八上生物 6.1.2《从种到界》教学设计

第六单元第一章《根据生物的特征进行分类》
《第二节
从种到界》教学设计
一、教材分析
本课是人教版教材八年级上册第六单元第一章第二节《从种到界》，顺承第一节“尝
试对生物进行分类”的内容，在对生物类群进行整理归纳的基础上，深入生物分类等级单位、等级分类的依据和意义的学习，进一步帮助学生理解生物的复杂多样性，理解研究生物必须依据生物共同特征进行科学分类的重要性，为后续理解生物种类多样性打下基础。
二、教学目标
知识目标
1.说出生物分类的七个等级；
2.说出生物分类的依据和意义；
能力目标
通过对图片内容的分析和总结，提高学生总结和归纳能力
情感态度
感悟科学探索发展历程，加强科学分类思想意识。
通过对生物物种的认识，初步形成进化观点。
三、教学重点
生物分类的七个等级、生物分类的依据和意义。
四、教学难点
生物分类的依据和意义
。
五、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
生物分类等级
引导学生回忆之前所学内容，并不断提出问题：
【问题1】:蜜蜂和蝗虫同属于什么动物类群呢？原因是？那再加上蜘蛛和虾呢，他们都属于？那再加上蚯蚓呢？再加上鱼、乌龟、狼都属于动物，都具有的特征是？
【总结，引出分类等级】那么显然，蜜蜂既属于昆虫，又属于节肢动物，无脊椎动物，动物。这里出现四个类群，这四个类群属于不同的分类等级。
依据生物之间的形态结构和生理功能等特征的相似程度，
把生物分为不同等级的分类单位。生物分类等级从大到小：界门纲目科
属种
【举例讲解】如何理解呢？右图中的蜜蜂叫做东蜜蜂，假设我们要在一本生物百科书中找到它，那要先在目录中找到动物界，然后依次是，节肢动物门，，，，，，最终在蜜蜂属中找到东方蜜蜂种。
【通过类比，帮助学生深入理解生物的分类等级】
用生活中的例子类比，如何快速的超市购买苹果呢？
学生思考回答：
[回答]:
①昆虫，因为他们都具有昆虫的共同特征三对足，两对翅一对触角。②节肢动物，因为他们的共同特征是有外骨骼，身体和附肢都分节③他们同属于无脊椎动物，因为他们的共同特征是没有脊柱。④能运动，营养方式为异养，无细胞壁。
学生联系生活实际经验，尝试回答：
我们首先定位在一个大的分类范围，生鲜区，然后在生鲜区寻找小的分类范围，水果区，最后在各种水果中，找到苹果。这些不同的分类等级可以帮助顾客高效快捷的找到他们。
以课本的“想
一想议一议”作
为主题切入口，结合图文
先引导认识七个
等级分类单位，
上下衔接自然。
通过类比，学生更加理解分类等级的含义
拓展补充“亚”单位
【教师拓展补充】这里可以多了解一下，分类时为了更精确的表达，科学家有时还把原有的分类单位做进一步细分，在两个分类单位间加一个亚单位，例如亚门就是比门小比纲大的的这样一个单位。亚纲呢就是比纲小比目大的一个分类单位。
【教师引导学生给之前所学的动物类群加上不同等级的分类单位】：咱们一起来看生物的分类。
学生在老师的引导下，共同总结出下图，这样将前后所学知识联系上了。
拓展“亚单位”知识，一方面可以总结之前所学的动物类群（联系旧知，融会贯通），另一方面为加下来狼的分类地位铺垫
体会生物分类的过程
【以狼为例，探究“一种生物是如何被列入不同的分类等级呢”，体会科学家给生物分类的过程？】
【问题】大家思考一下，，图中所示动物界可以分为哪两类？脊椎动物亚门这些动物又可以分为哪两类呢？再观察思考哺乳纲这些动物的形态结构、生活习性，思考这些动物可以分为哪两类呢？食肉目中的狼，郊狼，狐具有颜面部较长吻部突出、爪钝而不能伸缩等共同特征，同属于犬科，那么虎属于猫科；犬科中的狼和郊狼都具有身体较长，眶间部显著隆起等特征，同属于犬属，那狐狸属于犬科中的狐属。
【教师强调】
犬属中有灰狼和郊狼，其中灰狼就是我们平常所说的狼，那灰狼属于狼种。每一只狼都是一个独立的个体，所有的狼都属于同种生物，都属于狼这一物种。简称狼种。大家来看，从动物界到狼种，呈现金字塔性状。
【布置探究任务】
在七个等级单位
中，你们能从动物数量和种
类、共同特征、亲缘关系三
个方面去归纳出什么规律？
具体问题如下：
①
哪个分类等级包含动物数量
和种类最多？哪个最少？
②
哪个等级生物的共同特征最
多？哪个最少？为什么？
③
哪个分类等级亲缘关系最
近？哪个最远？为什么？
④最基本的分类单位是？
⑤生物分类的依据是？
组织小组进行讨论
学生通过之前所学知识可以回答出
【回答1】除蚯蚓外都有脊柱，属于脊椎动物亚门
【回答2】狼，郊狼，，，胎生哺乳，属于哺乳纲。
【回答3】虎具有尖锐的犬齿，可以撕裂肉食，因此属于食肉目。
【学生总结】
继续读图思考，小组
讨论并设计表格归纳：归纳七个等级单位所
