分数的初步认识（教案）-2020-2021学年数学三年级下册 北京版
文档属性
| 名称 | 分数的初步认识（教案）-2020-2021学年数学三年级下册 北京版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 27.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-09-18 10:49:08 | ||
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文档简介
分数的初步认识
1教学目标评论
【知识技能】
使学生初步认识分数，理解几分之一的具体含义，知道几分之几与几个几分之一的关系，认识分数各部分名称，掌握分数的读法、写法。
【数学思考】
采用观察、操作、猜想、验证等方法，培养学生有理、有据的思考问题和主动探究问题的能力。
【问题解决】
从学生熟知的生活入手，体会数学的实用性，激发学生学习数学的兴趣，培养学生热爱数学的情感，鼓励学生运用数学知识解决生活中的实际问题。
【情感态度】
通过对分数的认识，使学生进一步感受到分数与生活的密切联系，在创造分数和交流的学习过程中，激发学生的学习兴趣，体验成功带来的快乐，帮助学生建立学好数学的自信。
2学情分析评论
~分数的初步认识对学生进一步学习分数意义，小数、百分数等概念有着重要的作用。三年级的学生已经学完了整数，经历了整数概念的建立的过程，积累了一定的活动经验，并且这个阶段的学生，已经掌握了平均分的意义，能把一些实物图片或者图形平均分，有了一定的操作、观察、归纳、演绎的经验与能力。部分学生在日常生活中已经认识了分数，基本能够正确读、写分数，但对学生来说，生活中接触分数的机会远远少于整数接触的机会，而且分数的意义比整数的意义更为抽象，这是学生认识分数的不利因素。
3重点难点评论
教学重点：初步认识几分之一的具体含义。
教学难点：几分之一和几分之几的关系。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】一、情境导入，理解 二分之一的含义评论
~（一）创设情景，引出分数
1.出示：4个苹果
师：把4个苹果平均分成2份，每份几个苹果，击掌表示？（生击掌两次）
师评价：
真整齐！每份2个苹果。
2.出示：2个苹果
师：把2个苹果平均分成2份，每份几个苹果，击掌表示？（生击掌一次）
师评价：真棒！每份1个苹果。
【设计意图：尊重学生的知识基础，准确找到学生的起点，并在学生原有的起点实施教学，能最大限度地调动学生学习的热情。】
3.出示：1个苹果
师：把1个苹果平均成2份，每份几个苹果，击掌表示？（师注意观察，抓学生不同的动作
）
师引导质疑思考：哎！怎么不拍了？说说你想表示多少？怎么表示的？
预设抓：（一）前面每份分得的结果2、1都是整数，这次每份不是整数。
（二）根据实际经验，这样的一份是半个。
师小结引导：是呀，把1个苹果平均分成2份，每份就是半个，这样的半个除了用动作还可以怎样表示，试着在题纸上用自己喜欢的方式出来？
师巡视收集学生创造的作品
师：看屏幕，你和那些同学的表示方法一样？
预设一：学生用形象苹果图表示一半
师评价：图画的很形象，也很直观，是一种好方法。
预设二：学生用抽象图表示一半
师：用图形、线段代替苹果表示，即直观又简洁。
预设三：学生用汉字表示一半
师评价：汉子表达很准确，
很简便
预设四：生用0.5表示半个。
师评价：0.5是小数，今后我们来研究。
预设五：学生用
来表示
师：有一个同学它的表示方法和大家都不一样，想看看吗？在数学课上，这位同学还想到用一个数来表示半个，认识这个数吗？读一读（生读
