以然。首先通过游戏，引导学生再现对已有知识的认识并体会数据的重要作用；而后，利用与学生生活密切联系的三件事，引导学生亲自动手记录数据。让学生在看似简单的活动中，明确体会到负数产生的必要性。并把学生动手实践、动脑思考后形成的个体认识作为生动、有效的教学资源，使学生在对不同记录方法的分析、比较中，亲身经历“符号化”、“数学化”的过程，主体认识逐渐从模糊到清晰，实现在体验中学习，在感受中理解；实现数学学习的再创造，进而促进自身潜能的发展。
2
、借助“温度”，感受负数的意义，重视在对比中建立概念
。
本节课始终以温度为载体注重直观理解、加强对比。首先，借助温度计上上海、南京、北京三个城市的气温并用正负数表示相对应的温度使学生感悟到0是正数和负数的分界点；另外，在引导学生动手拨温度计的活动中，把抽象的理解蕴涵在直观的可操作性的活动中，通过在温度计上直观地比较—5℃和-20℃，力求把负数的意义润物细无声地根植于学生的脑海之中。因为冷热是学生最容易理解的嫁接点，所以在拨一拨，比一比之后，我设计了让学生用表情和动作表演冷热感受，让学生在深层次的体验中感受到了温度情境中负数的大小，为以后负数大小的比较建模打下了坚实的基础。并借助猜一猜的活动，学生在认知内化的基础上，在不断的调控和冲突中感悟数学学习的价值。
3、交流信息，使学生感到负数在中的广泛应用。
在整堂课的教学过程中，努力从学生的生活实际出发，引导学生从现实的、有意义的生活情境中抽取出数学问题，并在熟悉的情境中加深对数学知识的理解。最终通过学生广泛举例和对正、负数的重点讨论，使学生从内心深处感悟到数学知识与现实生活的密切联系，体会数学学习的价值。