八上生物 5.5病毒 教学设计
文档属性
| 名称 | 八上生物 5.5病毒 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 106.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-09-17 07:27:09 | ||
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文档简介
5.5
病毒
教学设计
一、教材分析
本节课是人教版八年级上册第五单元第五章的内容。教材在介绍动物、细菌、真菌后介绍病毒。在学生学习有细胞结构的生物后，再学习病毒这类特殊生命形式，有利于学生整体把握生物界的几大类群。
本节课的主要内容包括病毒的结构、发现、种类、生活、繁殖及与人类生活的关系。学生在七年级学习了“除病毒外，生物由细胞构成”、“生物的结构层次”、第五单元第四章“细菌和真菌”的内容，这是学习“病毒”的基础。通过本节课的学习，学生进一步认识到没有细胞的病毒也是生物。
二、学情分析
新冠肺炎疫情当前，学生对病毒有一定的了解，但是病毒是怎样感染细胞的，它在细胞内是作用繁殖的，它有哪些特征等，学生是知之甚少的。学生对“辩证的看待病毒与人类的关系”的了解不全面，有待进一步提高认识。八年级的学生好奇心重，热情高，但耐性不足，需要教师运用正确的方法耐心的引导。
三、教学目标?
【知识目标】
了解病毒的发现。
说出病毒的结构和种类。
说出病毒的生活方式和繁殖方式。
列举病毒与人类的关系。
【能力目标】
分析和解决问题的能力。
归纳和总结能力。
思辨能力。
【情感目标】
关注病毒与其它生物的关系，特别是与人类的关系。
认同病毒可以为人类利用，树立辩证的观点。
树立关爱和尊重艾滋病人的观点。
教学重点和难点
【教学重点】
病毒的结构与生活。?
病毒与人类的关系。?
【教学难点】
病毒的结构。
病毒的繁殖方式。
教学过程
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
（一）
新课引入
问题引领：病毒是一类没有细胞结构的生物，那它的结构是怎样的呢？
2.
进阶设问：
病毒最初是如何被发现的呢？
病毒有哪些种类呢？
病毒如何生活呢？
病毒如何繁殖呢？
病毒和人类的关系是怎样的呢？
3.
播放科普短片。
1.带着围绕问题关键词观看短片并思考。
2.形成对病毒的初步认知。
1.设问引起学生学习兴趣，培养学生思考问题的能力。
2.通过设问开门见山抛出本堂课的主要学习内容，强化学生系统性思维。
（二）
新课教授
病毒的结构
①
病毒体积小，大约3万个病毒体积
≈
一个细菌体积，需借助电子显微镜观看。
②
病毒没有细胞结构，由蛋白质外壳和内部遗传物质构成。
听讲、思考。
完成笔记。
1.以类比形式，运用具体的数值阐述，化抽象为具体，提高教学效率。
2.围绕核心主题“病毒没有细胞结构”进行讲解，加深理解，强化学生记忆。
病毒的发现
①
播放《病毒的发现》短片。
②
引导总结：
·伊万诺夫斯基把这种比细菌还小病原体叫做
“滤过性病毒”。
·20世纪初
，科学家首次用电子显微镜观察到烟草花叶病毒是一种杆状病毒。
1.观看短片并思考。
2.跟随教师总结短片关键内容。
1.培养学生提取关键信息的能力。
2.培养学生归纳总结的能力。
病毒的种类
①
根据形态可分为：
杆状病毒、球状病毒、蝌蚪状病毒
②根据寄主可分为：
植物病毒、动物病毒和噬菌体
（细菌病毒）。
听讲、思考。
完成笔记。
1.引导学生理解生物可以按照形态结构和生理功能进行分类。
2.培养学生归纳总结的能力。
病毒的种类
①
病毒没有细胞结构，所以无法独立生存，只能寄生在活细胞中。
②
有的病毒离开活细胞后，会形成休眠体--结晶体，待到遇到新的活细胞后继续生存繁衍。所以，病毒的生存能力很强。
听讲、思考。
2.
完成笔记。
1.围绕核心主题“病毒没有细胞结构”进行讲解，加深理解，强化学生记忆。
2.引导学生理解病毒难以杜绝和防治的原因。
5.病毒的繁殖
①
病毒的繁殖方式：自我复制。
②
利用宿主细胞中的原料合成新的蛋白质外壳和内部遗传物质。
③
以噬菌体为例：
吸附--注入--复制--组装--释放
（演示噬菌体侵染细菌动画）
1.听讲、思考。
2.
