五年级下册数学教案:2因数与倍数-1因数与倍数(人教版)

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名称 五年级下册数学教案:2因数与倍数-1因数与倍数(人教版)
格式 docx
文件大小 20.9KB
资源类型 教案
版本资源 人教版
科目 数学
更新时间 2021-09-16 07:37:59

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文档简介

《倍数和因数》教学设计
(一)知识与技能
理解因数和倍数的意义以及两者之间相互依存的关系,掌握找一个数的因数和倍数的方法,发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数,及因数和倍数个数方面的特征。
(二)过程与方法
通过整数的乘除运算认识因数和倍数的意义,自主探索和总结出求一个数的因数和倍数的方法。
(三)情感态度和价值观
在探索的过程中体会数学知识之间的内在联系,在解决问题的过程中培养学生思维的有序性和条理性。
二、教学重难点
教学重点:理解因数和倍数的含义。
教学难点:自主探索有序地找一个数的因数和倍数的方法。
三、教学过程
课前交流:
课前谈话:孩子们,你们喜欢看动画片吗?
一、智力竞猜,引入新课
师:同学们喜欢看《西游记》吗?他是谁?(孙悟空)他是谁?(唐僧)他们是什么关系?(师徒关系)老师和同学们之间是什么关系?(师生关系)
师:不仅人与人之间存在着这种互相联系、相互依存的关系,其实在数学中,数和数之间也存在这样的关系。
师:今天这节课我们就来研究两个自然数之间的关系。
二、理解、掌握因数和倍数的意义
(1)动手操作、抽象出3道乘法算式
师:同学们,喜欢做游戏吗?
师:下面我们就做一个摆一摆的小游戏。每个小组的信封里有12个小正方形,用上所有的小正方形你能把它们摆成一个长方形吗?开始。
生:??
师:谁能用一道乘法算式表示出你的摆法?
生:2×6=12
(点击课件)【根据学生的回答,教师点击相应的课件】
师:你是怎么摆的?
生:??
师:是这样吗?(点击课件出现2行6列的图形)
师:当然也可能是一行摆(2个),摆了(6行)。
【在这里,通过问引导、暗示学生,但答案最好让学生说出,先让学生头脑中自主建构形状相同的另外一种摆放。】
师:(点击课件)第二种摆法我们只要把它一旋转就跟第一种怎么样?
生:一样。
师:他们算一种摆法,我们可以省略。
师:还有别的摆法吗?
师:谁来猜猜他是怎么摆的?
师:还有其它摆法吗?
师:大家一起用手比划一下,是怎么摆的?
师:还有吗?
师:每行摆5个行吗?
(设计意图:通过摆,使学生在学习数学概念时,避开概念的抽象性,有利于帮助学生完成有意义的建构。除此之外,使数与形有机地结合,这样,学生对概念的理解不仅是数字上的认识,而且能与操作活动与图形描述联系起来。学生经历了“先形后数”的过程,也就是知识抽象的过程。)
师:那大家再来看看这三道乘法算式中的数,都是一些什么数?
生:整数
(板书:整数)
师:我们今天学习的新知识就是在整数的范围内研究的,一般不包括0。(板书:非0)
师:看到课题,你想知道它的哪些知识呢?
(设计意图:从学生本身出发,让学生带着问题去学习,有助于学生更有目标的参与数学活动。)
(2)、自学,理解、掌握因数和倍数的意义
师:以3×4=12为例,先请同学们自学大屏幕中的知识,看看从中你知道什么?
在自学完后设计了4个小过程:
1、师:通过自学,你知道了什么?屏幕中出现了哪两个数学名词?(因数、倍数)师:这就是我们今天所要研究的内容——因数和倍数。(板书课题:因数和倍数)
2、根据学生的回答,教师小结(这里,边说边指着数,让学生视觉与听觉相结合)
3、(点击课件,文字消失)同位之间互相说一说谁是谁的因数,谁是谁的倍
4、再指名让学生根据算式3×4=12,说一说谁是谁的因数,谁是谁的倍数,强化学生对于因数、倍数的理解。
接下来:
师:谁能结合这两道题(2×6=12,1×12=12)来说说谁是谁的因数,谁是谁的倍数?
生:??
师:谁能出道这样的乘法算式,让大家再来说说谁是谁的因数,谁是谁的倍数?
生:......
师:看这道算式中有没有因数倍数关系?你怎样想的?
30÷5=6
师:谁来说说?
师:你是怎么想的?
师:再来一个
15÷5=3
师:在乘法算式、除法算式里两个数之间都有因数、倍数的关系,那在4和20中,(
