6和7的加、减法（教案）数学一年级上册 北京版
文档属性
| 名称 | 6和7的加、减法（教案）数学一年级上册 北京版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 27.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-09-17 15:28:31 | ||
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文档简介
6和7的加、减法
1教学目标评论
1.通过观察、讨论等方式学会计算得数是6、7的加减法，培养学生审题的能力。
2.学习带有括线和问号的实际问题，进一步了解加减法的含义。
3.引导学生在解决问题的具体情境中，感受数学与生活的联系，培养学生学习和应用数学的兴趣。
2学情分析评论
6和7的加减法是在学好5以内的加减法的基础上开始学习的，学生可以通过动手和动脑来学习6、7的加减法。由于学生刚接触一图两式，为了做好铺垫，应该在复习6和7的组成时，不仅复习分成，还要复习组成，并引导学生联想，看到一组，还能想到另一组。
3重点难点评论
【教学重点】掌握得数是6、7的加法及相应减法的计算方法。
【教学难点】能正确熟练的计算有关6、7的加减法。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】6和7的加减法评论
师：同学们，我们已经学习过数的分与合了，今天就让我们一起先来复习一下。
1、复习旧知识
(1)填空
６
７
1
（
）
3
（
）
（
）
（
）
2
4
4
3
(2)5以内的口算
1+2=
2+3=
5-0=
2+2=
3-2=
4-1=
【设计意图：为学习新知做准备】
活动2【讲授】6和7的加减法评论
二、探索新知
1．出示主题图，学生看图尝试说出图意。
（1）师：请同学们看图说说这幅图，说说你知道了什么？先自己小声说一说。
预设
生：已经种好了5棵树，还有2棵没有种。
提出问题，认识括线
师：根据这两个信息，你能试着提出数学问题吗？
生：一共有多少棵树？
师：怎样才能把这个问题表示在图上呢？
师板书：括线和问号。
师：这个括线什么意思？图中还有1个符号,谁知道他叫什么?“？”表示什么呢？
生1：合并的意思
生2：种了5棵树，还有2棵没种，一共要种几棵树？
生3：大括号
生4：问号表示有几个
师补充
括线——表示把两部分合起来
问号——表示提出的问题
（3）师：你能完整地再说说这幅图的意思吗？
生观察分析说图意
生：种了5棵树，还有2棵没种，一共要种几棵树？
【设计意图：让学生在眼看、脑想、口说的过程中，理解图意，激发学习积极性。】
2、理解题意
（1）这道题谁会列算式？生汇报师板书：2+5=7
5+2=7
师：这道题为什么要用加法计算呢？你可以加上手势，边读边思考。
预设
生：因为要把两部分合起来，才能求出一共有多少棵，所以要用加法解决。
3、学习计算方法
师：那么你是怎么算出答案的呢？快和同桌的同学一起说一说。
全班学生交流反馈。
预设1：有的同学是数出来的：1、2、3、4、5、6、7（手指向小树，从左向右指，一个一个地数出答案）。
预设2：有的同学是这样数的：6、7。原来，他是先记住了5，再接着向后数2个数。这种方法比刚才那种从头数的方法要快多了！
预设3：还有的同学是记住了数的分与合，2和5组成7。这样一来，只要看到这个算式，不用数马上就能说出答案“7”了。
师：你可以选择自己算的最快的方法来计算。
【设计意图：引导学生参与计算过程，发挥学生的主体性。允许学生采用不同的方法计算。】
4、巩固练习（教科书48页“画一画，算一算”。）
出示：3+3=
