3.4.认识0（教案）数学一年级上册-北京版
文档属性
| 名称 | 3.4.认识0（教案）数学一年级上册-北京版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 30.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-09-17 15:27:57 | ||
图片预览
文档简介
认识0小学数学北京2011课标版2015-2016年度
共1学时
1教学目标评论
1、通过紧密联系生活的实践活动,初步理解数0的含义,掌握0的写法,能正确书写0。
2、培养学生的观察能力、理解的能力和认真书写的好习惯。
3、通过联系生活实际,激发学习兴趣,让学生认识到数学和生活息息相关。
2学情分析评论
学生在生活中已经接触过0,并且学生已经学过数数,对于0表示没有的意义,多数学生也不陌生,这些都为本节课的学习起到了一个正迁移的作用。但学生的思维还处于形象思维阶段,
因此学生要通过很多形象的事物才能理解0的意义。一年级的学生由于生活经验,知道0怎么读写,但是要让他们把
0
写的漂亮还是比较难的,因此学生要通过不断的提醒,不断的加强,才能进步。
3重点难点评论
教学重点:
理解“0”的含义,能规范书写“0”,并掌握0-5的顺序。
教学难点:掌握0的书写。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】铺垫孕伏评论
(一)创设情境,激发兴趣:摘梨
1、数一数,树上有几个梨?(3个)?可以用数字几来表示?(3)。
2、现在老师想邀请3个同学来摘梨,请你们按老师要求的个数来摘梨。甲摘的梨的个数比1大比3小,乙摘的比甲少1个,丙摘剩下的苹果。
(二)设问激疑,引入新课
甲摘2个梨,用数字2来表示,乙摘1个梨用数字1来表示,丙没有梨,那我们就不表示了,行不行呢?你能用哪个数来表示呢?
可以用“0”来表示。0像3、2、1一样,也是一个数,今天我们就到数字王国里去认识这位新朋友:0
的认识(板书课题)
【设计意图】创设学生摘梨的情境,学生在参与的过程中既激发了兴趣、复习了旧知,又自然而然地导入了新课,使学生认识到0像以前学习的1—5一样,也是一个数。
活动2【讲授】引导探究评论
(一)理解0表示没有的含义
1、树上原来有3个梨,同学们摘完后,树上还有几个梨?(没有了)树上一个梨也没有了用什么来表示呢?(0)
2、猜一猜(盒子里有几枚硬币?)
【设计意图】通过猜硬币的小游戏,使学生认识到0表示没有的含义。
3、联系实际理解0表示没有的含义
刚才树上一个梨也没有我们用0来表示,现在盒子里一枚硬币也没有我们也用0来表示,想一想生活中你还知道哪些事情可以用0来表示没有?
生1:停车场原有5辆车,开走了5辆车,停车场一辆车也没有了。
生2:小明有3杯果汁,爸爸喝了3杯,小明没有果汁了。
生3:小军有3架照相机,都弄丢了,小军就没有照相机了……
师:刚才同学们举得例子,结果都是没有了,生活中的没有就是0,现在就请你用0来说一句话,说说刚才这些事情。
【设计意图】生活中你还知道哪些用0来表示没有的例子。”这个问题的设计,让学生用一个个生活中鲜活的例子解释了0表示没有,从不同的生活情境中逐渐剥离非数学的东西,抓住数学的本质,同时给学生充分的展示机会。
4、摆一摆
(1)请你在纸上摆圆片,你愿意摆几个就摆几个,然后每次拿走一个,看看拿完几次就是0。
(2)学生动手做。
(3)汇报交流。
(4)小结:刚才同学们边操作边数了拿的次数,虽然你们拿的次数不一样,但你们有什么共同的发现吗?
【设计意图】通过动手拿圆片,使学生发现虽然拿的次数不一样,但最后每个人的纸上都没有圆片了,也就是结果都是0了。同时也向学生渗透了数越大,拿的次数就越多,这个数离0就越远。反之亦然。
(二)排序
1、比较1和0的大小
刚才乙摘了1个梨,用1来表示,丙一个梨也没摘到,用0来表示,你认为1和0比谁大谁小?它们之间应该用什么符号连接呢?
2、除了1>0,你知道还有哪些数大于0吗?那么,0都小于哪些数呢?
3、给数字娃娃排队。
两种排法:0、1、2、3、4、5
5、4、3、2、1、0
【设计意图】返回摘梨情境,认识到0比1小,1比0大。给数字娃娃排队,使学生知道0—5的数序。
(三)理解0的其它含义
1、运用尺子图理解0表示起点的含义
(1)其实我们的小尺子上就是按这样的顺序排列的,拿出你的小尺子,按顺序读一读上面的数。除了我们用的直尺,还有各种各样的尺子它们都是按这个顺序排的。
(2)尺子图上的0表示什么含义?
