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《司马光》教学设计
一、教学目标：1.通过联系旧知，利用字理等认识“司、跌”等5个生字，会写生字“司、庭、登”等字。
2.正确跟读课文，读好词句间的停顿。能借助板书和连环画背诵课文。
3.借助注释、插图等，理解课文大意，并用自己的话讲故事，感受司马光的机智勇敢。
第一课时
一、联系旧知，揭示课题
1.美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们温暖和力量。今天我们进入第八单元的学习。
2.今天我们的学习要从一张图片开始（出示课文插图）故事讲的是——司马光砸缸。（读准“司”是平舌音）
3.“司”还是我们今天要学写的一个生字，我们一起来写。司马是个复姓（板书完整课题），你还知道哪些复姓？今天我们要认识的人是司马光。
4.大家有没有听过司马光的故事？谁来讲一讲？
小结：司马光小小年纪就如此机智勇敢，真了不起！
初读课文，注意停顿
1.有没有发现与以前学的课文有什么不一样？这是古人写的文章，我们把它叫作文言文，也是小学阶段学习的第一篇文言文。文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；语言凝练，却不失形象生动。《司马光》就是这样一篇文言文。我们一起来领略一下文言文的魅力吧！
2.自由读课文后指名读，指导读准多音字“没”，重点关注“瓮”“迸”的后鼻音；“一儿登瓮”中“登”的第一声。
结合注释看图理解“瓮
缸”的区别。口小肚大的陶瓷是瓮，难怪落水的孩子很难自己爬上来。成语“请君入瓮
瓮中捉鳖”也是这个意思。正因为瓮很深，所以小孩儿是怎么上到瓮的上呢？这里的“登”就是攀登、爬的意思。学习文言文最常用的方法就是结合注释理解。
3.合作朗读，巩固停顿。
群儿（
），一儿（
），足跌（
）。众（
），光持石（
），水迸，儿（
）。
指名读，重点关注“足跌/没/水中”“众/皆弃去”“光/持石/击瓮/破之”。
4.我们刚才在哪些地方稍稍停顿了？文言文一般在人物之后停顿，如“群儿、一儿、众、光、儿”。现在，四人小组里试着再读读，能不能读得比刚才更好听一些？
5.读得这么好，下面的两道题你们会怎么选呢？作业检测停顿是否正确。
6.去掉停顿线，自由读课文。指名读课文。
7.其实文言文是没有标点的，让我们去掉标点挑战一下去读一读。
三、借助注释，理解意思
1.故事里都有哪些人，圈一圈表示人物的词语。这些个人都在干什么呢？（板书：群儿
一儿
众
光
儿）请同学们带着这个问题默读课文，读完后和同桌交流交流。
2.指名交流。
群儿在干什么？（板书：戏于庭）怎么知道是在庭院里的？借助“庭”的注释读懂句意，文中“戏”的意思与现在“戏”的意思相近，都是游戏的意思。一群孩子在庭院里玩耍，古文就是——群儿戏于庭。如果他们在树林里玩耍，就是——群儿戏于林。如果在水边玩耍，就是——群儿戏于水。掌握了文言文的规律，学起来就很有意思。
孩子们会在院子里做哪些游戏呢？
一儿在干什么？（板书：登瓮
没水中）为什么这个孩子会“没”入水中？联系插图中“瓮”的形态，瓮中储水量大，跌入瓮中后很难自己爬出来。
这个小孩儿跌落在瓮中，实在是太突然了，指导读出这份突然、紧急的感觉。
面对突如其来的意外，众儿在干什么？（板书：皆弃去）“皆”就是全部、都的意思。其他孩子吓得惊慌失措，全都跑走了。想象一下他们的样子，用“有的……有的……有的”的句式说一说。
司马光是怎么做的？（板书：持石击瓮破之）司马光是怎么把瓮砸破的？在紧急之下，司马光非常冷静，做出了一系列的举动，救下了落水的孩子。
句式对比，指导朗读。
光持石击瓮破之。
光持石，击瓮，破之。
对比中，读出司马光动作的迅速有力，果断利落。
3.与惊慌失措的孩子们相比，你觉得司马光是个怎样的孩子？（板书：果断
沉着）
4.最后跌入水中的孩子怎么样了？
小结：刚才，我们借助注释、插图，以及以前的一些学习经验，读懂了文言文，读懂了故事。故事的起因是群儿——，经过是——，结果是——。（板书：起因
经过
结果）
5.借助注释和板书，用自己的话讲一讲故事。学生讲故事展示，教师组织点评。故事有没有讲明白，有没有讲好听。
四、反复诵读，熟读成诵
1.同学们，咱们读着、讲着，演着，就把这个故事记在了心里。如果只剩下这五个人物，还能想起他们在干什么吗？手指板书，引导背诵。
2.有人把这个故事做成了连环画，能给它配上文字吗？逐幅出来，逐幅配文字。借助图片诵读，背诵课文。
3.熟读成诵背诵课文。
五、拓展学习再识人物
1.补充司马光斩蛇的故事。从中你又读出了一个怎样的司马光？
2.简介司马光。没有伟大的品格，就没有伟大的人。读故事学做人，希望你们也能成为品德高尚的人。
板书设计：
司马光
群儿
戏于庭
一儿
登瓮
没水中
众
皆弃去
光
持石击瓮破之
儿
得活
起因
经过
结果
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精品试卷·第
2
页
（共
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司马光
语文三年级上册第八单元
认识复姓
复姓是由超过一个汉字组成的姓氏，如诸葛、欧阳、司马、东郭、南郭、拓跋、尉迟等。我国现存的复姓有81个。
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文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；语言凝练，却不失形象生动。《司马光》就是这样一篇文言文。我们一起来领略一下文言文的魅力吧！
