5.1. 扇形统计图表格式教案 数学六年级上册 北师大版

北师六上第五单元《数据分析》
第1课时
扇形统计图
课题
扇形统计图
课型
新授课
教材分析
本课是学生已经认识了百分数，扇形等知识，学会用条形统计图和折线统计图表示统计数据，能根据统计图统计表的数据提出问题和分析问题的基础之上展开的。
学情分析
学生经历了简单的统计活动，学习了一些简单的统计知识，认识了百分数和扇形，知道了百分数的意义
教学策略
1.结合具体情境，促进学生对扇形统计图的认识。
2.通过学习认识到扇形统计图的优点。
教学内容
北师大版六年级上册
教科书第57页
教学目标
1
通过实例，认识扇形统计图，了解扇形统计图的特点与作用。
2
能读懂扇形统计图，从中获取有效信息，体会统计图在现实生活中的作用。
教学重点
会读统计图
教学难点
能从统计图中获取尽可能多的信息。
教学准备
多媒体课件
课时安排
1课时
教学环节
导学案
一、创设情境，复习导入。
1.出示课件
师:看到这张图片你有什么感想？
生：
我觉得从他们的背影看，身材有点肥胖。
师：我也这么认为。现在的生活水平提高了，不恰当地追求高糖、高脂肪、高蛋白饮食，以及好零食、经常大量饮啤酒等，往往容易引起肥胖。那要怎么合理安排自己的饮食呢？这节课我们就通过扇形统计图来了解笑笑家一天各类食物的摄入量。
二、探究体验，经历过程
1.读一读统计表，说一说表中百分数的意思
出示我国居民平衡膳食宝塔图
师：我来给大家介绍一下中国居民平衡膳食宝塔，它是根据中国居民膳食指南结合中国居民的膳食结构特点设计的它把平衡膳食的原则转化成各类食物的质量，并以直观的宝塔形式表现出来，膳食宝塔各层位置和面积不同，在这一程度上反映出各类食物在膳食中的地位和应占比重。
下表是笑笑家一天各类食物的摄入量，读一读统计表，说一说表中百分数的意思。
生:1?3％表示一天中油类食物的摄人量约占总摄入量的百分之一点三
11.8％表示一天中奶类和豆类的摄入量约占总摄入量的百分之十一点八。
15.8％表示一天中鱼、禽、肉、蛋类的摄入量约占总摄入量的百分之十五点八。
23.7％表示一天中蔬菜和水果类的摄入量约占总摄入量的百分之二十三点七。
47、4％表示一天中谷类的摄入量约占总摄入量的百分之四十七点四。
师：100%是什么意思，其他百分数与百分之百又有什么关系呢？
生：100%表示笑笑家一天食物的总摄入量，其他各部分食物的摄入量之和就是100%
师：我们知道了百分数的意思，那么一下笑笑家一天各类食物的摄入量是否符合膳食宝塔图的结构呢。
生：谷类所占比例最多，接着依次为，蔬菜和水果，与其肉蛋，奶类和豆类，油脂类，符合膳食宝塔的结构，笑笑家一天的饮食很健康。
2下图是根据上表数据绘制的，你能看懂吗？
出示扇形统计图
师：你能看懂这个图吗。跟同学交流一下吧。
生：浅蓝色的扇形代表谷物的摄入百分比，为47.4%
黄色的扇形代表蔬菜水果的摄入百分比，为23.7%
深蓝色的扇形代表鱼禽肉蛋类的摄入百分比，为15.8%
白色的扇形代表奶类和豆类的摄入百分比，为11.8%
绿色的扇形代表油脂类的摄入百分比，为1.3%
师：那你知道整个圆表示什么吗。
生：老师我知道，整个圆表示笑笑家一天各类食物的总摄入量。
师：这就是扇形统计图。我现在有个疑惑，能不能用条形统计图来表示笑笑家一天食物的摄入量呢？请同学们思考一下。
生：可以用条形统计图，但是扇形统计图更能直观的表示出整体与部分之间的关系，这是条形统计图做不到的。
师：说的非常好。这就是扇形统计图的特点。
3.和同伴说一说，从上面的统计图中你能获得那些信息？
（1）直观表现在哪
师我们再来观察这个扇形统计图，你还能获得哪些信息？
生，扇形表示部分，圆表示整体。各部分之中谷物摄入量最多，油脂类摄入最少
（2）怎样读出扇形统计图各部分之间存在的关系？
既可以从扇形的面积直接感官各部分的多与少，也可以从百分数读出各部分的多与少
师：看来同学们已经认识了扇形统计图并可以从中得到你想要的信息。这节课的知识你都掌握了吗，我来考考你
三、达标检测
师：那同学们学习了这么多关于扇形统计图的知识，掌握的怎么样呢？我来考考你，做一组习题来检测一下吧！
1.观察下面的统计图，说一说你获得了哪些信息。
（1）妙想家各项支出情况统计图
出示题目：
（2）地球陆地面积分布统计图
2.看图回答下面的问题。
四、课堂小结
通过本节课的学习，你有什么收获呢？同学请完成练习册本课时的习题哦！
五、教学板书
扇形统计图
直观反应整体与部分之间的关系
六、教学反思
1.引导学生在观察、对比、交流和讨论中，真正地读懂扇形统计图。了解扇形统计图的特点和作用(通过扇形的大小来反映各个部分占总体的百分之几。如果要更清楚地了解各个部分数量同总数之间的关系，可以用扇形统计图)。扇形统计图可以让一些杂乱无章的数据变得清晰透彻，使人看上去一目了然，便于观察。
2.“让学生学有价值的数学”，从创设情境、探究学习等环节，处处联系学生日常生活实际，既提高了学习兴趣，也体现了“数学来源于生活，也服务于生活”。使学生不仅在学数学，还在用数学。