（语文S版）四年级语文下册课件 报告 1

(共24张PPT)
报告主要内容
一、制定课时教学目标的基本过程
二、认识与体会
一、制定课时教学目标的基本过程（以初中物理为例）
教师进行课时教学目标设计时，要在把握课程目标的基础上，结合教材内容的特点和学生当前的科学素养水平，合理地界定具体课时教学内容基本要点及其所涉及的目标领域，将课程标准特别是内容标准部分分解成具体的、可操作的、可评价的教学（学习）目标。进而选择适当的表达方式，准确地将课时教学目标表述出来。
所以：确定和叙写学习目标路径之一：
学科课程标准+学生研究+教科书研究
1.课程标准与教学目标的对应关系
根据学习目标的定位，可以说教师确定教学目标的主要依据是课程标准,但对于教师而言,课程标准是上位目标,因此教师需要学会分解课程标准。
我国的课程标准基本以2—3年为一个时间段,分水平(或学段)描述了各领域、主题、知识点的学习结果。课程标准分解为各个层级的教学目标,是一个复杂的历程。这种课程标准分解的复杂性和多样性使得各个层级的教学目标变得更为丰富,教师设计课程的自主性和弹性也就变得更大了。
将课程标准分解成各学期、各单元、每节课的教学目标,在对应数量上,其对应关系有三种情形:
一对一、一对多、多对一。
一对一关系是指一条教学目标达成一条课程内容标准,目标和标准的对应明显可见。
一对多关系乃设计出多条教学目标,以达成某项内容标准。
而多对一关系则是设计可实现多项内容标准的教学目标。
2.课程标准分解的策略
依据上述课程标准与教学目标的对应关系,分解课程标准的基本策略有三种:替袋、拆解、组合。
（1）替代策略：利用一对一的对应关系,以某主题替换原有课程标准中的关键名词,形成学习目标。
案例：以体育学科为例
例1：“向同伴展示学会的简单运动动作”,用“五步拳”替换“简单运动动作”,即可形成武术单元的一条学习目标。
例2：“正确应对运动中遇到的粗暴行为和危险”用“足球比赛”替换“运动”,即可形成足球单元的一条学习目标。
（2）拆解策略
使用一对多的对应关系,将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标,以此形成具体的学习目标。
案例：（以物理为例）例：如对于“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”（初中物理课程标准P28）内容标准的分解。
“说明”可以拆解为“用言语说明”、“用图表说明”、“用实验演示说明”等；
“其他形式的能”可以拆解为“电能”、“热能”、“势能”等；
即可形成"机械能"教学单元中多条具体的学习目标。
（3）组合策略
运用多对一的对应关系,合并多条课程标准,或选取多条课程标准中具有关联性的部分内容作为教学的焦点,形成一个学习目标。
案例：例（以体育为例）
可以组合“认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响”、“认识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响”两条标准,形成“理解体育锻炼对体质健康的意义”这一学习目标。
可以看出,拆解和组合策略是一对相反的过程。拆解策略是把一个学习目标分解为更小的学习目标,而组合策略则把几个小的学习目标聚合为一个大的学习目标。
3. 制定教学目标的基本过程
（1）分解内容标准，寻找关键词（第一步）
从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念(名词),或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件（限制词）,既动宾词组，作为关键词,并予以分类。
例：《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》第23页关于“摩擦力”条目有如下要求：能通过常见事例或实验，了解摩擦力。
关键词：
行为动词——了解
限制词——摩擦
核心名词（概念）——摩擦力
动宾词组——了解摩擦力。
（2） 扩展或剖析关键词，将上述关键词予以扩展或剖析（第二步）
扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。
1）根据课程标准中的行为动词，考究《课程标准》对相关教学内容的目标要求及水平层次，对行为动词进行分解。
设计每一堂课的教学目标时，首先应把握《课程标准》对相关教学内容的目标要求，通过描述“标准”的行为动词来判定学要求的基本层次。
通过描述“标准”的行为动词“了解”，可以判断对摩擦力的要求是最低的“了解”水平。
据此即可为选用相应类型的行为动词来描述课时教学目标打下基础。
相应类型的行为动词以《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》第50页“部分行为动词界定”为参照。了解所对应的行为动词是：了解、知道、描述、说出、说明、识别、列出、列举、举例说出、表述、比较、简述、对比、复述、陈述等。