完成笔记。
1.围绕核心主题“病毒没有细胞结构”进行讲解，加深理解，强化学生记忆。
2.采用动画形式讲解，引起学生学习兴趣，将微观知识宏观化，让学生能够更直接地理解病毒的繁殖过程。
3.引导学生结合所学知识理解病毒性传染病难以抑制的原因。
5.病毒与人类的关系
【害】
①引发人类各种疾病。如流感病毒--流感；新冠肺炎病毒--肺炎；乙肝病毒--乙肝；甲肝病毒--甲肝；艾滋病毒--艾滋病；天花病毒--天花(已被攻克)等。
拓展：
病毒引起的疾病都是传染病，要学会基本的传染病预防措施。
艾滋病毒只通过母婴、血液和性接触传播，握手、共餐和蚊虫和叮咬不会传播。平时生活中要尊重艾滋病病人，不能歧视他们。
天花是人类历史上第一个攻克的病毒性疾病。
②危害作物、家禽、家畜，造成经济损失。如烟草花叶病毒危害种烟业；猪瘟病毒、鸡瘟病毒危害饲养业等。
拓展：
植物病毒的防治措施有组织培养脱毒或无毒植株，培育抗病毒植株等。
动物病毒的防治措施有给家禽、家畜接种疫苗等。
【利】
①利用病毒研制疫苗。
很多病毒疫苗的本质就是无毒或减毒的病毒。
②生物防治：以毒治虫，利用昆虫病毒防治害虫；以毒灭菌，利用细菌病毒防治致病菌。
1.听讲、思考。
2.
完成笔记。
1.
培养学生的思辨能力和辩证思想。
2.
引导学生理论与实际相结合，培养学生运用知识解决实际问题的能力，以及从生活发现问题的能力。
3.
引导学生养成良好的生活卫生习惯。
4.
引导学生尊重艾滋病人，正确科学看待传染病。
5.
培养学生对生物科学的学习兴趣和科研探究精神。
（三）
课堂总结
思维导图总结课堂要点。
思考并完成
思维导图。
1.增强学生的系统思维能力。
2.培养学生归纳总结能力。
（四）
课堂练习
1.下列不是病毒引起的疾病或病害的是（
）
A.烟草花叶病
B.禽流感
C.艾滋病
D.痢疾
2.下列哪一项不是人类利用病毒为人类服务的实例（
）
A.无脊椎动物病毒制成杀虫剂
B.给高烧病人注射青霉素
C.用噬菌体治疗烧伤病人的化脓性感染
D.给健康人注射流行性乙型脑炎疫苗
3.
下列选项中正确的是(
)
①病毒能够引起人和动物、植物的多种疾病，所以病毒对人类都是有害的。
②病毒的个体很小，要用电子显微镜才能观察到。
③病毒不能独立生活，只有寄生在寄主的细胞内才能进行生命活动。
①②
B.
①③
C.
①②③
D.
②③
4.引起艾滋病、口蹄疫、烟草花叶病的病毒分别是（
）
A.人类病毒、细菌病毒、植物病毒
B.动物病毒、动物病毒、植物病毒
C.人类病毒、细菌病毒、植物病毒
D.动物病毒、细菌病毒、植物病毒
5.下列说法正确的是（
）
A.各种病毒的基本结构都是外部蛋白质和内部DNA
B.病毒由伊万洛夫斯基首次发现并被其命名为病毒
C.噬菌体是一类只感染细菌的蝌蚪状病毒
D.病毒的繁殖方式是分裂生殖
1.完成习题。
2.根据讲解订正。
1.巩固新知。
2.总结易错点。
3.引导学生通过练习发现问题并及时订正。
六、教学反思
课程设计围绕“病毒是没有细胞结构的生物”这一主题进行，以设问的方式开门见山提出六大核心问题，并按照一定的逻辑性展开设计。课程设计采用总-分-总模式进行，即按照提出核心问题→解决核心问题→总结问题和答案的进程推进，并采用思维导图的形式进行归纳，使知识点系统化，整体化。同时，课程设计中编入的习题能够及时检测课堂成效，让学生快速明确常考点和易错点，查漏补缺，提升课堂效率。总的来说，本课堂设计在保证完成知识目标的同时，也充分注重能力目标的培养，并全程贯穿情感目标教育，符合素质教育提出的综合人才培养要求。
病毒
教学设计
一、教材分析
本节课是人教版八年级上册第五单元第五章的内容。教材在介绍动物、细菌、真菌后介绍病毒。在学生学习有细胞结构的生物后，再学习病毒这类特殊生命形式，有利于学生整体把握生物界的几大类群。
本节课的主要内容包括病毒的结构、发现、种类、生活、繁殖及与人类生活的关系。学生在七年级学习了“除病毒外，生物由细胞构成”、“生物的结构层次”、第五单元第四章“细菌和真菌”的内容，这是学习“病毒”的基础。通过本节课的学习，学生进一步认识到没有细胞的病毒也是生物。
二、学情分析
新冠肺炎疫情当前，学生对病毒有一定的了解，但是病毒是怎样感染细胞的，它在细胞内是作用繁殖的，它有哪些特征等，学生是知之甚少的。学生对“辩证的看待病毒与人类的关系”的了解不全面，有待进一步提高认识。八年级的学生好奇心重，热情高，但耐性不足，需要教师运用正确的方法耐心的引导。
三、教学目标?
