(共35张PPT)
池上
白居易
小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
村居
高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
这些古诗里儿童的生活是什么样的？
我们以前学过的《池上》《村居》都是古人用古诗的形式描写儿童生活的作品。今天我们来学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文——《司马光》。
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司马光
第一课时
会认字
司
跌
皆
弃
持
sī
diē
jiē
qì
chí
会写字
sī
zhònɡ
tínɡ
qì
dēnɡ
chí
diē
对于司马光，你了解什么？
司马光生于1019年，1086年逝世，是北宋时期著名的史学家、文学家、政治家。他写了一本了不起的书——《资治通鉴》。
司马光
说说“司马光”的姓和名。
回顾我们学过的《姓氏歌》，说说学过哪些复姓？
“司马”不仅可以表示姓氏，还可以表示官职。
读准字音
自由读课文，不认识的字通过看生字表及认读字表解决，将不确定的圈画下来。
读了这篇课文，你感觉它和我们之前读过的课文有什么不一样？
字数比较少；文章简短；有些词语难理解。
小结：这样的文章就叫做文言文，文言是指古人写文章时使用的语言。
本文的主人公是“司马光”，文中哪个字指的就是司马光？除了司马光，文中还有哪些人？
默读课文，画出文中的人物。
齐读词卡
群儿
一儿
众
光
儿
这些人物分别指谁？
合作朗读课文
群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌没水中。众/皆弃去,光/持石击瓮破之,水迸,儿/得活。
朗读停顿也是有规律的，可以在人物后面稍作停顿。
结合注释，了解文意。
古文与白话文相比，不仅诵读的感觉上有不同，字词在课文中也有特定的意思。先来说说7个生字在文中分别是什么意思——可以看注释，也可以联系上下文来“猜一猜”。
跌：本义——失足摔倒。
想象“一儿”为什么会“足跌没水中”？
同学们，我们已经了解了故事的内容，还掌握了朗读文言文的小窍门——有时可以通过在人物后面稍作停顿的方式来理解句意。
自由练读课文
群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌没水中。众/皆弃去,光/持石击瓮破之,水迸,儿/得活。
同学们，你们吃过藕吗？藕切开来的时候还有丝连着，用一个词语来形容就是——“藕断丝连”。文言文的停顿处就要读出“藕断丝连”的感觉。
尝试背诵
司马光
群儿（
），一儿（
），（
）。众（
），光（
），（
），儿（
）。
第二课时
请将生字填入课文的空格中，齐读。
登
庭
跌
众
持
弃
群儿戏于（
），一儿（
）瓮，足（
）没水中。（
）皆（
）去，光（
）石击瓮破之，水迸，儿得活。
小组合作表演
全文虽然只有短短的两句话，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼前。我们可以通过表演来重现当时的场景。
一人当旁白；一人演登瓮落水者；一人当司马光；2～3人演“众皆弃去”的“众”。
先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，边读边想：怎样依据“剧本”（文本）的描述，准确而生动地演出（或读出）情境现场人物的所做所思？
你们觉得“落水者”和“司马光”都演得对不对？依据是什么？
依据文本中的“动词”描写，评论“演员”演得是否准确，从中感受到这篇古文在语言表达上的特点，可以随机在书上圈一圈动词。
“众皆弃去”的“众”:当时你们为什么都跑了呀？
“司马光”：当你的同伴落水后，看到别的小朋友都跑了，只有你留下来了。你为什么选择留下来？你为什么用“砸缸”的办法，难道就没有别的办法救人了吗？
说一说你眼中的司马光是个怎样的人？
走近古文
你们回家能把这个故事给爷爷奶奶讲讲吗？
在忠实原著记载的基础上，可加入自己恰当的想象，让故事的来龙去脉听起来更清楚、更生动！
如果你回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？
因为老先生是古人，又知识渊博，不需要你多加描述，有感情地背诵出古文即可。
同学们讲这个故事，有的用的是现代的语言（也就是白话文），有的用的是古文，你发现古文和白话文有什么不一样吗？
学生读古文，老师读白话文，然后谈谈对古文的感觉。
古文版：
司马光
群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
白话文版：
司马光
一天，司马光和小伙伴们在庭院里玩耍。有个小伙伴不知怎的，向盛满水的大缸上爬去，结果缸沿窄小，他没站住脚，“扑通”一声就掉进了大缸中！瞬间，他被缸水淹没了。别的孩子一见出了事，头也不回，撒腿就跑；而司马光却急中生智：他从地上捡起一块大石头，拼尽全身的力气向大缸砸去。终于，水缸被他砸破，只听得“哗啦”一声，水从砸破的洞口喷涌而出。缸里的小孩得救了！
古文虽然字少，但表达的意思却很丰富，给后人留下了思考和想象的空间。这就是古文的一个重要特点：言简义丰。
群儿游戏
一儿落水
司马光砸缸
儿获救
临危不惧、聪明机智
起因→经过→结果
司马光
1.完成本课《随堂练》。
2.背诵课文。