2）根据课程标准中的核心概念，结合钻 研教材和学情分析，界定出本课时教学内容的基本要点，对核心概念进行分解和扩展。
本节教学内容（摩擦力）的基本要点是：
①摩擦力的定义；
②决定滑动摩擦力大小的因素；
③增大、减小摩擦的方法。
（3）形成剖析图(见图) （第三步）
将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图,以便于清晰地对应具体的学生（学生对象不同要求的行为动词的程度不同）。
针对课程标准的关键词予以展开、扩展之后,由于行为动词和名词被剖析为多种可能,必然会出现多种动词与名词的组合。如何确定最终的组合有赖于教师对课程标准的把握以及教师自身的教学经验与专业判断。教师应依据教学经验与专业素养,将所展开的概念聚焦到最适合学生学习、最能满足学生需求并能适合自己的教学的重要概念上。然后，再将这些概念按某种逻辑（如三维目标、水平、程度、类别、数量等）进行重点组合。
重点组合可作为拟定学习目标、确定评价任务与设计学习活动的主要依据
“了解摩擦力”最终确定的3种重点组合形成如下剖析图。
（4）针对知识点，顺次细化，
确定三维目标（第四步）
在学科教学的三维目标中，“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的生成要以学科的“知识与技能”为依托和中介。因此，在制定教学目标时，针对每一知识点，应该首先确定本节课的“知识与技能”目标。
在确定了“知识与技能”目标后，要进一步研究、分析这一“知识与技能”是怎样获得的，需要经历怎样的探究过程，需要用到哪些科学探究的方法，进而根据学生已有的知识经验和认知能力，确定“过程与方法”目标。
最后，根据本课的“知识与技能”、“过程与方法”目标，确定本节课的“情感、态度与价值观”目标。
案例：摩擦力三维目标分析
对于摩擦力一节的教学，在“知识与技能”方面，依据课标的要求，“摩擦力”这一知识点属于了解水平，应该知道摩擦力的概念及摩擦现象；“决定滑动摩擦力大小的因素”这一知识点，应该知道影响滑动摩擦力大小的因素；“增大、减小摩擦的方法”这一知识点应该知道增大、减小摩擦的方法，能用它解释有关现象。
在此节的“过程与方法”方面，摩擦现象是通过观察和实验得到的，决定滑动摩擦力大小的因素是通过探究得到的，涉及到科学探究的一般过程与方法。
在此节的“情感、态度与价值观”方面，在探究活动和小组合作中涉及到与他人交流的能力以及合作精神。通过了解摩擦在生活中的应用，可增强学习物理的兴趣，并树立将学到的物理知识与生活实际密切联系的意识。　
（5）采用三维一体的表述格式，选用恰当的行为动词表述课时教学目标（第五步）
案例：摩擦力（通过上述的一系列分析，可将摩擦力一节的课时教学目标表述为）：
①观察有关摩擦的现象，能说明什么是摩擦力。
②经历探究“摩擦力的大小与什么因素有关”的实验过程，在探究过程中能主动与他人合作，能陈述影响滑动摩擦力大小的因素，会在实验中控制变量、设计表格记录实验结果、归纳结论。
③能说明增大和减小摩擦力的方法，能用它解释有关现象，感悟物理与生产、生活的联系，激发学习的兴趣。
4.教学目标（学习目标）设计案例
（1）学习目标设计案例1
课题：摩擦力（普通高中课程标准试验教科书 人教版物理1 必修 第三章第三节）
（2）学习目标设计案例2
课题：全反射（人教版高中物理选修4第13章第7节）
（3）学习目标设计案例3
课题：摩擦力（人教版九年级《物理》“摩擦力”）
4.教学目标（学习目标）设计案例
（4）学习目标设计案例4
课题：细胞的分化（普通高中课程标准试验教科书 生物1 必修 第六章第二节）。
（5）学习目标设计案例5
课题：细胞的分化（对上述第二步、第三步进行了细化。可以说是另一种确定学习目标的方法）。
● （6）学习目标设计案例6
课题：有理数加法
二、认识与体会
1.一节课的教学目标，既能反映学生的学习结果，同时也能反映教师对该课的设计思路，反映出教学过程中教师所采取的学习活动方法和策略
2.对教师而言，教学目标无论采用哪种编写方式，都必须注意:
①目标描述的行为主体是学生而不是教师。
②目标所用的行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。
③目标必须指明行为的条件，表明影响学生学习结果的特定限制或范围，为评价提供参照的依据。
二、认识与体会
3.课时教学目标的设计是单元、章课程纲要设计的基础。
4.教师的教学目标编制与教学目标认识上还存在各种各样的误区，在教学目标编制的矫正上，还需要一个过程。
5.有待于深入研究的问题
面对新一轮的课程改革，为改变学生的学习方式,积极倡导研究性学习和探究性教学，强调学生在学习过程中的探究与合作，强调教学过程中的师生互动。在教学目标编写中，强调目标的可测性的同时，如何体现没有确定答案的探究性学习的学习结果，如何体现学生在学习过程中知识构建的心理过程，如何表述学生在学习交流过程中形成的潜能等问题，都有待于进一步的探讨和研究。
谢 谢！