教科版（2001）科学六年级上册4.6 原来是相互关联的 教案

《原来是相互关联的》教学设计
教学内容：
教科版六年级上册第四单元第6课
教学背景分析：
　　在前面学生认同了生物的种类是多种多样的，同一种生物不同个体也会千差万别。也就是多样的环境使得生物多种多样，怎样来说明多样的环境使得生物多种多样呢？要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。
　　我们需要做的事情是从现象入手，让学生从直观的现象中逐渐领悟。对于生物的多样性，学生们关注更多的是生物的外部形态的多种多样。而在生物诸多的外部形态特征中，那些特殊的身体特征往往更容易吸引学生的视线。骆驼的驼峰、鸟类的翅膀、鱼的鳍、仙人掌的叶，等等，以这些具有特殊结构的生物为研究对象，更容易发现生物的形态结构与环境之间的关系。
　　教学设计思路：
　　鉴于六年级学生的认知特点，已经具备一定的过程与方法能力，他们能够利用已有的经验对动植物的一些特殊结构功能进行推测，他们能够想办法通过模拟实验来验证自己的推测。因此，教学中从学生熟悉的动植物特点入手，逐步分析体会到动物的形态结构也是长期适应环境的结果。从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。
　　安排如下教学环节：
　
情景引入新课→不同环境中的植物→不同环境中的动物→自主探究→拓展性活动→课外延伸
　
教学目标：
　　科学概念
　　动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
　　生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
　　过程与方法
　　根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
　　利用已有经验及观察到的现象作出推测。
　　情感、态度、价值观
具有用实验的方法验证自己推论的意识。
科学、技术、社会与环境目标
认识到动植物与环境的相互影响和相互依存关系。
　　教学重点
　　知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
　　能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
　　教学难点
　　能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。
　　教学准备
　　具有特殊形态结构的动植物图片（多媒体课件）、视频、折纸、水槽、水。
　　课件图片：骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，松树，香蕉树的叶、猫的脚垫、鸟的爪、鸭的蹼、
莲子外壳。
　　实物：小草，玉米的根、苍耳种子、蒲公英种子。
　　教学过程：
　　
一、情境引入新课
我们大家都知道许多生物都有特殊的形态结构，（课件展示图片）比如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人球退化的叶子……这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩。是什么使它们与众不同呢？想不想知道这其中的原由呢？
今天我们先来研究一下不同环境中的植物
板书：植物
二、自主探究：
（一）不同环境中的植物
1.观察浮萍，（出示实物）小草，玉米的根。
课件显示浮萍图片，这种植物同学们有认识的吗？绿油油的漂浮在水中，它的名字叫浮萍，同学们观察一下浮萍的根是什么样子的？
2.今天老师带来的这种植物大家一定都认识吧？（小草）
这又是什么呢？教师手举玉米根，同学们仔细观察，比较一下它们的根有什么不同？想一想这三种植物的根为什么会有这样不同的形态结构呢？
得出结论：这些植物不同的形态结构是与它们生活的环境相适应的。
板书：不同形态结构
适应
不同环境
过渡语：植物的根特殊的形态结构是为了适应不同的环境，我们再来看看植物的叶子会怎么样呢？还记得植物的叶子具有什么功能吗？（光合作用和蒸腾作用）
观察仙人掌，松树，香蕉树，比较它们的叶子有什么不同？
这种植物大家早就认识吧？仙人掌它的叶子在哪里呢？叶子怎么会变成这个样子呢？
老师在外面地上捡到了几根松树枝，要不要来仔细看看松树的叶子是什么样子的呢？
3.同学们请看屏幕，这种植物对于我们北方的孩子来说可真不一定认识了吧？有同学认识吗？老师告诉大家这叫香蕉树，看看它的叶子好大哦！
同样是陆地上的植物，它们的叶子为什么会有这样不同的形态结构呢？
4.这些不同植物的叶子的不同形态又说明了什么呢?　