【知识目标】
了解病毒的发现。
说出病毒的结构和种类。
说出病毒的生活方式和繁殖方式。
列举病毒与人类的关系。
【能力目标】
分析和解决问题的能力。
归纳和总结能力。
思辨能力。
【情感目标】
关注病毒与其它生物的关系，特别是与人类的关系。
认同病毒可以为人类利用，树立辩证的观点。
树立关爱和尊重艾滋病人的观点。
教学重点和难点
【教学重点】
病毒的结构与生活。?
病毒与人类的关系。?
【教学难点】
病毒的结构。
病毒的繁殖方式。
教学过程
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
（一）
新课引入
问题引领：病毒是一类没有细胞结构的生物，那它的结构是怎样的呢？
2.
进阶设问：
病毒最初是如何被发现的呢？
病毒有哪些种类呢？
病毒如何生活呢？
病毒如何繁殖呢？
病毒和人类的关系是怎样的呢？
3.
播放科普短片。
1.带着围绕问题关键词观看短片并思考。
2.形成对病毒的初步认知。
1.设问引起学生学习兴趣，培养学生思考问题的能力。
2.通过设问开门见山抛出本堂课的主要学习内容，强化学生系统性思维。
（二）
新课教授
病毒的结构
①
病毒体积小，大约3万个病毒体积
≈
一个细菌体积，需借助电子显微镜观看。
②
病毒没有细胞结构，由蛋白质外壳和内部遗传物质构成。
听讲、思考。
完成笔记。
1.以类比形式，运用具体的数值阐述，化抽象为具体，提高教学效率。
2.围绕核心主题“病毒没有细胞结构”进行讲解，加深理解，强化学生记忆。
病毒的发现
①
播放《病毒的发现》短片。
②
引导总结：
·伊万诺夫斯基把这种比细菌还小病原体叫做
“滤过性病毒”。
·20世纪初
，科学家首次用电子显微镜观察到烟草花叶病毒是一种杆状病毒。
1.观看短片并思考。
2.跟随教师总结短片关键内容。
1.培养学生提取关键信息的能力。
2.培养学生归纳总结的能力。
病毒的种类
①
根据形态可分为：
杆状病毒、球状病毒、蝌蚪状病毒
②根据寄主可分为：
植物病毒、动物病毒和噬菌体
（细菌病毒）。
听讲、思考。
完成笔记。
1.引导学生理解生物可以按照形态结构和生理功能进行分类。
2.培养学生归纳总结的能力。
病毒的种类
①
病毒没有细胞结构，所以无法独立生存，只能寄生在活细胞中。
②
有的病毒离开活细胞后，会形成休眠体--结晶体，待到遇到新的活细胞后继续生存繁衍。所以，病毒的生存能力很强。
听讲、思考。
2.
完成笔记。
1.围绕核心主题“病毒没有细胞结构”进行讲解，加深理解，强化学生记忆。
2.引导学生理解病毒难以杜绝和防治的原因。
5.病毒的繁殖
①
病毒的繁殖方式：自我复制。
②
利用宿主细胞中的原料合成新的蛋白质外壳和内部遗传物质。
③
以噬菌体为例：
吸附--注入--复制--组装--释放
（演示噬菌体侵染细菌动画）
1.听讲、思考。
2.
