2021-2022学年数学五年级上册人教版可能性教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 2021-2022学年数学五年级上册人教版可能性教案（表格式） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 193.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-09-18 07:18:36 | ||
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文档简介
《可能性》教学设计
学科
数学
年级
五年级
教材版本
人教版
课题
《可能性》
第一课时
教材分析
本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”等）来表述事件发生的可能性大小。同时引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。并通过想一想、说一说、摸一摸等活动，使学生在观察、实践、描述和交流的活动中充分感受事件发生的确定性和不确定性。
学情分析
新课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，而教学活动必须建立在学生的认知水平上，五年级的学生具备了一定的思维能力，但不容易理解事件发生的可能性中的确定事件。因此，教学过程中游戏导入贴近学生的生活，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，注重让学生充分体验、感知、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生体验感知、并通过小组合作学习，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
理念与方法
利用学生平时感兴趣的“石头、剪刀、布”游戏，激发学生学习的兴趣，引发思考，体验事件发生的确定性与不确定性。接着通过课件出示一个箱子，学生猜想里面是什么，然后参与摸球活动中前的猜想、体验后，充分认识事件发生的确定性和不确定性，并会用“一定”“不可能”“可能”来描述事件发生的可能性，同时通过小组合作探究说说生活中可能性用“一定”“不可能”“可能”来描述的事件，在代表汇报，从中体会数学源于生活，无处不在以及培养学生合作学习的意识。在练习过程中为更好发挥学生积极性，借助学生电脑进行抢答和随机以及在线作业等功能，使学习氛围浓厚，大大提高了学生的参与度。
教学目标
1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的；并能用“可能”“不可能”“一定”等词语来描述随机事件发生的可能性。
2、让学生经历“猜想—体验—验证”的过程，培养学生的猜想意识、表达能力、初步的判断和推理能力以及合作探究的能力。
3、使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点
通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性和不确定性。
教学难点
会用“可能”“不可能”“一定”等词语来描述随机事件发生的可能性。
信息化环境
课堂教学中借助WIFI环境，利用一体机同步到学生电脑，巧妙地使用倒计时、随机、抢答、在线答题、屏幕互动等功能，在把课件通过动画直观演示和微课视频学习来进行教学，大大提高了学生学习的兴趣。
过程
教师活动
学生活动
信息化支撑
（环节上可选）
设计意图
环节1
一：游戏激趣，导入新课
师：同学们，今天我们一起来玩个游戏，可以吗？
生：可以
师：游戏的名字叫“石头、剪子、布”（游戏规则小组内PK，看谁是最后的冠军，倒计时1分钟）
师：通过这个游戏，说说的体会
生1：不确定谁会是冠军.....
生2：出石头、剪子、布都有可能
引出课题（板书课题：可能性）
学生全体参与游戏
一体机设计倒计时
演示板书课题
让学生通过“石头、剪子、布”游戏体验事件发生的可能性，同时用游戏导入激发学生学习兴趣，学会让学生说出自己的想法，培养学生的表达能力
环节2
二、活动探究、感悟新知
师：同学们对于新的课题，你想学到什么？
生：①生活的事件的发生是怎样的？
②事件的发生怎么描述？
③生活中可能性有哪些实例？
④可能性与生活的联系，有什么作用与意义？
思考你想学到什么？
动画直观演示问题的出现
培养学生积极思考，自主学习
环节3
活动<一>
师出示第一个盒子：一个白球、一个黄球、一个绿球
