第六单元课外古诗词诵读《无题》教学设计

《无题》教学设计
教学目标
1、诵读诗歌，体味诗歌之美。
2、品味诗句，感悟诗歌之情。
3、体悟李商隐诗歌特点。
教学重点：诵读诗歌，体味诗歌的节奏美、音韵美、意蕴美。
教学难点：品味诗句，感悟诗歌的思想感情，体会诗歌特点。
教学过程
一、
导入新课
背景音乐《别亦难》同学们，“难”字无处不在。它是“难言”的难，“困难”的难，“难受”的难。它也是“难舍难忘”的难，“难熬”的难，“艰难”的难。在李白那里，难是“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的无路可走；在杜甫那里，难是“有弟皆分散，无家问死生”的无家可归；在杜牧那里，难是“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”的无限愤慨。那在李商隐这里，又是一个怎样的“难”字了得呢？今天，就让我们一同走进李商隐的《无题》。
二、
品读“诗”之美自由读诗两遍。第一遍，读准字音，尤其是注意一些多音字，要读得准确。第二遍，读的时候要注意诗句内部的停顿，注意它的节奏。（生自由读）
1、字正腔圆的读
（1）找一生读，其他同学注意听，尤其是这首诗中的多音字，读准了吗？是不是读的字正腔圆。（一生读，其他同学注意听）
（2）一起来找一找哪几句有多音字，再读这首诗，要读的字正腔圆。相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。（生齐读）
2、有板有眼的读
（1）找一生读，其他同学注意听。他在读诗句的时候。中间是如何停顿的？是不是读的有板有眼？（一生读，其他同学注意听）东风无力|百花残。蜡炬成灰|泪始干。七言绝句或七言律诗多以四三音节成句，四又分为二二，三又分为一二或二一。
（2）齐读，要读的有板有眼。（生齐读）
3、有味道的读读诗不但要读得准确，有节奏感，还要尽可能读出它的味道来，你们试着读一读，争取读出你的味道来。（生自由读）
（1）
一生读，其他同学注意听，你听出了什么味道？有什么样的感受？（一生读，其他同学注意听）生离别的痛，相思的苦，至死不渝的爱。
（2）
合作读，师读前四个字，生读后三个字。（师生合作读）
（3）
合作读，生读前四个字，师读后三个字。（师生合作读）
（4）
齐读，带着感情有味道的读。（生齐读）别亦难，别亦难，作者怎么这么难呢？同学们快速读文中的注释和解析，看一看看一看这首诗讲了一个什么事？
三、
感悟“情”之美
1、
情境一：感悟爱恋的“艰难”如果把李商隐的诗看作是一个故事，那么故事的时间、地点、人物分别是什么？（蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看）（板书）时间:暮春地点：蓬山人物：仙女凡男（不容于俗世的仙凡之恋）
2、
情境二：感悟爱恋的“难熬”用“他、她或男子、女子”做主语（）晓镜但愁云鬓改（）夜吟应觉月光寒诗无达诂，仁者见仁，智者见智。
理解一：女子晓镜但愁云鬓改，男子夜吟应觉月光寒理解
二：男子晓镜但愁云鬓改，女子夜吟应觉月光寒
3、
情境三：感悟爱恋的“难舍难忘”
（1）
角色扮演，女生演女子，男生演男子师问：女子，女子，你后悔了么？（女生回答）师问：男子，男子，你后悔了么？（男生回答）
（2）
引入作者简介师问：李义山，李义山，你后悔了么？（生齐答）
（3）
感悟至死不渝的爱恋（春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干）
4、
情境四：感悟爱恋的“困难、难受”问题引领，为什么作者的难是难上加难？为什么见一面是如此的困难？为什么分别的时候心里这么的难受？（相见时难别亦难，东风无力百花残）
5、情境五:感悟这段“难言”的爱恋，引出无题诗的简介（板书）无题李商隐
6、小结：思念，无论是生与死，思念，无论----------
（生黑板写，之后齐读）
四、
探究“言”之美
1、
用一个或几个形容词来描述李商隐的无题诗的特点。（生回答）
2、
师给予抓手，课件展示。圆美，含蓄，隐讳，朦胧，惆怅，失意，忧郁，悲戚，深沉，隽永，婉约，绚丽，用典，幽远，深情，多义
3、任选两个词，介绍李商隐的“无题诗”。以“李商隐的诗既......又......”开头。
（100字以内）(生在练习本上写，生分享)李商隐的诗是含蓄、悲戚的，也是隽永、深情的。除了我们刚刚学的这首诗，他还给我们留下很多传世佳句，让我们一起欣赏几句。
五、
欣赏“句”之美欣赏传世佳句
（生齐读）前生前世我们未能在一起，今生今世我们努力，若是不行，那我们来生来世再约！
六、
领略“爱”之美课件展示，诗歌译文（生配乐齐读）诗学到这里基本结束了，但我们对于诗歌的探索才刚刚开始。在诗中我们读懂了悲与伤，在诗中我们读懂了欢与喜。这就是经典，这就是诗歌的魅力！
七、
诗歌背诵（生齐诵读）
八、板书
《无题》教学反思
《无题·相见时难别亦难》是李商隐比较出名的一首诗。对于这首诗是的主旨，历来众说纷纭。为了便于理解，为了更好地感悟李商隐诗歌的特点，我把这首诗处理为一首爱情诗。围绕“难”字，引导学生理解这段爱恋的难舍难忘、艰难、难熬、难言，于是设计了这一段不容于世俗的“仙凡之恋”。在设置的各种情境中，理解这段恋情的难。但在具体操作时，却有些操之过急，给予学生的思考时间过短，在生成性上有待提高。另外，通过这一节课的学习，就“如何提高学生学习语文的兴趣”也有了一些反思。
（1）创设合适的情境，把学生引入一个美好的诗文意境中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，引起其情感的共鸣，激发其学习的积极性。
（2）师生互动形式要多样，充分体现学生的主体地位，开拓学生的思维，带动他们的积极性，让学生想学，愿意学。