2021-2022学年统编版高中语文必修上册7.1《短歌行》教案

《短歌行》教学设计
教学目标
语言建构与运用
示范研读，揣摩语言,理解《短歌行》的思想内容，背诵默写这首诗；诵读《归园田居（其一）》，把握作品内容和诗人情感。
思维发展与提升
培养学生合作探究的能力，品味《短歌行》的特色；充分发挥想象力，感受《归园田居（其一）》所描绘的田园好风光。
审美鉴赏与创造
体会曹操曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情；引导学生品味揣摩诗句，走近陶渊明，感受其人格魅力。
文化传承与理解
探究曹操忧患意识中表现出来的积极人生态度；引导学生自主评价陶渊明的人生选择，树立生涯规划观。
教学重点
体会诗人曹操曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情；引导学生品味揣摩诗句，走近陶渊明，感受其人格魅力。
教学难点
品味诗歌《短歌行》的语言，赏析诗歌的思想内容以及比兴、典故等表达技巧；让学生全面认识陶渊明的人生选择，树立自己的生涯规划观。
教学方法
示范研读法、合作探究法、实践法。
教学内容
鉴赏《短歌行》。
一、知人入诗：英雄诗人与英雄诗歌——知其人，入其诗
学生回顾第一节课内容（知人入诗、写作背景），教师适当补充。
二、诵读诗歌：言为心声与读出心意——吟其诗，通其意
（一）自由朗读，揣摩气韵
（二）小组互读，通晓诗意
（三）指名朗读，师生点评
（四）老师范读，体会诗情
（五）师生齐读，读出情意
三、品析诗歌：寻找诗眼与体味诗情——品其诗，悟其道
（一）寻找诗眼——发现诗歌的情感基点
要点提示：诗眼，是诗歌精神的凝聚点，是观照全诗情感的所在。发现诗歌揭示诗的主旨、精炼传神的字，就能找到“诗眼”。
提问：你认为本诗的“诗眼”是哪一个字？
明确：“忧”——“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康”“忧从中来，不可断绝”，“忧”是“诗眼”。
（二）忧在何处——梳理诗歌的结构线索
紧扣诗眼“忧”，可引导学生对诗的四节分组概括，梳理本诗的线索：
忧思难忘——所忧为何——何以解忧——归心解忧。（意思切近即可）
（三）忧从何来——分析诗歌的内容
曹操忧从何来?从哪些诗句可看出?用了什么手法?分小组，结合具体诗句，交流讨论。
一忧人生短暂
“对酒当歌,人生几何!譬如朝露,去日苦多。”——将人生比作“朝露”,一会儿就干了,极言人生短促，感叹时光易逝。
二忧求贤难得
“青青子衿,悠悠我心。但为君故,沉吟至今。”诗人借用《诗经·郑风·子衿》写姑娘思念情人的诗句。原文是“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音”,意思是你那青青的衣领啊，深深地萦回在我的心里，虽然我不能去找你，你为什么不主动给我回音?这里用来抒发自己对贤士的思念之情。
“明明如月,何时可掇?”诗人将贤才比作碧空中的皓月，什么时候才能摘取呢，表现了诗人求贤不得的心情。
“月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依?”当时天下大乱、豪杰并起，割据一方的诸侯都在想尽办法招揽人才，诗人将贤才比作“乌鹊”,写出他们徘徊犹豫、不知投靠谁的心态。
三忧功业未成
“周公吐哺,天下归心。”曹操借用周公热切殷勤接待贤才的故事，表明自己招纳贤才的热诚。
除了“周公吐哺”,诗中还有哪些句子表明了诗人招纳人才的态度?
“呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。”诗人借用《诗经·小雅·鹿鸣》中天子宴请宾客的句子，表明自己礼贤下士的求贤态度。
“山不厌高,海不厌深。”诗人借用《管子·形解》中的句子，表明自己就像谦虚的山一样不满足于高，像博大的海一样不满足于深。
小结：诗歌紧扣一个“忧”字，微吟低徊，娓娓道来：人生之忧，写曹操作为一个诗人的人生短暂之叹；人才之忧，写曹操作为一个能臣的渴求贤才之叹；天下之忧，写曹操作为一个雄主的渴望建功立业之叹。
（四）何以写忧——聚焦诗歌的写法
提问：诗人是如何表达忧愁和志向的？请结合诗句加以分析。
1．巧用典故
典故是诗文中经常引用的、有来历出处且为人们所公认的故事或诗词。诗中使用典故叫“用典”，好处在于能用极精简的语言,丰富诗歌的内容，强化诗歌的内涵，耐人寻味。
“青青子衿”出自《诗经·郑风·子衿》，比喻渴慕贤才。本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情，这里比喻热烈期待贤士的到来。
“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”出自《诗经·小雅·鹿鸣》，贤才若来投奔自己，自己必将极尽礼节来招待他。
“周公吐哺，天下归心。”出自《韩诗外传》，作者以周公自比，倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。
“山不厌高，海不厌深。”出自《管子·形解》，海纳百川，诚心接纳英才，诗人希望自己接纳的人才越多越好。
2．巧用比兴
“譬如朝露，去日苦多”，比喻人生美好的时光何其短暂。
“明明如月，何时可掇”，比喻得不到贤才，忧思不可断绝。
“月明星稀，乌鹊南飞”，比喻贤士们还没有选好归宿。
“绕树三匝，何枝可依”，比喻贤才还在徘徊，并急于找到可依托的明主。
“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”以山高、海深，来比喻招纳人才的博大胸怀；用周公来自比，表示自己一定会像周公那样厚遇贤士，让天下英才都心悦诚服地归顺自己。
（五）致敬英雄——总结课文，背诵诗歌
1．总结课文：《短歌行》写的是伟大的政治家、军事家、诗人曹操，在特定历史环境下抒发自己对人生苦短和时光易逝的苦闷与感叹，同时抒发了自己招揽贤才的良苦用心和建功立业的宏图大志。诗歌的前面写得沉郁悲凉，后面写得慷慨激昂，作者的情感有低沉，有起伏，更有高亢，集中体现了“慷慨悲凉”的建安风骨，是建安文学的代表作品，也是曹操的传世名篇，对于生活在太平盛世的人来说，曹操那种珍惜时间、积极向上的精神和真诚坦荡的胸怀以及树立远大理想、实现人生价值的不懈追求，都是值得好好学习的！
2．师生试背：老师背出句，学生背对句，师生一起试背这篇课文。
四、走出诗歌：时代碰撞与诗意延伸——练其笔，抒其怀
（一）感文随笔
今天，我国也面临着一个人才严重流失的局面。从1978年开始，我国走出国门的高端人才已达150万，回来的不到50万。清华、北大几乎成为了美国哈佛、英国剑桥的培训班，美国《科学》杂志把中国称为“最肥沃的美国博士培养基地”。在这样的背景下，我们再来读这首《短歌行》，你有何感慨？请以“曹公，我想对你说”为题，写一段随笔。
（二）作业布置
钟嵘《诗品》评价曹操说：“曹公古直，甚有悲凉之句。”阅读《短歌行》，找出其中的“悲凉之句”，反复诵读，说说它们对表达诗人感时伤乱、求贤建业的复杂心情的作用。
附：板书设计