），说说你是怎样知道的这个数？
师引导：是呀！前面每份分得的苹果是整数，我们用2和1表示（板书2、1），在数学课上我们还可以
表示半个，这节课我们就来认识像
这样的分数。（板书课题：认识分数）
预设六：学生没有用
表示的情况
师：在数学课上，前面每份分得的苹果是整数，我们用2和1表示，这次的半个也可以用（出示
）这样的数表示，哪位同学认识这个数？大声的读出这个数？
这样的数就是我们数这个大家族中的新朋友，分数。这节课我们就来认识分数。（板书课题：认识分数）
【设计意图：依托学生的生活经验，诱发学生的兴趣与好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，培养学生的创新意识和符号感，引发对分数意义的探索。】
（二）结合直观教具，理解
的含义
1.教师出示一个大苹果图
师问：怎样把这个苹果平均分成2份？（学生操作从中间切开）
教师对折演示：比一比，在数学上我们把物体分的一样多，就是平均分。
板示：平均分
师：大声齐读出来。
2.借助直观教具理解
含义
师：我们把一个苹果平均分成了几份？（生：两份）
师指着一份：这是其中的几份？（一份）几份中的一份？（两份中的一份）
师慢速表述：像这样，把一个苹果平均分成两份，这样的一份是整个苹果的
。
（苹果上出示
）
师加动作：伸出手，跟老师一起来边做手势边说说这个
表示什么意思？
“把一个苹果平均分成两份，这样的一份是整个苹果的
”。
师：两人一组，边做手势边说这个
表示什么意思？(小组交流，师巡视）
师指名回答：谁能边做手势边说这个
表示什么意思？（指名2、3人）
【设计意图：通过同桌边做手势边说一说，加深对二分之一的形象化理解】
预设情况一：生平均分成2份，这样的一份就是
师追问这样的一份是谁的
（生：这样的一份是这个苹果的
）
师评价：这样的表述就更完整，更清楚了。
预设情况二：学生表示把一个苹果平均分成两份，这样的一份就是这个苹果的
。
师：用上“平均分”表述的就很完整，很清楚。
师指着另一份问：这一份又占整个苹果的多少呢？（生：
，师出示）
师小结：把一个苹果平均分成2份，每份都是这苹果的
3.
的写法及分数各部分名称
师：
怎样写呢？伸出手和老师一起写，先画一条横线表示平均分，平均分成2份就在下面写2；表示其中的1份就在上面写1，读作：二分之一。
这条线叫做分数线（板示：分数线）；分数线下面的部分叫分母（板示：分母），分数线上面的部分叫分子（板示：分子）。
活动2【活动】二、在活动中创造分数，在比较中深入理解分数的含义评论
（一）迁移理解
含义
1.师引导质疑：
同学们，通过分苹果我们可以得到
，老师这里还有三幅图看看哪一幅图中，红色部分是整个图形的
课件出示：下面哪幅图涂色部分是整个图形的1/2
图一
图二
图三
2：生选图二（课件隐去图一、三）
师：结合这幅图说说这个
表示什么意思？？
生：把一个正方形平均分2份，红色一份是正方形的1/2。
（师课件验证平均分）
师：哪空白部分是整体的几分之几呢？
生：空白部分也是整体的
。
师：数一数在这幅图中一共有几个
？
（生：2个）
3.师追问：为什么不选图一？（生：不是平均分成两份）
师评价：看来要想得到分数就必须先要平均分，平均分多么重要呀！
【设计意图：通过反例，强化平均分，对产生分数的重要性】
4.师追问：图三我们也平均分了，说说为什么不可以？（平均分成了3份）
师：能不能用另外一个分数来表示？（生：
）
师：谁能结合第三幅图，说说这个三分之一表示什么意思？
师引导：涂色部分是整个长方形的
，哪空白部分又是整个长方形的几分之几呢？（生：
）
师：你真的很会思考，说说你是怎样想的？（板书：
