部编版必修上第八单元古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计

《涉江采芙蓉》教学设计
教学目标
语言建构与运用
反复朗读，让学生获得对全诗的整体认识，感受诗歌的语言魅力。
思维发展和提升
分析诗歌中的意象，展开想象，学习诗中对写法的表现手法，体会诗中的情感。
审美鉴赏和创造
体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。
文化传承和理解
引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。
教学重点
分析诗中意象，展开想象，感受诗歌的情感。
教学难点
学习本诗中对写法的表现手法
教学方法
诵读法、合作探究法。
课前预习
了解《古诗十九首》的相关常识。
教学课时
1课时。
教学过程
一、导入新课
爱情是人类永恒的话题，但是相爱却不能相聚相守，不免让人扼腕叹息。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，是秦观发出的一种宽慰，一种无奈。今天我们一起走进有“一字千金”之称的《古诗十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表达了怎样的相思？
二、文学常识介绍
《古诗十九首》专指东汉末年无名氏文人的19首作品。主要抒发了游子失志无成和相思别离之情，突出表现了当时中下层士子的不满不平，真实地反映了东汉后期的政治混乱、败坏、没落的时代风貌。刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”。钟嵘《诗品》评价它“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。
三、整体感知
1．诵读指导，把握情感。
小组诵读，互相讨论点评，教师点拨。
涉江采芙蓉
《古诗十九首》
涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。采之/欲遗谁？所思/在远道。
还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。同心/而离居，忧伤/以终老。
2．学生分组诵读。
3．以小组为单位，学生结合注释尝试用自己的语言疏通大意，表达诗歌的内容，总结主题。
明确：诗歌写的是抒情主人公在采芙蓉的时候，不知道将所采芙蓉送给谁，他所思念的人在远方，抒情主人公不由自主的回头望家乡，可是她看到的是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长，抒情主人公从眼前想到将来，不免忧伤不已。
主题：表达了游子的离别相思之情。
四、文本探析——品读
1．找意象，品意境
“涉江采英蓉，兰泽多芳草。”选择了哪些意象?营造了怎样的意境?起什么样的作用?（学生分析后教师规范诗歌意境类型的答题步骤）
学生交流探讨，小组点评。
示例:①“芙蓉”“兰泽”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉（荷花）的美丽优雅迷人的情景。②营造的是轻松欢快的氛围。③“芙蓉”“兰泽”“芳草”意象，用环境描写侧面烘托诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。
诗歌意境类型的答题步骤：第一步罗列出具体意象，第二步营造了什么（四字）氛围，第三步点明手法并明确这种手法的作用及作者情感。
2．赏诗句，品情感
（1）“采之欲遗谁?所思在远道。”主人公表达情感的方式是什么?想象主人公情绪发生怎样的变化?
小组讨论，自主探究，代表发言。
示例：摘花欲赠送亲人，可花没送出去。由作者自问自答可看出他的情绪悄悄地由欢欣转为失落，为后文的黯然神伤作铺垫。
（2）请同学们闭上眼睛想象“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句诗，这两句中既有人物动作描写，也有心理刻画，其中“还顾”“漫浩浩”具有怎样的表达作用？
小组讨论，自主探究，代表发言。
明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。
拓展：岑参《逢入京使》“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。”
（3）最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？
小组讨论，自主探究，代表发言。
明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。想爱却不能相守，黯然的心情令人消魂，这种分离是不同于秦观的《鹊桥仙》“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。一个是永久的分离，一个是让人产生距离、产生美。
五、合作探究——品手法
此诗主要表达了什么思想感情?为了表现这种情感本诗主要采取了什么表现手法?
明确：游子思念爱人、家乡的思想感情。
表现手法：（1）乐景衬哀情：用美好热闹欢快的场景来衬托诗人的凄清心境。好处：王夫之:“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。（2）对写法：抒情主人公思乡怀人，往往不直抒胸臆，而是通过想象，写对方思念自己之情。委婉含蓄地表达心中的思念之情。好处：扩大了诗歌意境，丰富了情感内涵；使抒情更加婉曲蕴藉，富有含蓄之美。
【知识链接】《九月九日忆山东兄弟》王维“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”中，诗人不直接写自己在佳节如何思念亲人，却别出心裁写家乡的兄弟为失落诗人而遗憾不已，诗人把“我思人”的情绪折射为“人思我”的幻觉，正是这两句的出乎常情的写法，使该诗的情感更加深沉而余味无穷。
六、多元解读
这份深沉，厚重的忧伤到底谁在承受？给每句诗填写缺失的主语。
小组讨论并明确：
A．都是男主人公。本诗全为实写，写他采花、送花、望乡、思人。
B．都是男主人公。但前四句是他想象家乡的情人在采莲，并思念他的情景；后四句则是他自己在想心事。故前虚写，后实写。
C．都是女主人公。前四句是女子在采莲。后四句是她想象外地的男子正在思念她。
七、高考链接，拓展提升
阅读下面这首词，回答问题。(2014浙江卷）
菩萨蛮
李白
平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。
玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程?长亭更短亭。
关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼有。你的看法如何?请简要说明理由。
明确：①游子思归乡:一、二句是游子眼前所见之景了；三至六句是游子触景生情，设想家人盼望自己归去的情景；最后两句游子感叹旅途漫漫，归乡无期更添愁苦。②思妇盼归人:上片写思妇见晚景而生愁情；五、六句写思妇伫立玉阶，见鸟归而怀念游子；最后两句写思妇设想游人归途艰难，感叹相逢无期。③两者兼有：全词以游子思归乡和思妇盼归人相互渲染，传达“一种相思，两处闲愁”的情思。
附：板书设计