蕴含的三方面规律：分
类等级越大，包含的生
物种类和数量越多，生
物间的相似的特征越
少，亲缘关系越远；分
类等级越小，包含的生
物种类和数量越少，生
物间的共同特征越多，
亲缘关系越近。
动物界中的生物之间的共同特征肯定没有哺乳动物纲中的生物之间的共同特征多。那共同特征越多，亲缘关系就越近，即从界到种，亲缘关系越来越近。最基本的分类单位、最小的分类单位是种，一种生物就是一个物种。生物分类的依据是生物在形态结构。生理功能等方面的相似程度，相似的归为一类。
在教师不断追问下，学生通过
共同特征的比
较，一起梳理出狼的分类地位，且整个图呈现金字塔形，为学生后面
自主归纳等级分
类的依据、等级
单位蕴含的规律
做铺垫。（最近
发展区）
挖掘等级单位的
含义与规律，分
类的意义逐步浮
现，等待学生的
自主建构和表
达。
生物分类的意义
【问题】思考一下，狐狸和虎，哪种生物和狼的亲缘关系更近，原因是？
【总结】那么生物分类的一个意义就是：弄清生物之间的亲缘关系。
【问题】接下来请大家看着左图，左图表示出了猫、虎、豹，狗，类人猿，人的分类地位，思考这3个问题：
1.按照从大到小的等级，
说出“人”所属的分类等级？
2.与“人”亲缘关系最近的是何“种”生物？
3.根据此分类表，你能推测出生物的进化关系吗？
【总结】由此我们可以发现研究生物分类不仅可以弄清生物之间的亲缘关系还能弄清进化关系。
学生根据刚才的“狼的分类金字塔图”，可以分析得出：
【回答】虎和狼共同所属的最小分类单位是食肉目，而狐和狼共同所属的最小分类单位是犬科，科的分类等级更小，根据我们刚才总结的分类等级越小，亲缘关系越近。得出狐和狼的亲缘关系更近。
【回答】人属于动物界中的脊索动物门、哺乳纲、灵长目、人科、人属、人种，，，，一般都把种这个字忽略，比如狼就是狼种。第二题与人亲缘关系最近的是类人猿，和人同属于灵长目。第三题，比如我们推测出所有的动物都由共同的组先进化来的，一部分进化成灵长目，一部分进化成食肉目。
通过实例分
析，归纳出等级
分类的意义。
辨析容易混淆的概念
【辨析一：如何区分物种？】
教师给出概念：物种，简称种，是生物分类的基本单位，同种生物之间可生育有生殖能力的后代
【问题】
1.全世界的人都属于同一物种吗？
2.马、驴是同一物种吗？
【辨析二：品种和种的关系】
水稻有很多品种，比如仙稻，经稻，糯米稻，袁隆平院士和他的团队培育的高产杂交水稻，海水稻，不同品种的水稻在口感，形态等方面有差别，问：那不同品种的水稻是同一物种吗？
学生根据老师给出的概念讨论【回答】：
1.全世界的人属同一物种，无论是白种人、黄种人、还是黑种人之间结婚，都能产生具有生育能力的后代。
2.马和驴进行杂交虽可以生育后代，后代叫做骡，但是骡没有生育能力，因此马和驴不是同一物种。
【回答】
学生根据袁隆平培育杂交水稻的大概过程，推测出不同品种的水稻杂交，产生的后代是具有生殖能力的，推测出不同品种的水稻是同一物种。
学生理解种的概念，并学以致用
植物的分类等级
教师以桃树为了简单介绍植物的分类等级
学生了解
从动物引申到植物分类等级
林奈双名法
【问+创设情境】那如何表示一个物种呢？如何对一个物种进行命名，同种生物具有不同的名称是否可行，当一个新物种被发现，发现者仅根据自己的喜好命名是否合适呢？显示是不可行的，这样就会造成同物异名，异物同名，名称冗长等结果，不利于国内外学术交流，人们搞不清对方提到的生物到底是什么，这样就需要一个系统的命名法，瑞典学者林奈在承袭了前人的分类思想，提出了著名的双名法。
【总结】我们说这种命名法为双名法，主要由属名和种加词两部分构成。
【根据学名判断亲缘关系】
问;下面请同学们根据学名判断下面四种蔬菜，哪两种间的亲缘关系最近呢？
1.认识到命名混乱影响
了研究、交流与开发利
用。
2.看课本，认识科学
的命名法双名法。
学生以桃树为例介绍双名法：每个物种的科学名称即学名由两部分组成，以桃树的学名为例，第一部分是属名，第二部分是种加词，都用拉丁文斜体书写，有时最后还跟有命名者的姓名，为正体字，但是可以忽略不写。
【回答】茄子和西红柿的属名相同，都是番茄属的植物，因此我们可以得出茄子和西红柿的亲缘关系最近。
引发认知冲突
双明法比较简单，学生通过自学就可理解，且锻炼学生提取关键信息的能力
活学活用
课堂总结
教师引导
学生总结出本节课重点
分类依据
分类单位及规律
分类意义
总结提升
当堂检测
教师课件呈现基础题目
学生积极回答
巩固
课后作业
制作校园或者家附近植物的标识牌
展示实例图片
要求：1.中文名
学名
3.所属的不同分类等级
4.生态习性
实地选择自己要介绍的植物
学生查阅资料，制作植物标识牌
培养学生收集信息和观察能力，以及爱护植物的观念