)是(
)的因数,(
)是(
)的倍数。
师:你是怎么想的?
(设计意图:从乘法算式到除法算式再到两个整数之间,慢慢渗透,最终让学生体会什么是因数,什么是倍数这个抽象的概念。)
师:再来说说这两个。
8和24
8和2
师:你有什么发现?(此时课件中的两个8变红)
师:对啊,都有8,可8一会儿是24的因数,一会儿又是2的倍数,一会儿因数,一会儿倍数,怎么回事?
(设计意图:课件中的8变红,突出8,在同中求异,从而更加深入理解因数与倍数是两个整数之间的关系,同样一个数,在和不同数的组合中它的意义也是不同的。)
得出因数与倍数指的是两个整数之间相互依存的一种关系。
师:那今天我们学习的因数和乘法算式中的因数一样吗?
(设计意图:让学生与已有的经验形成认知冲突,区分乘法算式中各部分名称中的“因数”和今天学的“因数”的不同,加深学生对概念的理解。)
师:因数、倍数是在什么数范围内研究的?(同时大屏幕呈现刚才所有的式子)
生:??
师:就是在整数范围内研究(一般不包括0)
【强调原来学习的倍和今天研究的倍数也是不同的。如果我们想根据除法算式找出两个数之间的因数与倍数关系,被除数、除数、商都要是(整数)】
(设计意图:让学生注意区分“倍数”与前面学过的“倍”的不同,体会“倍”的概念比“倍数”的概念要广,在比较中加深概念的理解。)
三、探寻找因数的方法
师:试一试,你能从中选两个数,说说谁是谁的因数吗?
2,3,5,9,18
师:有没有好的方法,把18的因数一个不漏的全部找到?
师:下面就请同学们小组合作,完成一号作业纸,需要借助算式的把算式写在下面,开始。
学生汇报完教师小结:
师:也就是从1开始,一对对的找。找到了1,也就找到了18,1后面是2,找找到了2,也就找到了9,依次往下。
师:为什么不试4?
接下来呈现写法(两头写)并用课件展示也可用集合圈的方式来表示一个数的因数。
师:来操练一下,做2个对口令的游戏
师:再来练几个,完成2号作业纸。
(游戏:我是几,我的因数在哪里?游戏规则:假如你的学号是老师报的数的因数,请以最快的速度到讲台上按小到大的顺序站好!)
师:我是11,我的因数在哪里?(11的因数有1、11)
师:我是16,我的因数在哪里?(16的因数有1、2、4、8、16)
(3)观察上面几个例子,你发现一个数的因数有什么发现?(从因数的个数、最小的因数、最大的因数三个方面观察)
11的因数有:
16的因数有:
1的因数有:
学生汇报
师:(课件呈现所有数的因数)观察这几个数的因数,你有什么发现?
完美数
(设计意图:让学生感觉数学的厚重、数学的魅力产生对数学的积极情感,增强学习数学的持久动力。)
(课件出示发现)
师:口头出题
17的因数
最小
最大
100的因数
最小
最大
100000的因数
最小
最大
(设计意图:让学生观察、比较、归纳,思考:有什么发现?让学生自己探索发现规律。)
四、探索找倍数的方法
(1)师:因数会找了,我们就来找一找一个数的倍数,就小一点的,找一找2的倍数?
师:你会找2的倍数吗?给你们1分钟的时间,看谁写得又对、又快、又好!准备好了吗?开始!
师:时间到,你写了多少个2的倍数?
师:我们一起来看几位同学的作品。
生:我是用乘法口诀,
生:我也是用乘法,用2去乘1、乘2等等
师:哪些同学也是用乘法的
师:你们都是用2去乘一个数,所得的积就是2的(倍数)
师:还有不同的方法吗?
师:这么多啊!如果给你更长的时间,你能把2的倍数全部写出来吗?(不能)
师:为什么?(因为2的倍数有无数个)
师:怎么办?(用省略号)
小结:要找一个数的倍数,可以背这个数的乘法口诀!我们一起来写2的倍数,在写一个数的倍数时,一般可以从小到大写前面5个,后面用省略号表示。
师:现在你会找一个数的倍数了吗?(会了)
师:请同学们找出3、5、的倍数?
a、学生独立完成作业纸,师巡回指导。
b、集体反馈
5的倍数:5,15,20,25,30……
c、观察3、5、的倍数你有什么发现?
(板书)
师:下面我们来看例2:
出示:在6、30、55中,哪些是6的倍数?
师:学生先独立思考,再小组讨论。
(3)寻找倍数的特征
五、练习
六、这节课你有什么收获?
(设计意图:让学生对自己本节课进行知识的梳理,有助于学生更好的内化知识)
师:谁来说一句话,让大家都是我的朋友。
生:是1的倍数的同学请起立
师:那就请是1的倍数的同学起立
师:既然大家都起立了,那我们这节课就学到这里,下课!