先让学生猜想里面是什么，接着猜摸出的颜色，然后开始活动请几个同学上来摸一摸
（一次摸出一个球、摸的时候不允许看盒子里面）
师：说说你的体会，为什么？
生：摸出来的可能是白球、黄球或绿球，因为盒子里可能只装有这三种颜色的球
师：这件事是不确定的，用个词语描述（教师板书：不确定---可能）
活动<二>
师出示第二个盒子：两个黄球，请几个同学上来摸一摸。先猜摸出的颜色，然后开始活动请几个同学上来摸一摸（一次摸出一个球、摸的时候不允许看盒子里面）
师：说说你的体会，为什么？
生汇报：全是黄球
师：你看了吗？这只是猜想，验证后盒子里只装有黄球
师：说明什么？谁来说一说？
生：一定摸出的是黄球
师：也就是在一定条件下，这是一个确定的事件，用什么来描述呢？
（教师板书：不确定---一定）
活动<三>
同学们还想参加在一轮的摸球活动吗？这次有奖励，瞧，红包，想要吗？
师出示第三个盒子：一个白球和一个蓝球，请几个同学上来摸一摸。（摸到黄球这个红包就属于你）（一次摸出一个球、摸的时候不允许看盒子里面）
师：让学生想一想、说说你的体会，你会摸到黄球吗？为什么？
生汇报：没有黄球
师：你确定？一起来证明一下（没有黄球）（教师板书--不可能）
师：通过上面的活说说你知道了什么？
生1：有些事情是确定的、有些事不确定的
生2：还知道怎样用词语描述
学生尝试小结：有些时间是确定的，有些事不确定的。
师：在一定的条件下，一些事件的结果是可以确定的，具有确定性，确定的事件用“一定”或“不可能”来描述；一些事件的结果是不确定的，具有不确定性，不确定的事件用“可能”来描述。
（板书小结）
学生充分参与活动中，在经历猜测--体验--得出结论
动画直观演示
一个盒子，学生猜想里面是什么？最后让学生说说这三次活动，你学到了什么？
学生经历三次摸球的活动，从一开始的猜想盒子里的东西到亲自参与体验，再到验证等一系列活动来充分充分认识事件发生的确定性和不确定性，并会用“一定”“不可能”“可能”来描述事件发生的可能性，让学生成为主体，发挥学生主体地位，教师主导地位，同时让学生体会学习兴趣。
环节4
小组合作学习、学生汇报展示：
小组内用可能、一定、不可能来举出生活中的实例说明事件发生的可能性。
小组合作交流
动画直观演示通过屏幕互动到学生平板看学习内容，并有一体机设置倒计时，最后实行小组长代表抢答
培养学生合作意识，进一步学习用可能、一定、不可能来举出生活中的确定与不确定性事件，并能联系生活解决数学中问题，更能知道数学来源于生活
环节5
巩固练习，深化认识
通过本节课的学习，老师想检测一下同学们对本节课的掌握情况怎么样呢？下面我们开始吧。
（1）在平板在完成--判断下列事件是否可能。（一定的打√，不可能的打×，可能的打○）
（2）抢答与随机
（3）一个正方体，六个面上分别写着数字1~6。掷一次，可能掷出哪些数字，共几种结果？
（4）涂一涂。（学生上台说）
平板电脑上完成答题，随机抢答等，最后是学生举手去讲台结合讲解题思路
借助WIFI，通过信息化终端让学生在平板电脑上进行在线测试，然后提交随机选取讲评，在利用抢答、随机等功能深化练习
检测学生对本节课知识点的掌握，练习从身边的事例选取，进一步强化本课题重难点，同时为提高学生学习兴趣，借助信息化手段，有效提高了学生学习积极性，使学生乐意、并开心的完成了本节课的学习内容，也感受到数学与生活的紧密联系。
环节6
四、总结
通过这节课的学习，同学们有哪些收获？还有什么疑惑吗？
学生积极思考，提出疑惑等
动画直观演示问题
培养学生分析、表达能力
环节7
五、生活中的可能性
观看微课
（微课播放生活中、语文成语中一些可能性的例子）
培养学生发现可能性与我们的生活息息相关，数学来源于生活，也应回归于生活，把我们所学习到的知识应用到生活当中去，服务于生活。
环节8
六、拓展延伸（可能性大小）---设计转盘
小组合作完成
动画直观演示题目
感受可能性的大小
环节9
七、布置作业
1、从课后习题中选取；
2、完成练习册本课时的习题。
动画直观演示
巩复习所学知识
环节10
八、板书设计
可能性
不确定
确定
可能
一定
不可能
课堂评价方式
小组合作时实行小组加分：分为8个小组（表现最佳5分3分2分1分）
教师口头鼓励及表扬
学生及时肯定的掌声
板书设计思路
着重突出本节课的知识点，让学生对本节课的重难点清晰明了
教学反思
新课标指出：要培养学生独立思考、合作学习的意识，而可能性是一个研究随机事件的课，需要学生经历猜想--验证--感悟，在实际的教学活动中创设有效的，贴近生活实际的学习情境，多让学生亲自参与体验，灵活使用教材，调动了学生学习的积极性，取得较好的效果。数学学习的最终目的是为了解决生活的问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。因此，在课堂中我让学生通过游戏和摸球活动，促使学生调动生活中的所有经验和所学的“可能性”知识，将其融入游戏的活动中，使学生在玩中学、学中玩，课堂气氛活跃。同时借助互联网、平板电脑等软件大大提高了学习的效率与积极性，学生在参与小组合作时轻松愉快，使得学习氛围浓厚，从中感悟到数学源于生活。