这个0不是表示没有。你知道它表示什么吗?看,小青蛙在玩跳格子游戏呢,每次它都是从0开始跳,分别说一说跳一个格、两个格……五个格。我们发现,从0开始跳到几就是几个格。看来,这里的0不表示没有,而是开始的意思,也就是起点。
(3)生活中找0起点。我们生活中有很多表示起点的0。你能找到吗?
小结:通过以上的学习,我们知道了0可以表示没有,也可以表示起点。
【设计意图】通过观察直尺、按顺序数直尺上的数,使学生认识到0表示起点的含义。
2、生活中你还在哪里见过0?
(当学生说到车轮上有0时,教师强调:0的形状圆圆的,形状像车轮,但意义是不一样的。车轮只的是图形,而0是一个数,)
学生说,教师补充(课件演示)。
3、结合温度计理解0表示分界。
温度计上的0不表示没有,表示一个温度。我们观察一下温度计,看0上有温度吗?0下有温度吗?这里的0也不表示起点。那它表示什么呢?它在这里表示分界。
4、创设情境,理解0的占位作用。
创设情境:刚才同学们说电话(手机)上有零,是呀,我们在拨打电话时,很多号码里都有0这个数字,看,这是明明妈妈单位的电话(69443026),这天,明明给妈妈打电话,结果少按了一个0,拨成了6944326,想一想,结果会怎样呢?看来这个0必不可少啊。可见,0在这里起到了占位的作用。以后我们学习的10、100等这些数中的0也起到的是占位的作用。
小结:通过刚才的学习,我们知道了0可以表示没有,可以表示起点,可以表示分界,它还可以起到占位的作用。
【设计意图】说一说生活中你还在哪里见过0,并创设生活中的情境,帮助学生理解0除了可以表示没有,可以表示起点,还可以表示分界,它还可以起到占位的作用。
(四)0的书写
1、我们已经认识了0,谁来说说你觉得0长的像什么?
0像鸡蛋、鸭蛋……
2、写0时要写在田字格的右半格,自上而下、从左到右,起笔处与收笔处相连,要写的圆滑。请你举起小手,和电脑一起书空。
3、教师范写,学生仔细看。
4、仿写。
活动3【练习】巩固练习评论
1、连一连。
共1学时
1教学目标评论
1、通过紧密联系生活的实践活动,初步理解数0的含义,掌握0的写法,能正确书写0。
2、培养学生的观察能力、理解的能力和认真书写的好习惯。
3、通过联系生活实际,激发学习兴趣,让学生认识到数学和生活息息相关。
2学情分析评论
学生在生活中已经接触过0,并且学生已经学过数数,对于0表示没有的意义,多数学生也不陌生,这些都为本节课的学习起到了一个正迁移的作用。但学生的思维还处于形象思维阶段,
因此学生要通过很多形象的事物才能理解0的意义。一年级的学生由于生活经验,知道0怎么读写,但是要让他们把
0
写的漂亮还是比较难的,因此学生要通过不断的提醒,不断的加强,才能进步。
3重点难点评论
教学重点:
理解“0”的含义,能规范书写“0”,并掌握0-5的顺序。
教学难点:掌握0的书写。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】铺垫孕伏评论
(一)创设情境,激发兴趣:摘梨
1、数一数,树上有几个梨?(3个)?可以用数字几来表示?(3)。
2、现在老师想邀请3个同学来摘梨,请你们按老师要求的个数来摘梨。甲摘的梨的个数比1大比3小,乙摘的比甲少1个,丙摘剩下的苹果。
(二)设问激疑,引入新课
甲摘2个梨,用数字2来表示,乙摘1个梨用数字1来表示,丙没有梨,那我们就不表示了,行不行呢?你能用哪个数来表示呢?
可以用“0”来表示。0像3、2、1一样,也是一个数,今天我们就到数字王国里去认识这位新朋友:0
的认识(板书课题)
【设计意图】创设学生摘梨的情境,学生在参与的过程中既激发了兴趣、复习了旧知,又自然而然地导入了新课,使学生认识到0像以前学习的1—5一样,也是一个数。
活动2【讲授】引导探究评论
(一)理解0表示没有的含义
1、树上原来有3个梨,同学们摘完后,树上还有几个梨?(没有了)树上一个梨也没有了用什么来表示呢?(0)
2、猜一猜(盒子里有几枚硬币?)