2+4=
4+3=
1+6=
师：现在没有图了，你还会算吗？反馈订正
师：如果计算有困难，你可以用前面学过的方法，借助点子图帮你算一算。
师进行反馈订正。
【设计意图：巩固算法。】
5、自主探究
出示教科书48页例2的图
下面请大家再来看看这幅图，你都知道了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？
预设：
生1：篮子外面的4棵白菜和篮子里面的白菜合起来，一共有6棵。
生2：篮子里面有几棵白菜？
师：我们该用什么方法来解决呢？
生：应该是减法。因为问号提示我们：这道题是求总数中的一部分——篮子里面有多少棵。所以用减法。
师：让我们试着加上手势，再来完整地说说这幅图的意思。
6-4=2你又是怎么算出来的呢？
预设1：数的方法，减法就得从6向前数4个数：5、4、3、2.答案就是2。
预设2：数的分与合：6可以分成4和2。
预设3：想加法算减法：想4+2=6，所以6-4=2。
【设计意图：学生独立解答后，引导学生交流算法。尊重学生的想法，允许算法多样化，使学生建立学好数学的信心。】
组织学生练习书上48页的“算一算”
7-2=
6-5=
7-4=
6-2=
先试着算一算，如果有困难可以借助书上的数格图数一数。
【设计意图：巩固算法。】
6、小结
师：今天我们学习了有关得数是6和7的加法和相应的减法，同时我们还认识了新朋友括线。
出示例1和例2的图：看着这两幅图你有什么发现？
师：看来我们今天学习的图中，不仅有信息，还有问题。有些同学还发现了不同之处。
生：相同的是都有括线和问号。
师：这是什么原因呢？
生1：例1是加法，例2是减法。
生2：例1是求整体，例2是求部分。
【设计意图：对比区分，强化括线和问号表示的意思，会区分算法，明白整体与部分的区别。】
活动3【练习】6和7的加减法评论
1、看图列式：（教材49页练一练）
(1).师：请大家认真看图，说清图意，然后列式计算。
说说你是怎么想的？
a仔细观察分析、说图意。
b.全班交流，汇报算式。
c.说说你的算法。
预设：
生1：架子上有6条鱼，小熊又拿来了1条，问一共有多少条鱼？列式是：6+1=7
生2：架子上晾着6条鱼，小熊手里还有1条鱼，一共有几条鱼？6+1=7
生3：小熊拿走1条鱼，还剩6条鱼，原来有多少条鱼？1+6=7
以上几种理解都是正确的.
师：你们虽然说的图意不同但是用的方法为什么相同？
（再次强调大括号的意思）
【设计意图：培养学生养成认真看图的习惯，提高分析理解图意的能力。】
2、出示书上49页的3题
师：下面老师给大家讲一个数学小故事。看看这个故事里，你能找到什么数学信息，并列式计算。
出示第一幅图：一天，小猫采来一些苹果，一筐有3个，另一筐有4个。你能提出什么问题吗？
生：一共有几个苹果？
列式：3+4=7
出示第二幅图：天气太热了！小猫担心苹果晒坏了，就用布盖起了一筐苹果。
生：盖住了几个苹果？
列式：7-4=3
出示第三幅图：正在小猫忙着盖第二筐的时候，一阵风吹来，把刚盖好的第一筐布吹走了。
生：第二筐盖住了几个苹果？
列式：7-3=4
3幅图一块出
师强调：在做这样的题目时，我们要一幅图一幅图地看着，看懂图图意后，再列式计算。
【设计意图：故事激趣，体会部分与整体的关系，为后面学习做准备。】
3、找朋友连线（找生连线，判断）。
7-2
7-3
4+3
5-0
6-3
1+6
6-2
7-4
4、智慧乐园（认真填写，说想法）。
4+2=（
）
4+3=(
)
（
）+2=7
3+（
）=6
7-（
）=4
6-（
）=1
6-4=（
）
7-5=（
）
0+（
）=6
（
）-6=1
【设计意图：通过认真连线、填空，培养学生的逆向思维，巩固算法，提高学生的口算水平。】