）
师：一起数一数
里有几个
？（生2个，板示2个
）
师：2个
就是
。
师：仔细观察整幅图里有几个
？（生：3个）
师：你又想到了哪个分数？（生：
）
师：
里有几个
？3个
就是
？（板书：
）
师小结过渡：认识了1/2和1/3，2/3，3/3你还想认识几分之几？（生自由发言）像这样的分数还有许多。同学们想不想自己也创造一个分数？利用手中学具分一分、涂一涂表示出你心目中的分数，好吗？
【设计意图：结合直观图，重点抓学生对三分之一意义的理解，在明确每份都是整个图形的三分之一的基础上，通过猜一猜，想一想，利用正迁移引导学生发现几分之几，结合直观图在数一数中明确几分之几和几分之一的关系，突显分数单位，为后续学习奠定基础】
（二）组织学生活动创造分数
学生明确要求，用手中的学具，动手分一分、涂一涂，用阴影表示出相应的分数。操作完成后将作品贴到黑板上与同学交流。
教师行间巡视。
（三）收集学生创造的分数，组织展示交流
汇报1：学生汇报
、
等认识的分数
师：这幅图涂色部分所表示的分数，同学们熟悉吗？
（
、
）
整理收集，将材料贴在黑板上，
师：让我们一起认真观察，比较看看又有那些新的收获。
汇报2：研究不同材料的
1.师找出
图：这位同学创造的阴影部分是整体的几分之几？（生
，板书
）
师：谁来结合这幅图说说
表示什么意思？
2.师：还有那幅图也能表示
，请一位小老师到前面找一找？
生:将长方形、正方形、圆形中表示四分之一的图归类
3.师引导质疑：面对这三幅图都表示
，你有什么疑问？
预设生：为什么形状不相同，涂色部分都是整个图形的
呢？
师评价：真会思考，提的问题很有价值？（学生小组讨论）
预设生：都是平均分成四份，涂色部分都占一份
师评价：也就是平均分的份数不变，表示的一份也不变。
提问：平均分的份数不变，表示的一份也不变哪，那么谁变了？
预设：要分的图形变了。
小结：看来不管整体图形怎么变，（板书：变）只要都是平均分成四份，涂色部分都是四份中的一份不变，（板书：不变）这样就可以用
来表示。
评价：同学们真的很会思考，在观察比较中我们正是抓住了变与不变进行思考，使我们对新朋友
的认识更加深入了。
【设计意图：在这一环节中，从不同学具表示相同分数入手进行观察和比较，引导学生在变与不变中思考，建立不管整体图形怎么变，只要都是平均分成四份，涂色部分都是四份中的一份不变，分数就不变。】
4.认识四分之几的分数
师：这幅图也是平均分成4份，阴影部分用哪个分数表示？
师：这个
里有几个
？2个
就是
？
师：说说你还能想到四分之几？
汇报3：认识其他分数
1.认识八分之几的分数
师：这幅图阴影部分用哪个分数表示？（板书
）结合图说说
表示的意思？
预设：学生创造
师：这幅图阴影部分用哪个分数表示？（板书：
）
师：这个
里有几个
？3个
就是多少？
师追问：你还能想到几分之几？
2.认识十六分之几的分数
师：这幅图阴影部分用哪个分数表示？（板书
）结合图说说
表示的意思？
预设：学生创造
师：这幅图阴影部分用哪个分数表示？（板书：3/16）
师：这个
里有几个
？3个
就是多少？
师追问：你还能想到几分之几？
汇报4：教师搜集同一图形，表示的分数不一样
师引导质疑：
这3个圆形朋友很不服气，让我们把他们请到屏幕上，来听听他们说了些什么？
师：我们都是圆形，阴影部分都是一份，为什么表示的分数不一样？
预设：平均分的份数不一样，分数不一样。
师小结：我们要分的圆形不变，表示的一份也不变，可是平均分的分数变了，所以表示的分数也就跟着变了。
师：我们选用的圆形都是一样的，仔细观察每一份涂色部分，你又有什么新的发现？（预设：分的份数越多，一份越少）
