第5课《秋天的怀念》教案

《秋天的怀念》教学设计
教材简介：
　　《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文，作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵、生命的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
教学目标：
知识与能力
训练学生概括课文内容的能力，培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
过程与方法
1、指导学生通过自读、重点句子段落研读、分角色朗读等多层次阅读读懂课文内容，领会人物感情。
2、通过圈点、批注，研读重要句子，学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
情感态度与价值观
感受母爱的力量，树立积极坚强的生活态度。
教学重点
朗读品味文中的细节描写，领悟文中蕴含的深沉无私的母爱。
教学难点
体悟人物情感，有感情地朗读课文。
教学方法：诵读法、品析法、精段阅读法
、资料助读法。
课前准备：多媒体课件
教学课时：2个课时
（第一课时由教师发放学案指导学生预习）
教学基本过程
新课导入
活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿，风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴。瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔，以至于忽视了慈爱母亲对他的无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情严重时，母亲却永远地离开了他，子欲养而亲不待的伤痛流淌笔尖，那是怎样痛的领悟！今天，让我们一起学习史铁生怀念母亲的散文《秋天的怀念》，来感受一下他诉诸笔端的痛悔和怀念。（板书课题）
初读课文，整体感知
1、请同学们有感情地朗读课文，试着用自己的话概括课文的主要内容。
方法点拨：什么人+（在什么时间+什么地点+什么原因）+做了什么事
示例：本文讲述了重病缠身的母亲，在“我”双腿瘫痪后，体贴入微地照顾“我”，为鼓励我好好活下去多次提出推我去北海看菊花，在“我”终于答应了母亲的时候，母亲却再也不能陪我去看菊花了，多年后的秋天，已经懂了母亲的“我”和妹妹一起去北海看了菊花，表达了“我”对母亲深深地怀念。
2、课文写母亲关爱儿子是围绕哪件事展开的？可以看出本文叙事的线索是什么？
方法点拨：注意人物活动中反复出现的词句。
明确：线索——看花
母亲要带我去看花——我答应母亲去看花——母亲再也不能陪我去看花了——我和妹妹去看了菊花
重点研读文本，品味人物情感
通过朗读，我们读懂了课文的主要内容，抓住了课文的主要人物——母亲和“我”
，请同学们一起朗读幻灯片上的字词，读完后请分别用其中的一个词概括一下“我”的身体特点和母亲的精神状态。（明确：瘫痪、憔悴）
幻灯片展示字词：
瘫痪
（tān
huàn）
侍弄
（shì
）
整宿
（xiǔ）憔悴
（qiáo
cuì
）
仿膳（shàn）
豌豆（wān）
诀别（jué）烂漫（màn）
翻来覆去
（fù）
絮絮叨叨
（xù
dāo）
引导学生有感情地朗读课文的第一节
“我”病在腿上，母亲疼在心上。瘫痪后的我脾气变得怎样？（明确：暴怒无常）让我们回到文中找一找，“我”的暴怒无常都体现在哪里？把这样的句子画下来，把你画出来的句子给同学们读一读。
明确：
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；
听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”
（学生读出句子，老师幻灯片展示文字）
此时此刻史铁生狠命地砸着、摔着、捶着，从他的这些举动中你能试着理解一下史铁生当时的心情吗？
多媒体展示资料：
活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。
两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。
——史铁生
明确：痛苦、绝望
请你们带着对史铁生的理解来读读这几句话，体会一下一个21岁的年轻人突然遭遇人生的不幸，他的内心是怎样的痛苦和绝望！
（学生们带着对史铁生心情的理解齐读这几句话）
这一次，同学们读出了史铁生的痛苦和绝望，就是在这样的情况下，母亲提出带我到北海去看花，看看母亲是怎么说的，“我”又是怎么回答的？
（学生找出来，读出来）
（二）分角色有感情地朗读课文第三段
1、第一次，母亲提议看花，儿子断然拒绝了，看到“我”如此自暴自弃，母亲怎能不日益憔悴呢？与此同时，她想要带儿子去北海看菊花的愿望也越发强烈。课文第二次提到母亲要带“我”去看菊花，“我”是什么态度呢?（“我”愿意去看花了。）那母亲见我愿意去了，心情如何呢？你从哪儿看出来的？母亲为什么那么高兴呢？
明确：母亲很高兴，有些喜出望外。（“我的回答已经让她喜出望外了。”“她高兴得一会坐下，一会站起。”“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着。”）儿子终于愿意走出去了，不再自我封闭了。
请两个同学分别扮演母亲和儿子来读读这段母子对话，试着读出母亲的喜出望外和儿子的不耐烦。（多媒体展示母子对话）
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
“什么时候？”
“你要是愿意，就明天?”
