高中语文 人教版（新课程标准） 必修一 第二单元 5 荆轲刺秦王 教案
文档属性
| 名称 | 高中语文 人教版（新课程标准） 必修一 第二单元 5 荆轲刺秦王 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 24.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2021-09-16 14:08:07 | ||
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文档简介
《荆轲刺秦王》教学设计
【教学目标】
知识与技能：①进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。
②学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
过程与方法：通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生学习文言文的能力。
情感、态度与价值观：学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
【教学重点】
对文中的文言虚词、实词、通假字的把握
（2）对荆轲的人物形象的分析和理解
【教学难点】
学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。
【教学方法】
朗读法、讲授法、自主学习法
【教具准备】?多媒体课件
【课时安排】?3课时
第一课时
【课时目标】
1、了解《战国策》的内容和背景，积累文学常识。
2、掌握重要文言实词、虚词和文言句式
【教学过程】
一、情景创设
问：同学们知道这首诗里的“壮士”写的是谁吗？写的是什么故事吗？
易水送别
骆宾王
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
一方是势单力孤的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦始皇。想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去“亲历”这惊雷乍起、扣人心弦的历史场面吗？这节课就让我们一起走进两千年前的秦国，共同来感受“刺秦”这惊心动魄的历史场面吧。（板书课题）
新知探究
作者简介
刘向(约前77—前6)，本名刘更生，字子政，西汉沛县人。楚元王刘交四世孙。西汉著名的经学家、目录学家、文学家。
（二）文章背景
“荆轲刺秦王”的故事发生在战国末期的公元前227年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。“荆轲刺秦王”的故事，就是在这样的背景下发生的。
《战国策》简介
《战国策》是战国末年或秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇，按国别记述，上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。《战国策》的文学成就：
（1）善于用以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。
（2）善于用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力；大量运用对偶排比，增强文章的气势；长于铺张渲染。
（四）朗读感知课文
1、听课文朗读
2、自读
3、正字音
4、检查预习（导学案）
教师带领学生梳理重点实词，虚词，文言句式，带着学生翻译课文。
（五)问题探究
1、荆轲为何去刺秦王？他做了哪些准备？结果如何？
明确：秦兵压境，燕国危在旦夕。用樊於期的人头做信物，准备匕首，配备了助手。行刺失败，荆轲被斩。
2、师生齐读第一段，找出六个动词，提问：文章一开始就连用六个动词，有什么作用？
明确：开端写行刺的缘起，文章一开始就连用“破”、“虏”、“收”、“进”、“略”、“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。
3、提问：写太子丹“不忍”，有何作用？?
明确：太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。?
三、课堂小结
这节课，我们诵读了课文，疏通了文句，梳理了重要的文言实词、虚词和文言句式。请同学们下来巩固复习。
四、作业布置
复习重点字词和文言句式
第二课时
【课时目标】
反复诵读课文，理清文章脉络，把握文章主要内容。
揣摩人物语言、动作、神态描写，分析人物形象。
【教学过程】
一、导入课文?
复习巩固，导入新课
问题探究
1、梳理课文结构
明确：开端（1---2）：行刺缘起
发展（3---9）：行刺准备
高潮（10-17）：廷刺秦王
结局（18）：?
遇难身亡
2.本文有两个重要的场面描写——“易水送别”与“廷刺秦王”
，作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
【明确】“易水送别”的描写体现在五个方面：
（1）服饰描写。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。
（2）详略得当。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。
（3）渲染衬托。通过写“士皆垂泪涕泣”、“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
（4）时间顺序。人物活动按时间顺序描写。
（5）借景抒情。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
3.秦廷行刺这一部分可分几个层次？作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？?
【明确】①秦廷行刺这一部分可分为四层：?
计见秦王（10—12自然段）????????顾笑武阳（13自然段）?
刺杀秦王（14—16自然段）????????笑骂被杀（18、19自然段）?
②描写这一惊心动魄的场面的方法：?
ａ．通过动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。?
ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。?
c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。?
四、课堂总结
通过记叙荆轲刺杀秦王的前后经过，反映了荆轲刺秦王是反抗强暴的正义行动，表现了荆轲不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概。《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。我们要学习这种写法，在作文时加以运用。
作业布置
背诵易水诀别一段
将课文涉及的成语、典故整理到笔记本上。
写一篇300字的短评，谈谈你对荆轲的看法。
第三课时
【课时目标】
1、学习通过语言、动作、神态描写在对比中刻画人物形象的方法2、学会从历史唯物主义角度评价荆轲这一形象。
【教学过程】
导入课文?
