小蝌蚪的成长（教案）数学二年级下册 北师大版
文档属性
| 名称 | 小蝌蚪的成长（教案）数学二年级下册 北师大版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 20.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-09-17 11:36:56 | ||
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文档简介
小蝌蚪的成长
1教学目标
1、
借助数线和计数器等直观模型，进一步探索并掌握三位数减法的计算方法，经历与他人交流计算方法的过程，体会方法的多样化,及方法间的联系。
2、经历用旧知识解决新知识的过程，体会转化的思想。
3、引导学生通过反思计算中的常见错误，养成认真、有条理的计算习惯。
2学情分析
1、
教材分析：
本节内容是学生基本掌握三位数减法计算方法的基础上，进一步学习需要退位的减法。主要包括两部分内容：需要连续退位减法的口算和竖式计算。教科书首先创设了“小蝌蚪变青蛙”这个设计自然常识且小朋友感兴趣的情境，引出减法问题。
2、
学生分析
：
学生在一年级下已学习了100以内的退位减法，本课内容对于学生并不陌生，其中连续退位对于学生来说较有难度。
3重点难点
教学重点：
掌握连续退位减法的计算方法。
教学难点：
理解连续退位的算理，建立方法之间的沟通与联系。
4教学过程
活动1【导入】导入新课
1、春天到了，池塘中有好多好多的小蝌蚪，但它们只有一小部分会变成青蛙。（出示课件：情境图、统计表。）
2、请你仔细观察表格，从中你知道了哪些数学信息？
根据这些数学信息，你能提出一个用减法解决的数学问题吗？
【设计意图：利用“小蝌蚪变青蛙”这一设计自然常识且小朋友感兴趣的情境，激发学生兴趣，引导学生提出数学问题。】
活动2【讲授】探索新知
1、刚才同学们提到了这样两个问题
“东池塘有几只蝌蚪没变成青蛙？”
“西池塘有几只蝌蚪没变成青蛙？”
（板书：“东池塘有多少只蝌蚪没有变成青蛙？”）
（板书：西池塘有多少只蝌蚪没有变成青蛙？）
我们一起先来解决第一个问题：
①独立思考解决问题的办法,看谁的方法多。(口头提示：方法巧)
②把自己的方法记录在工作纸上。（口头提示：可以画一画，写一写）
③把你的方法讲给组内的同学听。
（PPT分开出示活动要求）
（口头提示：其他同学认真倾听他们是怎样解决的）
（老师巡视，收集学生的方法）
（3）反馈交流：（切换到实物投影）
①口算：
412-80=332
师：结果中，十位上的3你是怎样得到的？
师：百位上怎么是3了？
332-9=323
师：332中十位上是3，为什么结果中的十位却是2了呢？
生：因为个位上的2-9不够减，向十位借一当十，所以十位上还剩2。
（十位上的3个十减少了1个十，所以还剩2个十）
师：看来个位不够减，我们就向十位“借一当十”，十位不够减，就向百位“借一当十”。
师：其实这种方法我们还可以用数线来表示，我们一起来看看xxx的这种方法。
②画数线
(体会连续退位的计算算理增强对
口算方法的理解，了解多样化的算
法，积累计算经验，充分了解多样
化的算法，增强数感。)
师：你们看懂了吗？谁来给大家讲讲他的方法？
师：这两种方法，每步的结果都是一样的，同时，都是用我们学过的旧知识解决了我们今天新的问题。
③竖式计算
师：XXX用的是竖式的方法，老师把他的方法记录在黑板上。
（学生讲方法）
追问：十位借给了个位一个十，现在十位上还剩多少？你怎么看出来的？
师：百位怎么不是4呢？
师：今天的竖式，与我们之前学习的竖式有没有什么区别呢？
④画计数器
师：谁有什么问题想问问他吗？