“好吧，就明天。”
“那就赶紧准备准备。”
“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”
2、儿子终于愿意出去看看了，尽管有些不耐烦，却已经让母亲喜出望外了，儿子一点点的变化都能影响母亲的心情，这就是母爱啊！让我们回到课文中，看看母爱还流淌在哪些细节、哪些举动中，请同学们找一找，画一画，品一品。
先把最感动你的句子带着自己的理解有感情的读给同学们听，再说说在这些句子中你是如何体会到母爱的。
（教师可先作示例分析）
示例展示：
1.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。（动作）
“悄悄躲出去”，让“我”尽情发泄，以恢复平静;
（母亲对痛苦暴躁的儿子的理解、体贴、宽容。）”“偷偷地听着”“眼边红红的”（母亲对病残儿子的无比牵挂和关切）；让我读懂了母爱就是理解、宽容、牵挂、关切、小心翼翼！
2、母亲喜欢花，可自从我瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。（侧面烘托）
母亲侍弄的花为什么都死了？是母亲把所有的时间和精力都倾注在我身上，既要照顾我的吃喝拉撒，还要照顾我的情绪，哪还有时间侍弄花草？母亲爱花，但母亲更爱自己的儿子。这一句看似在写花草，实则在写母亲的劳累与无怨。
3.
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（动作、语言）（对比）
点拨：
“娘俩“指的是谁？——母亲和儿子　
母亲要和儿子好好活，母亲能活得好吗？母亲的自身情况又是怎样的？
　　　　
①可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。（插叙）
②邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……　　
这些痛苦儿子知道吗？身患重病；儿子瘫痪；女儿年幼。
面对这种种的痛，母亲有没有选择发泄、怨恨、逃避、甚至放弃？没有！（与儿子的自暴自弃形成对比）
“扑”“抓”等词语，表现了母亲反应的强烈，非常迅速，说明母亲早在一旁观察我的举动；“忍住哭声”儿子的自暴自弃使母亲痛不欲生，强忍着刀割般痛苦，极力劝勉儿子坚强面对眼前挫折，字字沉重，句句贴心。（母亲的爱好热烈、好深沉！）
4.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（动作、语言、神态）
母亲为什么要“挡在”窗前？她怕什么？（怕儿子触景伤情）她怕我看到落叶凋零的萧条景象，而触景伤情，伤感痛苦对生活逃避，丧失信心。实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪。
“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾，“央求般的神色”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，可见母亲的耐心、慈祥。
5.
还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（语言、动作）
她又悄悄地出去了”的原因：中断敏感话题，避免刺激我。母亲的爱好细心！
6.