学科
数学
年级
五年级
教材版本
人教版
课题
《可能性》
第一课时
教材分析
本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”等）来表述事件发生的可能性大小。同时引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。并通过想一想、说一说、摸一摸等活动，使学生在观察、实践、描述和交流的活动中充分感受事件发生的确定性和不确定性。
学情分析
新课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，而教学活动必须建立在学生的认知水平上，五年级的学生具备了一定的思维能力，但不容易理解事件发生的可能性中的确定事件。因此，教学过程中游戏导入贴近学生的生活，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，注重让学生充分体验、感知、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生体验感知、并通过小组合作学习，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
理念与方法
利用学生平时感兴趣的“石头、剪刀、布”游戏，激发学生学习的兴趣，引发思考，体验事件发生的确定性与不确定性。接着通过课件出示一个箱子，学生猜想里面是什么，然后参与摸球活动中前的猜想、体验后，充分认识事件发生的确定性和不确定性，并会用“一定”“不可能”“可能”来描述事件发生的可能性，同时通过小组合作探究说说生活中可能性用“一定”“不可能”“可能”来描述的事件，在代表汇报，从中体会数学源于生活，无处不在以及培养学生合作学习的意识。在练习过程中为更好发挥学生积极性，借助学生电脑进行抢答和随机以及在线作业等功能，使学习氛围浓厚，大大提高了学生的参与度。
教学目标
1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的；并能用“可能”“不可能”“一定”等词语来描述随机事件发生的可能性。
2、让学生经历“猜想—体验—验证”的过程，培养学生的猜想意识、表达能力、初步的判断和推理能力以及合作探究的能力。
3、使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点
通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性和不确定性。
教学难点
会用“可能”“不可能”“一定”等词语来描述随机事件发生的可能性。
信息化环境
课堂教学中借助WIFI环境，利用一体机同步到学生电脑，巧妙地使用倒计时、随机、抢答、在线答题、屏幕互动等功能，在把课件通过动画直观演示和微课视频学习来进行教学，大大提高了学生学习的兴趣。
过程
教师活动
学生活动
信息化支撑
（环节上可选）
设计意图
环节1
一：游戏激趣，导入新课
师：同学们，今天我们一起来玩个游戏，可以吗？
生：可以
师：游戏的名字叫“石头、剪子、布”（游戏规则小组内PK，看谁是最后的冠军，倒计时1分钟）
师：通过这个游戏，说说的体会
生1：不确定谁会是冠军.....
生2：出石头、剪子、布都有可能
引出课题（板书课题：可能性）
学生全体参与游戏
一体机设计倒计时
演示板书课题
让学生通过“石头、剪子、布”游戏体验事件发生的可能性，同时用游戏导入激发学生学习兴趣，学会让学生说出自己的想法，培养学生的表达能力
环节2
二、活动探究、感悟新知
师：同学们对于新的课题，你想学到什么？
生：①生活的事件的发生是怎样的？
②事件的发生怎么描述？
③生活中可能性有哪些实例？
④可能性与生活的联系，有什么作用与意义？
思考你想学到什么？
动画直观演示问题的出现
培养学生积极思考，自主学习
环节3
活动<一>
师出示第一个盒子：一个白球、一个黄球、一个绿球
先让学生猜想里面是什么，接着猜摸出的颜色，然后开始活动请几个同学上来摸一摸
（一次摸出一个球、摸的时候不允许看盒子里面）
师：说说你的体会，为什么？
生：摸出来的可能是白球、黄球或绿球，因为盒子里可能只装有这三种颜色的球
师：这件事是不确定的，用个词语描述（教师板书：不确定---可能）
活动<二>