文言文与现代文
我会认
司
皆
跌
弃
持
没
méi
（没有）
（淹没）
mò
我会写
zhònɡ
众
司
tínɡ
庭
dēnɡ
登
diē
跌
qì
弃
chí
持
sī
请君入瓮
瓮中捉鳖
请君入瓮
瓮中捉鳖
登：攀登，爬。
文言文一般在人物之后停顿、动作之后停顿
群儿（
），一儿（
），足跌（
）。众（
），光持石（
），水迸，儿（
）。
读准停顿
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
文言文一般在人物之后停顿。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。（
）
群儿戏/于庭，一儿登/瓮，足/跌没水中。（
）
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。（
）
众皆/弃去，光/持石/击/瓮破之，水迸，儿/得活。（
）
下面的两道题你们会怎么选呢？
群儿于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
群儿于庭
一儿登瓮
足跌没水中
众皆弃去
光持石击瓮破之
水迸
儿得活
群儿于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
故事里都有哪些人，圈一圈表示人物的词语。这些个人都在干什么呢？
群儿戏于林。如果在水边玩耍，就是——群儿戏于水。
句子理解
群儿戏于庭
做游戏
院子
交代了故事发生的地点
很多孩子。这里指小伙伴们。
群儿戏于林。
群儿戏于水。
孩子们会在院子里做哪些游戏呢？
句子理解
一儿登瓮，足跌没水中。
淹没，沉下去
一个孩子
为什么这个孩子会“没”入水中？
众
皆
弃
去，光
持
石
击
瓮
破
之。
放弃扔掉
击打
别的孩子们
离开
拿着
它，指水缸
想象一下别的孩子惊慌失措的样子，用“有的……有的……有的”的句式说一说。
光持石击瓮破之。
光持石，击瓮，破之。
司马光是怎么把瓮砸破的？
你觉得司马光是个怎样的孩子？
果断
沉着
水迸，儿
得
活。
涌出
小孩子，这里特指被淹的孩子
得以
存活
司马光
一儿登瓮，足跌没水中
众皆弃去
光持石击瓮破之
儿得活
群儿戏于庭
起因
经过
结果
讲故事
借助注释和板书，用自己的话讲一讲故事。
起因：群儿戏于庭
一儿登瓮，足跌没水中
经过：众皆弃去
光持石击瓮破之
结果：水迸，儿得活
评价标准：
故事有没有讲明白，
有没有讲好听。
你能给这些连环画配上文字吗？
公元1031年，司马光他和父亲正在前往四川利州（今广元）的路上，突然窜出一条巨蟒。司马光竟然毫不畏惧，手持利剑刺巨蟒的尾巴，巨蟒翻身落下栈道。那时，司马光才13岁。
从中你又读出了一个怎样的司马光？
了解司马光
司马光（1019～1086），字君实，号迂叟，世称涑水先生。北宋时期著名政治家、史学家、散文家。司马光自幼嗜学，尤其喜欢读《春秋左氏传》。司马光最大的贡献，莫过于主持编写《资治通鉴》。
课后拓展
在三国神童之中，名气最大的无疑就是曹冲了。曹冲，曹操之子。曹冲从小就表现出惊人的天赋，理解能力很强，到5，6岁其才智便达到成人水平，留有曹冲称象的典故,《魏书邓哀王冲传》还记载了一件事，说当时曹操以大军征天下，令行禁止，刑律非常严厉，这导致经常有冤案发生。有一次，放在仓库里的一副马鞍被老鼠咬坏了，恰好那是曹操的。仓库管理的士兵吓坏了，认为自己一定在劫难逃，死定了。曹冲知道以后，就用刀把衣服弄了小洞，装成是老鼠咬破的，一脸愁容。曹操见到以后，就问他怎么了。他回答说：“大家都说，衣服被老鼠咬了，衣服的主人要遭遇不幸”。曹操笑了笑说：“那都是瞎胡扯，根本不会有什么幸与不幸的”。后来，那个仓库管理的士兵还是如实地上报了老鼠咬破马鞍的事，曹操一下明白了曹冲的用意，笑了笑，便没有再追究这件事了。
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司马光
一、选择正确的读音，打“√”。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌（tiě
diē）没（méi
mo）水中。众皆（kǎi
jiē）弃去，光持（chí
cí）石击瓮破之，水迸（bènɡ
bìnɡ），儿得活。
二、先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。
1.群儿戏于庭。（ ）
2.一儿登瓮，足跌没水中。（ ）
3.众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（ ）
参考答案
一、
diē√
mo√
jiē√
chí√
bènɡ√
二、1.戏：玩耍。
有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。
2.登瓮：爬到缸沿上玩。
院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。
3.破之：水缸破了。
之：它，指水缸。
别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
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