完成笔记。
1.围绕核心主题“病毒没有细胞结构”进行讲解，加深理解，强化学生记忆。
2.采用动画形式讲解，引起学生学习兴趣，将微观知识宏观化，让学生能够更直接地理解病毒的繁殖过程。
3.引导学生结合所学知识理解病毒性传染病难以抑制的原因。
5.病毒与人类的关系
【害】
①引发人类各种疾病。如流感病毒--流感；新冠肺炎病毒--肺炎；乙肝病毒--乙肝；甲肝病毒--甲肝；艾滋病毒--艾滋病；天花病毒--天花(已被攻克)等。
拓展：
病毒引起的疾病都是传染病，要学会基本的传染病预防措施。
艾滋病毒只通过母婴、血液和性接触传播，握手、共餐和蚊虫和叮咬不会传播。平时生活中要尊重艾滋病病人，不能歧视他们。
天花是人类历史上第一个攻克的病毒性疾病。
②危害作物、家禽、家畜，造成经济损失。如烟草花叶病毒危害种烟业；猪瘟病毒、鸡瘟病毒危害饲养业等。
拓展：
植物病毒的防治措施有组织培养脱毒或无毒植株，培育抗病毒植株等。
动物病毒的防治措施有给家禽、家畜接种疫苗等。
【利】
①利用病毒研制疫苗。
很多病毒疫苗的本质就是无毒或减毒的病毒。
②生物防治：以毒治虫，利用昆虫病毒防治害虫；以毒灭菌，利用细菌病毒防治致病菌。
1.听讲、思考。
2.
完成笔记。
1.
培养学生的思辨能力和辩证思想。
2.
引导学生理论与实际相结合，培养学生运用知识解决实际问题的能力，以及从生活发现问题的能力。
3.
引导学生养成良好的生活卫生习惯。
4.
引导学生尊重艾滋病人，正确科学看待传染病。
5.
培养学生对生物科学的学习兴趣和科研探究精神。
（三）
课堂总结
思维导图总结课堂要点。
思考并完成
思维导图。
1.增强学生的系统思维能力。
2.培养学生归纳总结能力。
（四）
课堂练习
1.下列不是病毒引起的疾病或病害的是（
）
A.烟草花叶病
B.禽流感
C.艾滋病
D.痢疾
2.下列哪一项不是人类利用病毒为人类服务的实例（
）
A.无脊椎动物病毒制成杀虫剂
B.给高烧病人注射青霉素
C.用噬菌体治疗烧伤病人的化脓性感染
D.给健康人注射流行性乙型脑炎疫苗
3.
下列选项中正确的是(
)
①病毒能够引起人和动物、植物的多种疾病，所以病毒对人类都是有害的。
②病毒的个体很小，要用电子显微镜才能观察到。
③病毒不能独立生活，只有寄生在寄主的细胞内才能进行生命活动。
①②
B.
①③
C.
①②③
D.
②③
4.引起艾滋病、口蹄疫、烟草花叶病的病毒分别是（
）
A.人类病毒、细菌病毒、植物病毒
B.动物病毒、动物病毒、植物病毒
C.人类病毒、细菌病毒、植物病毒
D.动物病毒、细菌病毒、植物病毒
5.下列说法正确的是（
）
A.各种病毒的基本结构都是外部蛋白质和内部DNA
B.病毒由伊万洛夫斯基首次发现并被其命名为病毒
C.噬菌体是一类只感染细菌的蝌蚪状病毒
D.病毒的繁殖方式是分裂生殖
1.完成习题。
2.根据讲解订正。
1.巩固新知。
2.总结易错点。
3.引导学生通过练习发现问题并及时订正。
六、教学反思
课程设计围绕“病毒是没有细胞结构的生物”这一主题进行，以设问的方式开门见山提出六大核心问题，并按照一定的逻辑性展开设计。课程设计采用总-分-总模式进行，即按照提出核心问题→解决核心问题→总结问题和答案的进程推进，并采用思维导图的形式进行归纳，使知识点系统化，整体化。同时，课程设计中编入的习题能够及时检测课堂成效，让学生快速明确常考点和易错点，查漏补缺，提升课堂效率。总的来说，本课堂设计在保证完成知识目标的同时，也充分注重能力目标的培养，并全程贯穿情感目标教育，符合素质教育提出的综合人才培养要求。