四、课堂总结
通过这节课的学习你知道了什么？
预设：
生1：我学会了6和7的加减法。
生2：我认识了括线和小问号。
【设计意图：检查学生的掌握情况。总结本节课的学习内容。】
五、板书设计
6、7的加减法
2+5=7
5+2=7
6-4=2
1教学目标评论
1.通过观察、讨论等方式学会计算得数是6、7的加减法，培养学生审题的能力。
2.学习带有括线和问号的实际问题，进一步了解加减法的含义。
3.引导学生在解决问题的具体情境中，感受数学与生活的联系，培养学生学习和应用数学的兴趣。
2学情分析评论
6和7的加减法是在学好5以内的加减法的基础上开始学习的，学生可以通过动手和动脑来学习6、7的加减法。由于学生刚接触一图两式，为了做好铺垫，应该在复习6和7的组成时，不仅复习分成，还要复习组成，并引导学生联想，看到一组，还能想到另一组。
3重点难点评论
【教学重点】掌握得数是6、7的加法及相应减法的计算方法。
【教学难点】能正确熟练的计算有关6、7的加减法。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】6和7的加减法评论
师：同学们，我们已经学习过数的分与合了，今天就让我们一起先来复习一下。
1、复习旧知识
(1)填空
６
７
1
（
）
3
（
）
（
）
（
）
2
4
4
3
(2)5以内的口算
1+2=
2+3=
5-0=
2+2=
3-2=
4-1=
【设计意图：为学习新知做准备】
活动2【讲授】6和7的加减法评论
二、探索新知
1．出示主题图，学生看图尝试说出图意。
（1）师：请同学们看图说说这幅图，说说你知道了什么？先自己小声说一说。
预设
生：已经种好了5棵树，还有2棵没有种。
提出问题，认识括线
师：根据这两个信息，你能试着提出数学问题吗？
生：一共有多少棵树？
师：怎样才能把这个问题表示在图上呢？
师板书：括线和问号。
师：这个括线什么意思？图中还有1个符号,谁知道他叫什么?“？”表示什么呢？
生1：合并的意思
生2：种了5棵树，还有2棵没种，一共要种几棵树？
生3：大括号
生4：问号表示有几个
师补充
括线——表示把两部分合起来
问号——表示提出的问题
（3）师：你能完整地再说说这幅图的意思吗？
生观察分析说图意
生：种了5棵树，还有2棵没种，一共要种几棵树？
【设计意图：让学生在眼看、脑想、口说的过程中，理解图意，激发学习积极性。】
2、理解题意
（1）这道题谁会列算式？生汇报师板书：2+5=7
5+2=7
师：这道题为什么要用加法计算呢？你可以加上手势，边读边思考。
预设
生：因为要把两部分合起来，才能求出一共有多少棵，所以要用加法解决。
3、学习计算方法
师：那么你是怎么算出答案的呢？快和同桌的同学一起说一说。
全班学生交流反馈。
预设1：有的同学是数出来的：1、2、3、4、5、6、7（手指向小树，从左向右指，一个一个地数出答案）。
预设2：有的同学是这样数的：6、7。原来，他是先记住了5，再接着向后数2个数。这种方法比刚才那种从头数的方法要快多了！
预设3：还有的同学是记住了数的分与合，2和5组成7。这样一来，只要看到这个算式，不用数马上就能说出答案“7”了。
师：你可以选择自己算的最快的方法来计算。
【设计意图：引导学生参与计算过程，发挥学生的主体性。允许学生采用不同的方法计算。】
4、巩固练习（教科书48页“画一画，算一算”。）
出示：3+3=
2+4=
4+3=
1+6=
师：现在没有图了，你还会算吗？反馈订正
师：如果计算有困难，你可以用前面学过的方法，借助点子图帮你算一算。
师进行反馈订正。
【设计意图：巩固算法。】
5、自主探究
出示教科书48页例2的图