检查易水诀别段落的背诵。
二、新知探究
1、历史上对荆轲的评价，历来是仁者见仁，智者见智。苏洵称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言”，陶潜称赞“其人虽已没，千载有余情”，司马迁为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世，岂妄也哉”。你认为荆轲是怎样的一个人？
明确：他耿直刚烈，镇定果断，胆识超人，智谋非凡的个性让人敬佩，他不畏强暴，不怕牺牲，在国家危难之时挺身而出、义无反顾的精神和气概令人赞叹。
秦国统一是历史发展的必然趋势，刺秦王这种个人的恐怖手段是不能改变这一历史进程的，是不可取的。
课堂小结
这节课，站在更高的角度，以历史的眼光分析评价了荆轲。
课堂积累
1、出自本文的成语有哪些？
2、积累素材（课件展示）可做在读书笔记上。
五、作业设计
学完本文，选定人物，从人物对话、语言、神态等描写和场面描写来刻画人物性格。
六、板书设计
荆轲刺秦王
开端：行刺缘起
发展：行刺准备
高潮：廷刺秦王
结局：荆轲被斩
【教学目标】
知识与技能：①进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。
②学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
过程与方法：通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生学习文言文的能力。
情感、态度与价值观：学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
【教学重点】
对文中的文言虚词、实词、通假字的把握
（2）对荆轲的人物形象的分析和理解
【教学难点】
学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。
【教学方法】
朗读法、讲授法、自主学习法
【教具准备】?多媒体课件
【课时安排】?3课时
第一课时
【课时目标】
1、了解《战国策》的内容和背景，积累文学常识。
2、掌握重要文言实词、虚词和文言句式
【教学过程】
一、情景创设
问：同学们知道这首诗里的“壮士”写的是谁吗？写的是什么故事吗？
易水送别
骆宾王
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
一方是势单力孤的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦始皇。想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去“亲历”这惊雷乍起、扣人心弦的历史场面吗？这节课就让我们一起走进两千年前的秦国，共同来感受“刺秦”这惊心动魄的历史场面吧。（板书课题）
新知探究
作者简介
刘向(约前77—前6)，本名刘更生，字子政，西汉沛县人。楚元王刘交四世孙。西汉著名的经学家、目录学家、文学家。
（二）文章背景
“荆轲刺秦王”的故事发生在战国末期的公元前227年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。“荆轲刺秦王”的故事，就是在这样的背景下发生的。
《战国策》简介
《战国策》是战国末年或秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇，按国别记述，上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。《战国策》的文学成就：
（1）善于用以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。
（2）善于用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力；大量运用对偶排比，增强文章的气势；长于铺张渲染。
（四）朗读感知课文
1、听课文朗读
2、自读
3、正字音
4、检查预习（导学案）
教师带领学生梳理重点实词，虚词，文言句式，带着学生翻译课文。
（五)问题探究
1、荆轲为何去刺秦王？他做了哪些准备？结果如何？
明确：秦兵压境，燕国危在旦夕。用樊於期的人头做信物，准备匕首，配备了助手。行刺失败，荆轲被斩。
2、师生齐读第一段，找出六个动词，提问：文章一开始就连用六个动词，有什么作用？
明确：开端写行刺的缘起，文章一开始就连用“破”、“虏”、“收”、“进”、“略”、“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。
3、提问：写太子丹“不忍”，有何作用？?
明确：太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。?
三、课堂小结
这节课，我们诵读了课文，疏通了文句，梳理了重要的文言实词、虚词和文言句式。请同学们下来巩固复习。
四、作业布置
复习重点字词和文言句式
第二课时
【课时目标】
反复诵读课文，理清文章脉络，把握文章主要内容。
揣摩人物语言、动作、神态描写，分析人物形象。
【教学过程】
一、导入课文?
复习巩固，导入新课
问题探究
1、梳理课文结构
明确：开端（1---2）：行刺缘起
发展（3---9）：行刺准备
高潮（10-17）：廷刺秦王
结局（18）：?
遇难身亡
2.本文有两个重要的场面描写——“易水送别”与“廷刺秦王”
，作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
【明确】“易水送别”的描写体现在五个方面：
（1）服饰描写。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。
（2）详略得当。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。
（3）渲染衬托。通过写“士皆垂泪涕泣”、“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
（4）时间顺序。人物活动按时间顺序描写。
（5）借景抒情。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
3.秦廷行刺这一部分可分几个层次？作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？?
【明确】①秦廷行刺这一部分可分为四层：?
计见秦王（10—12自然段）????????顾笑武阳（13自然段）?
刺杀秦王（14—16自然段）????????笑骂被杀（18、19自然段）?
②描写这一惊心动魄的场面的方法：?
ａ．通过动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。?
ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。?
c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。?
四、课堂总结
通过记叙荆轲刺杀秦王的前后经过，反映了荆轲刺秦王是反抗强暴的正义行动，表现了荆轲不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概。《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。我们要学习这种写法，在作文时加以运用。
作业布置
背诵易水诀别一段
将课文涉及的成语、典故整理到笔记本上。
写一篇300字的短评，谈谈你对荆轲的看法。
第三课时
【课时目标】
1、学习通过语言、动作、神态描写在对比中刻画人物形象的方法2、学会从历史唯物主义角度评价荆轲这一形象。
【教学过程】
导入课文?
检查易水诀别段落的背诵。
二、新知探究
1、历史上对荆轲的评价，历来是仁者见仁，智者见智。苏洵称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言”，陶潜称赞“其人虽已没，千载有余情”，司马迁为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世，岂妄也哉”。你认为荆轲是怎样的一个人？
明确：他耿直刚烈，镇定果断，胆识超人，智谋非凡的个性让人敬佩，他不畏强暴，不怕牺牲，在国家危难之时挺身而出、义无反顾的精神和气概令人赞叹。
秦国统一是历史发展的必然趋势，刺秦王这种个人的恐怖手段是不能改变这一历史进程的，是不可取的。
课堂小结
这节课，站在更高的角度，以历史的眼光分析评价了荆轲。
课堂积累
1、出自本文的成语有哪些？
2、积累素材（课件展示）可做在读书笔记上。
五、作业设计
学完本文，选定人物，从人物对话、语言、神态等描写和场面描写来刻画人物性格。
六、板书设计
荆轲刺秦王
开端：行刺缘起
发展：行刺准备
高潮：廷刺秦王
结局：荆轲被斩