十位上的1颗珠子去哪了？
为什么要借给个位？
现在个位是多少？够减了吗？
（4）谁来答题？
【设计意图：充分发挥学生合作学习的积极性，实现了生生互动、师生互动，给学生提供充分表达自己想法的平台,在充分交流的基础上,感受算法多样性,并体会到算法间的联系,深刻理解连续退位减法的算理。】
（5）在这四种方法中，你觉得哪种方法更简洁？
生：竖式的方法，因为更加简单、简洁。
（6）沟通：
（出示课件）计数器与竖式对比小结
在计算412-89时，我们遇到了不够减的情况，你们还记得有几次吗？
计数器和竖式这两种方法分别是怎样做的？谁能结合计数器的方法来说一说？这一过程你能在竖式中找到吗？
从这些方法中，我们发现，个位不够减我们可以向十位借一当十，把不够减变成够减，十位不够减向百位借，那要是百位不够减呢？千位呢？
看来不管哪一位不够减，我们都可以向前一位借一当十，把不够减变成
够减。
【设计意图：感知数线、计数器与竖式计算之间的联系，当某一位不够减时都向前一位借一当十，使学生方法的沟通过程中，加深对连续退位减法算理的理解。】
活动3【练习】巩固练习
刚才我们解决了第一个问题，接下来我们一起看第二个问题，谁来给大家读一读。
（指名读题）
（1）要解决这一问题，怎样列式？
（2）请你用竖式的方法计算出结果。
（3）教师板书竖式
（4）找错误
我们看一下这两位同学的，你有什么发现吗？
第一种：数位没有对齐
第二种：没有退位（或没有借位）
（5）谁来答题？
（6）沟通（计数器与竖式之间的沟通）
追问：十位借走1，还剩多少？（还剩0）
小结:不管哪一位不够减,我们都向前一位借一当十
活动4【练习】练习提升
刚才我们一起研究了三位数退位减法，那么四位数的退位减法你们会做吗？你们愿意试试吗？
PPT出示：3154-896=
请你试着用竖式计算这道题
（学生独立完成，教师巡视。）
【设计意图：使学生在巩固练习新知识的同时，又探索解决了三位数减三位数连续退位的减法问题。】
活动5【练习】拓展思考
回家思考，下一节课我们一起交流
24361-6573=
活动6【活动】总结回顾
说一说这节课你有什么收获？
【设计意图：回顾、小结。】
1教学目标
1、
借助数线和计数器等直观模型，进一步探索并掌握三位数减法的计算方法，经历与他人交流计算方法的过程，体会方法的多样化,及方法间的联系。
2、经历用旧知识解决新知识的过程，体会转化的思想。
3、引导学生通过反思计算中的常见错误，养成认真、有条理的计算习惯。
2学情分析
1、
教材分析：
本节内容是学生基本掌握三位数减法计算方法的基础上，进一步学习需要退位的减法。主要包括两部分内容：需要连续退位减法的口算和竖式计算。教科书首先创设了“小蝌蚪变青蛙”这个设计自然常识且小朋友感兴趣的情境，引出减法问题。
2、
学生分析
：
学生在一年级下已学习了100以内的退位减法，本课内容对于学生并不陌生，其中连续退位对于学生来说较有难度。
3重点难点
教学重点：
掌握连续退位减法的计算方法。
教学难点：
理解连续退位的算理，建立方法之间的沟通与联系。
4教学过程
活动1【导入】导入新课
1、春天到了，池塘中有好多好多的小蝌蚪，但它们只有一小部分会变成青蛙。（出示课件：情境图、统计表。）
2、请你仔细观察表格，从中你知道了哪些数学信息？
根据这些数学信息，你能提出一个用减法解决的数学问题吗？
【设计意图：利用“小蝌蚪变青蛙”这一设计自然常识且小朋友感兴趣的情境，激发学生兴趣，引导学生提出数学问题。】
活动2【讲授】探索新知
1、刚才同学们提到了这样两个问题
“东池塘有几只蝌蚪没变成青蛙？”
“西池塘有几只蝌蚪没变成青蛙？”
（板书：“东池塘有多少只蝌蚪没有变成青蛙？”）
（板书：西池塘有多少只蝌蚪没有变成青蛙？）