形成共识：植物叶的形态结构也是与生活环境相适应的。
植物所具有的形态结构都是它们长期适应生活环境的结果，也就是说植物所具有的形态结构是与它们的生活环境相关联的。（板书：关联）
　　5.拓展：你们还能说出哪些植物有特殊的形态结构？说说它们为什么会有这些不同的形态结构？
师过渡语：不同环境中生活的植物有着明显不同的形态结构，那么，不同环境中生活的动物又是怎样的呢？板书：动物
（二）不同环境中的动物
1.观察金鱼和鸽子
金鱼和鸽子是我们非常熟悉的两种小动物，一种生活在水中，一种在空中飞行，比较一下它们的身体特征有什么相同和不同呢？这个活动老师要求同学们以小组为单位共同探讨来完成。
同学们请看屏幕，（课件显示记录单）我们各个小组同学们要通过观察比较，写出金鱼和鸽子它们身体的形态结构特征，并且猜想出它们不同的形态结构特征具有什么功能，这些特征对它们有什么意义？
教师发放记录单，小组探讨活动开始！
2.汇报交流
哪个小组想第一个来汇报？拿着你们小组的记录单到前面来汇报。
你们小组其他同学还有补充吗？有哪个小组还有与它们小组不同的观点吗？
在上述同学们填写的鱼和鸽子的身体特征中，它们哪些是相同的？哪些又是不同的？为什么它们的身体特征会有不同？（为了适应环境）?
??师：我们怎样才能知道我们的推测是否正确呢？能不能设计出实验来验证我们的猜想呢？
3.设计实验方案
设计实验想办法证明我们的推测是否正确。
汇报交流。?
只要同学们设想的实验具有可行性，我们可以课下准备好实验材料再来进行实验研究。老师今天给大家准备了一些研究鱼的体形作用的实验材料，想不想来做这个实验？
小组讨论一下，该怎么来设计这个实验？实验中要注意哪些问题？比如起点是否应该一致？坠物的力该不该一致？
学生进行实验活动
通过实验验证，鱼的体形特征也是与它生活在水中的生活环境相适应的。
4.得出结论，导出课题。?
植物和动物所具有的形态结构特征都是它们长期适应所生活的环境的结果。也就是说，环境造就了动植物不同的形态结构特征，它们之间都是有关联的。这节课我们学习的内容就是第四单元的第六课原来是相互关联的。
板书课题：原来是相互关联的
其实在我们的生活中有很多动植物都有其特殊的形态结构。
三、拓展性活动：它们与什么环境相关联
1.教师手举蒲公英种子
这是什么大家认识吗？它有什么特点？（蒲公英种子上有毛而且很轻，特别容易被风吹走）你想过来让它的种子随风飘移吗？（找学生吹蒲公英）顺便把苍耳粘贴到其衣服上带走。
2.老师还给大家带来了一种具有特殊形态结构的植物，咦！哪去了呢？苍耳有什么特点？
（苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种子。）
同学们请看屏幕（课件展示图片）
　　3.这些图大家有认识的吗？观察图中的生物器官有什么特点？知道它们分别有什么作用吗？这些生物适宜生活在什么样的环境中呢？　
　　（猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流。）
　　4.其实我们的生活里有太多太多的生物器官为了适应环境的生存，长成了特殊的形态结构，谁能说一说你还知道哪些生物的特殊形态结构是与环境相互关联的？
　　四、课堂总结延伸
　　1.请同学说说这节课你有哪些收获？
2.老师找了一些具有特殊形态结构的生物的一小段视频，我们一起来欣赏。
多样的环境造就了不同形态结构的生物，那么同一种动物生活在不同的地方它的形态结构会不会改变呢？下节课我们继续感受环境与生物多样性之间的关系。
板书设计：
6.原来是相互关联的
植物
适应
不同
形态结构————不同环境
动物
关联