师出示第二个盒子：两个黄球，请几个同学上来摸一摸。先猜摸出的颜色，然后开始活动请几个同学上来摸一摸（一次摸出一个球、摸的时候不允许看盒子里面）
师：说说你的体会，为什么？
生汇报：全是黄球
师：你看了吗？这只是猜想，验证后盒子里只装有黄球
师：说明什么？谁来说一说？
生：一定摸出的是黄球
师：也就是在一定条件下，这是一个确定的事件，用什么来描述呢？
（教师板书：不确定---一定）
活动<三>
同学们还想参加在一轮的摸球活动吗？这次有奖励，瞧，红包，想要吗？
师出示第三个盒子：一个白球和一个蓝球，请几个同学上来摸一摸。（摸到黄球这个红包就属于你）（一次摸出一个球、摸的时候不允许看盒子里面）
师：让学生想一想、说说你的体会，你会摸到黄球吗？为什么？
生汇报：没有黄球
师：你确定？一起来证明一下（没有黄球）（教师板书--不可能）
师：通过上面的活说说你知道了什么？
生1：有些事情是确定的、有些事不确定的
生2：还知道怎样用词语描述
学生尝试小结：有些时间是确定的，有些事不确定的。
师：在一定的条件下，一些事件的结果是可以确定的，具有确定性，确定的事件用“一定”或“不可能”来描述；一些事件的结果是不确定的，具有不确定性，不确定的事件用“可能”来描述。
（板书小结）
学生充分参与活动中，在经历猜测--体验--得出结论
动画直观演示
一个盒子，学生猜想里面是什么？最后让学生说说这三次活动，你学到了什么？
学生经历三次摸球的活动，从一开始的猜想盒子里的东西到亲自参与体验，再到验证等一系列活动来充分充分认识事件发生的确定性和不确定性，并会用“一定”“不可能”“可能”来描述事件发生的可能性，让学生成为主体，发挥学生主体地位，教师主导地位，同时让学生体会学习兴趣。
环节4
小组合作学习、学生汇报展示：
小组内用可能、一定、不可能来举出生活中的实例说明事件发生的可能性。
小组合作交流
动画直观演示通过屏幕互动到学生平板看学习内容，并有一体机设置倒计时，最后实行小组长代表抢答
培养学生合作意识，进一步学习用可能、一定、不可能来举出生活中的确定与不确定性事件，并能联系生活解决数学中问题，更能知道数学来源于生活
环节5
巩固练习，深化认识
通过本节课的学习，老师想检测一下同学们对本节课的掌握情况怎么样呢？下面我们开始吧。
（1）在平板在完成--判断下列事件是否可能。（一定的打√，不可能的打×，可能的打○）
（2）抢答与随机
（3）一个正方体，六个面上分别写着数字1~6。掷一次，可能掷出哪些数字，共几种结果？
（4）涂一涂。（学生上台说）
平板电脑上完成答题，随机抢答等，最后是学生举手去讲台结合讲解题思路
借助WIFI，通过信息化终端让学生在平板电脑上进行在线测试，然后提交随机选取讲评，在利用抢答、随机等功能深化练习
检测学生对本节课知识点的掌握，练习从身边的事例选取，进一步强化本课题重难点，同时为提高学生学习兴趣，借助信息化手段，有效提高了学生学习积极性，使学生乐意、并开心的完成了本节课的学习内容，也感受到数学与生活的紧密联系。
环节6
四、总结
通过这节课的学习，同学们有哪些收获？还有什么疑惑吗？
学生积极思考，提出疑惑等
动画直观演示问题
培养学生分析、表达能力
环节7
五、生活中的可能性
观看微课
（微课播放生活中、语文成语中一些可能性的例子）
培养学生发现可能性与我们的生活息息相关，数学来源于生活，也应回归于生活，把我们所学习到的知识应用到生活当中去，服务于生活。
环节8
六、拓展延伸（可能性大小）---设计转盘
小组合作完成
动画直观演示题目
感受可能性的大小
环节9
七、布置作业
1、从课后习题中选取；
2、完成练习册本课时的习题。
动画直观演示
巩复习所学知识
环节10
八、板书设计
可能性
不确定
确定
可能
一定
不可能
课堂评价方式
小组合作时实行小组加分：分为8个小组（表现最佳5分3分2分1分）
教师口头鼓励及表扬
学生及时肯定的掌声
板书设计思路
着重突出本节课的知识点，让学生对本节课的重难点清晰明了
教学反思
新课标指出：要培养学生独立思考、合作学习的意识，而可能性是一个研究随机事件的课，需要学生经历猜想--验证--感悟，在实际的教学活动中创设有效的，贴近生活实际的学习情境，多让学生亲自参与体验，灵活使用教材，调动了学生学习的积极性，取得较好的效果。数学学习的最终目的是为了解决生活的问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。因此，在课堂中我让学生通过游戏和摸球活动，促使学生调动生活中的所有经验和所学的“可能性”知识，将其融入游戏的活动中，使学生在玩中学、学中玩，课堂气氛活跃。同时借助互联网、平板电脑等软件大大提高了学习的效率与积极性，学生在参与小组合作时轻松愉快，使得学习氛围浓厚，从中感悟到数学源于生活。