我们一起先来解决第一个问题：
①独立思考解决问题的办法,看谁的方法多。(口头提示：方法巧)
②把自己的方法记录在工作纸上。（口头提示：可以画一画，写一写）
③把你的方法讲给组内的同学听。
（PPT分开出示活动要求）
（口头提示：其他同学认真倾听他们是怎样解决的）
（老师巡视，收集学生的方法）
（3）反馈交流：（切换到实物投影）
①口算：
412-80=332
师：结果中，十位上的3你是怎样得到的？
师：百位上怎么是3了？
332-9=323
师：332中十位上是3，为什么结果中的十位却是2了呢？
生：因为个位上的2-9不够减，向十位借一当十，所以十位上还剩2。
（十位上的3个十减少了1个十，所以还剩2个十）
师：看来个位不够减，我们就向十位“借一当十”，十位不够减，就向百位“借一当十”。
师：其实这种方法我们还可以用数线来表示，我们一起来看看xxx的这种方法。
②画数线
(体会连续退位的计算算理增强对
口算方法的理解，了解多样化的算
法，积累计算经验，充分了解多样
化的算法，增强数感。)
师：你们看懂了吗？谁来给大家讲讲他的方法？
师：这两种方法，每步的结果都是一样的，同时，都是用我们学过的旧知识解决了我们今天新的问题。
③竖式计算
师：XXX用的是竖式的方法，老师把他的方法记录在黑板上。
（学生讲方法）
追问：十位借给了个位一个十，现在十位上还剩多少？你怎么看出来的？
师：百位怎么不是4呢？
师：今天的竖式，与我们之前学习的竖式有没有什么区别呢？
④画计数器
师：谁有什么问题想问问他吗？
十位上的1颗珠子去哪了？
为什么要借给个位？
现在个位是多少？够减了吗？
（4）谁来答题？
【设计意图：充分发挥学生合作学习的积极性，实现了生生互动、师生互动，给学生提供充分表达自己想法的平台,在充分交流的基础上,感受算法多样性,并体会到算法间的联系,深刻理解连续退位减法的算理。】
（5）在这四种方法中，你觉得哪种方法更简洁？
生：竖式的方法，因为更加简单、简洁。
（6）沟通：
（出示课件）计数器与竖式对比小结
在计算412-89时，我们遇到了不够减的情况，你们还记得有几次吗？
计数器和竖式这两种方法分别是怎样做的？谁能结合计数器的方法来说一说？这一过程你能在竖式中找到吗？
从这些方法中，我们发现，个位不够减我们可以向十位借一当十，把不够减变成够减，十位不够减向百位借，那要是百位不够减呢？千位呢？
看来不管哪一位不够减，我们都可以向前一位借一当十，把不够减变成
够减。
【设计意图：感知数线、计数器与竖式计算之间的联系，当某一位不够减时都向前一位借一当十，使学生方法的沟通过程中，加深对连续退位减法算理的理解。】
活动3【练习】巩固练习
刚才我们解决了第一个问题，接下来我们一起看第二个问题，谁来给大家读一读。
（指名读题）
（1）要解决这一问题，怎样列式？
（2）请你用竖式的方法计算出结果。
（3）教师板书竖式
（4）找错误
我们看一下这两位同学的，你有什么发现吗？
第一种：数位没有对齐
第二种：没有退位（或没有借位）
（5）谁来答题？
（6）沟通（计数器与竖式之间的沟通）
追问：十位借走1，还剩多少？（还剩0）
小结:不管哪一位不够减,我们都向前一位借一当十
活动4【练习】练习提升
刚才我们一起研究了三位数退位减法，那么四位数的退位减法你们会做吗？你们愿意试试吗？
PPT出示：3154-896=
请你试着用竖式计算这道题
（学生独立完成，教师巡视。）
【设计意图：使学生在巩固练习新知识的同时，又探索解决了三位数减三位数连续退位的减法问题。】
活动5【练习】拓展思考
回家思考，下一节课我们一起交流
24361-6573=
活动6【活动】总结回顾
说一说这节课你有什么收获？
【设计意图：回顾、小结。】