别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”（语言。插叙）
说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。母亲没说完的话是什么？(补充母亲没有说完的话，读出来。)
你俩要好好活。母爱是无私的！
在这些点点滴滴中，母爱无处不在，相信你们已经走进了母亲的内心世界，我们带着对母亲的这份理解来读第三段的母子对话。
（男女同学分别扮演母亲和儿子再次朗读对话。教师接着读：“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没回来。”）
男女生分角色再读课文，教师读完后强调：
“她出去了，就再也没回来。”
幻灯片展示：
母亲就悄悄地躲出去。
她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没回来。
母亲为照顾我的情绪，多少次悄悄地出去，又悄悄地回来，这一次母亲为什么“再也没回来”？（母亲永远地离开了）作者为什么不直接说“永远的离开了”，却说“再也没回来”？（作者希望母亲还能像以前的无数次一样出去了又回来，不愿意相信她永远的离开了，无法接受母亲的去世。）
母亲无微不至地照顾“我”的时候，“我”却对着母亲发泄情绪，甚至不耐烦，母亲身犯重病我却什么都不知道，还用自己的自暴自弃折磨着母亲，却没想到母亲“出去后就再也没回来”，面对母亲的猝然离开，“我”的心情是怎样的？
（多媒体资料链接）
在那段日子里——那是好几年长的一段日子，我想我一定使母亲作过了最坏的准备了，但她从来没有对我说过：“你为我想想。”事实上我也真的没为她想过。
那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。
——《我与地坛》
摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
——《我与地坛》
我真想告诫所有长大了了男孩子，千万不要跟母来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来有及了。
——《我与地坛》
明确：悔恨、悲痛、怀念、愧疚。
同学们带着对史铁生的理解再来读这句话。（学生齐读）这十个字真是字字含泪，字字含情。
母亲就这样离去了，她留给世界的最后一句话是？（学生齐读：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）对啊，母亲就这样带着牵挂离开了。
（三）引导学生朗读最后一段，读懂“菊花”，读懂“好好活”。
1、课文中的一对儿女读懂了母亲的话，我们看看在史铁生面前菊花是何等的绚丽！（多媒体展示写菊花的文段）
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
现在，在史铁生眼中，菊花是这样的淡雅、高洁、热烈、深沉，秋风中正开的烂漫！母亲为什么一直要陪我去看菊花？你们懂了母亲的良苦用心了吗？
明确：母亲要带我去看菊花，是想唤起我生存的欲望，是希望我面对人生不幸，能乐观、坚强，好好活！菊花在
“我”眼里五彩缤纷，泼泼洒洒，也说明
“我”的人生态度发生了转变。
菊花的色彩就是史铁生眼中生活的色彩，除此之外，在史铁生眼中，菊花还代表什么呢？
明确：菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；
菊花的热烈深沉，是母爱的写照；（母爱如菊）
母亲爱花，我看菊花也是对母亲的缅怀。
2、“又是秋天”，这个“秋天”是哪个秋天？（“秋天”里，曾经发生了什么事？）
明确：母亲去世的那个秋天，看着这些菊花，我“深切”怀念母亲对“我”的爱。让我们带着这份怀念再来读“菊花”。（学生齐读）
“秋天”
还是哪个秋天？（秋天里，“我”和妹妹看到了什么？）
明确：“秋天”是开满菊花的秋天，看到菊花绽放的那样鲜艳、灿烂，让
“我”明白了要好好活，活出精彩！又是“秋天”,史铁生的生活已经有了色彩，这是史铁生获得新生的那个秋天！
让我们带着对史铁生的祝福，对生活的热爱，再来读这一段。（学生再次充满激情地朗读这一段）
这个秋天，坚强、无私、伟大的母亲已经不在了，但她那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱却是史铁生心中永远的“秋天的怀念”！（板书：秋天的怀念）
在这个秋天里，史铁生还会把玻璃砸碎吗？（不会）还会把东西摔向四周的墙壁吗？（不会）还会狠命地捶打自己的双腿吗？（不会）这个秋天，你看到的是一个怎样的史铁生？
明确：乐观、坚强、向上、、、、、、
是啊、我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而悲观绝望的史铁生了，史铁生和妹妹一起看了菊花，他用行动向母亲表示，不仅自己要好好活，还要带着妹妹好好活！史铁生用自己的乐观、坚强告慰了母亲，活出了属于自己的烂漫人生！
同学们请看看史铁生的人生（资料链接）
作家史铁生：
21岁的他，风华正茂、生龙活虎，却不幸瘫痪了双腿；
28岁的他，发表第一篇小说《法学教授及其夫人》；
之后在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。
他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品在海外出版。
他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。
51岁的他，获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是现在中国最令人敬佩的作家之一。
他的写作与他的生命完全连在了一起，他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。
59岁的他，因突发脑溢血抢救无效去世。根据其生前遗愿，捐献了脊椎、大脑和肝脏。
他活出了境界。活出了生命的高贵。他大半生都坐在轮椅上，但他的形象却永远高大在我们的心里。
四、课堂总结，延伸情感
作者曾经沉沦在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却曾一度忘却了如何去爱。后悔的他惟有完成母亲希望他“好好活”的遗愿，才是对母亲的报答。
母亲的坚强、伟大照亮了史铁生的后半生，让他有缺憾的生命活得如此光亮。人生的道路无论怎样崎岖不平，我们都要好好活！
学生齐读：好好儿活，活出个样来，给母亲看！
五、课堂板书
秋天的怀念
淡雅
高洁
母亲
热烈
“我”
深沉
烂漫
好好儿活
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