【设计意图】通过猜硬币的小游戏,使学生认识到0表示没有的含义。
3、联系实际理解0表示没有的含义
刚才树上一个梨也没有我们用0来表示,现在盒子里一枚硬币也没有我们也用0来表示,想一想生活中你还知道哪些事情可以用0来表示没有?
生1:停车场原有5辆车,开走了5辆车,停车场一辆车也没有了。
生2:小明有3杯果汁,爸爸喝了3杯,小明没有果汁了。
生3:小军有3架照相机,都弄丢了,小军就没有照相机了……
师:刚才同学们举得例子,结果都是没有了,生活中的没有就是0,现在就请你用0来说一句话,说说刚才这些事情。
【设计意图】生活中你还知道哪些用0来表示没有的例子。”这个问题的设计,让学生用一个个生活中鲜活的例子解释了0表示没有,从不同的生活情境中逐渐剥离非数学的东西,抓住数学的本质,同时给学生充分的展示机会。
4、摆一摆
(1)请你在纸上摆圆片,你愿意摆几个就摆几个,然后每次拿走一个,看看拿完几次就是0。
(2)学生动手做。
(3)汇报交流。
(4)小结:刚才同学们边操作边数了拿的次数,虽然你们拿的次数不一样,但你们有什么共同的发现吗?
【设计意图】通过动手拿圆片,使学生发现虽然拿的次数不一样,但最后每个人的纸上都没有圆片了,也就是结果都是0了。同时也向学生渗透了数越大,拿的次数就越多,这个数离0就越远。反之亦然。
(二)排序
1、比较1和0的大小
刚才乙摘了1个梨,用1来表示,丙一个梨也没摘到,用0来表示,你认为1和0比谁大谁小?它们之间应该用什么符号连接呢?
2、除了1>0,你知道还有哪些数大于0吗?那么,0都小于哪些数呢?
3、给数字娃娃排队。
两种排法:0、1、2、3、4、5
5、4、3、2、1、0
【设计意图】返回摘梨情境,认识到0比1小,1比0大。给数字娃娃排队,使学生知道0—5的数序。
(三)理解0的其它含义
1、运用尺子图理解0表示起点的含义
(1)其实我们的小尺子上就是按这样的顺序排列的,拿出你的小尺子,按顺序读一读上面的数。除了我们用的直尺,还有各种各样的尺子它们都是按这个顺序排的。
(2)尺子图上的0表示什么含义?
这个0不是表示没有。你知道它表示什么吗?看,小青蛙在玩跳格子游戏呢,每次它都是从0开始跳,分别说一说跳一个格、两个格……五个格。我们发现,从0开始跳到几就是几个格。看来,这里的0不表示没有,而是开始的意思,也就是起点。
(3)生活中找0起点。我们生活中有很多表示起点的0。你能找到吗?
小结:通过以上的学习,我们知道了0可以表示没有,也可以表示起点。
【设计意图】通过观察直尺、按顺序数直尺上的数,使学生认识到0表示起点的含义。
2、生活中你还在哪里见过0?
(当学生说到车轮上有0时,教师强调:0的形状圆圆的,形状像车轮,但意义是不一样的。车轮只的是图形,而0是一个数,)
学生说,教师补充(课件演示)。
3、结合温度计理解0表示分界。
温度计上的0不表示没有,表示一个温度。我们观察一下温度计,看0上有温度吗?0下有温度吗?这里的0也不表示起点。那它表示什么呢?它在这里表示分界。
4、创设情境,理解0的占位作用。
创设情境:刚才同学们说电话(手机)上有零,是呀,我们在拨打电话时,很多号码里都有0这个数字,看,这是明明妈妈单位的电话(69443026),这天,明明给妈妈打电话,结果少按了一个0,拨成了6944326,想一想,结果会怎样呢?看来这个0必不可少啊。可见,0在这里起到了占位的作用。以后我们学习的10、100等这些数中的0也起到的是占位的作用。
小结:通过刚才的学习,我们知道了0可以表示没有,可以表示起点,可以表示分界,它还可以起到占位的作用。
【设计意图】说一说生活中你还在哪里见过0,并创设生活中的情境,帮助学生理解0除了可以表示没有,可以表示起点,还可以表示分界,它还可以起到占位的作用。
(四)0的书写
1、我们已经认识了0,谁来说说你觉得0长的像什么?
0像鸡蛋、鸭蛋……
2、写0时要写在田字格的右半格,自上而下、从左到右,起笔处与收笔处相连,要写的圆滑。请你举起小手,和电脑一起书空。
3、教师范写,学生仔细看。
4、仿写。
活动3【练习】巩固练习评论
1、连一连。