下面请大家再来看看这幅图，你都知道了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？
预设：
生1：篮子外面的4棵白菜和篮子里面的白菜合起来，一共有6棵。
生2：篮子里面有几棵白菜？
师：我们该用什么方法来解决呢？
生：应该是减法。因为问号提示我们：这道题是求总数中的一部分——篮子里面有多少棵。所以用减法。
师：让我们试着加上手势，再来完整地说说这幅图的意思。
6-4=2你又是怎么算出来的呢？
预设1：数的方法，减法就得从6向前数4个数：5、4、3、2.答案就是2。
预设2：数的分与合：6可以分成4和2。
预设3：想加法算减法：想4+2=6，所以6-4=2。
【设计意图：学生独立解答后，引导学生交流算法。尊重学生的想法，允许算法多样化，使学生建立学好数学的信心。】
组织学生练习书上48页的“算一算”
7-2=
6-5=
7-4=
6-2=
先试着算一算，如果有困难可以借助书上的数格图数一数。
【设计意图：巩固算法。】
6、小结
师：今天我们学习了有关得数是6和7的加法和相应的减法，同时我们还认识了新朋友括线。
出示例1和例2的图：看着这两幅图你有什么发现？
师：看来我们今天学习的图中，不仅有信息，还有问题。有些同学还发现了不同之处。
生：相同的是都有括线和问号。
师：这是什么原因呢？
生1：例1是加法，例2是减法。
生2：例1是求整体，例2是求部分。
【设计意图：对比区分，强化括线和问号表示的意思，会区分算法，明白整体与部分的区别。】
活动3【练习】6和7的加减法评论
1、看图列式：（教材49页练一练）
(1).师：请大家认真看图，说清图意，然后列式计算。
说说你是怎么想的？
a仔细观察分析、说图意。
b.全班交流，汇报算式。
c.说说你的算法。
预设：
生1：架子上有6条鱼，小熊又拿来了1条，问一共有多少条鱼？列式是：6+1=7
生2：架子上晾着6条鱼，小熊手里还有1条鱼，一共有几条鱼？6+1=7
生3：小熊拿走1条鱼，还剩6条鱼，原来有多少条鱼？1+6=7
以上几种理解都是正确的.
师：你们虽然说的图意不同但是用的方法为什么相同？
（再次强调大括号的意思）
【设计意图：培养学生养成认真看图的习惯，提高分析理解图意的能力。】
2、出示书上49页的3题
师：下面老师给大家讲一个数学小故事。看看这个故事里，你能找到什么数学信息，并列式计算。
出示第一幅图：一天，小猫采来一些苹果，一筐有3个，另一筐有4个。你能提出什么问题吗？
生：一共有几个苹果？
列式：3+4=7
出示第二幅图：天气太热了！小猫担心苹果晒坏了，就用布盖起了一筐苹果。
生：盖住了几个苹果？
列式：7-4=3
出示第三幅图：正在小猫忙着盖第二筐的时候，一阵风吹来，把刚盖好的第一筐布吹走了。
生：第二筐盖住了几个苹果？
列式：7-3=4
3幅图一块出
师强调：在做这样的题目时，我们要一幅图一幅图地看着，看懂图图意后，再列式计算。
【设计意图：故事激趣，体会部分与整体的关系，为后面学习做准备。】
3、找朋友连线（找生连线，判断）。
7-2
7-3
4+3
5-0
6-3
1+6
6-2
7-4
4、智慧乐园（认真填写，说想法）。
4+2=（
）
4+3=(
)
（
）+2=7
3+（
）=6
7-（
）=4
6-（
）=1
6-4=（
）
7-5=（
）
0+（
）=6
（
）-6=1
【设计意图：通过认真连线、填空，培养学生的逆向思维，巩固算法，提高学生的口算水平。】
四、课堂总结
通过这节课的学习你知道了什么？
预设：
生1：我学会了6和7的加减法。
生2：我认识了括线和小问号。
【设计意图：检查学生的掌握情况。总结本节课的学习内容。】
五、板书设计
6、7的加减法
2+5=7
5+2=7
6-4=2