【设计意图：在这一环节中，从相同学具表示不同分数入手进行观察和比较，引导学生在变与不变中思考，体会图形、表示一份相同，平均分的份数不同分数也不同。】
活动3【活动】三、介绍分数名称及数学文化评论
~1.揭示：像
1/2、1/3
1/4、
……这样的数都是分数。
2、介绍分数发展史
（1）同学们，今天我们认识新朋友分数的过程与古人认识分数的过程极为相似，
（课件演示）在古代，人们在分或量时经常出现结果不是整数的情况。于是，渐渐就产生了分数。
（2）最早埃及人这样表示分数，在我国很早就有了分数，最初用算筹表示。后来，印度人发明了数字，用和我国相似的方法表示分数。
再后来，阿拉伯人发明了分数线，也就把分数表示成现在这样了。
【设计意图：教师借助多媒体教学手段向学生介绍分数的由来，适时渗透了数学文化思想，可以了解数学的历史，丰富知识。】
活动4【练习】四、应用新知，分层巩固评论
第一关：读一读，连一连
师：第四幅图，涂色部分占整体的几分之几吗？
第二关：分一分，比一比
懒洋洋分蛋糕情景，进行
、
的分数大小
第三关：比眼力，猜一猜
活动设计：
1.分3次向量筒内倒入有颜色的水，每次让学生猜一猜有颜色的水占整个量筒的几分之几？
2.结合3次倒水的过程，配合课件进行1/2
1/3、1/4、
的大小比较
活动5【测试】五、全课总结，疏理评学评论
师：通过今天的学习，你有什么收获
1教学目标评论
【知识技能】
使学生初步认识分数，理解几分之一的具体含义，知道几分之几与几个几分之一的关系，认识分数各部分名称，掌握分数的读法、写法。
【数学思考】
采用观察、操作、猜想、验证等方法，培养学生有理、有据的思考问题和主动探究问题的能力。
【问题解决】
从学生熟知的生活入手，体会数学的实用性，激发学生学习数学的兴趣，培养学生热爱数学的情感，鼓励学生运用数学知识解决生活中的实际问题。
【情感态度】
通过对分数的认识，使学生进一步感受到分数与生活的密切联系，在创造分数和交流的学习过程中，激发学生的学习兴趣，体验成功带来的快乐，帮助学生建立学好数学的自信。
2学情分析评论
~分数的初步认识对学生进一步学习分数意义，小数、百分数等概念有着重要的作用。三年级的学生已经学完了整数，经历了整数概念的建立的过程，积累了一定的活动经验，并且这个阶段的学生，已经掌握了平均分的意义，能把一些实物图片或者图形平均分，有了一定的操作、观察、归纳、演绎的经验与能力。部分学生在日常生活中已经认识了分数，基本能够正确读、写分数，但对学生来说，生活中接触分数的机会远远少于整数接触的机会，而且分数的意义比整数的意义更为抽象，这是学生认识分数的不利因素。
3重点难点评论
教学重点：初步认识几分之一的具体含义。
教学难点：几分之一和几分之几的关系。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】一、情境导入，理解 二分之一的含义评论
~（一）创设情景，引出分数
1.出示：4个苹果
师：把4个苹果平均分成2份，每份几个苹果，击掌表示？（生击掌两次）
师评价：
真整齐！每份2个苹果。
2.出示：2个苹果
师：把2个苹果平均分成2份，每份几个苹果，击掌表示？（生击掌一次）
师评价：真棒！每份1个苹果。
【设计意图：尊重学生的知识基础，准确找到学生的起点，并在学生原有的起点实施教学，能最大限度地调动学生学习的热情。】
3.出示：1个苹果
师：把1个苹果平均成2份，每份几个苹果，击掌表示？（师注意观察，抓学生不同的动作
）
师引导质疑思考：哎！怎么不拍了？说说你想表示多少？怎么表示的？
预设抓：（一）前面每份分得的结果2、1都是整数，这次每份不是整数。
（二）根据实际经验，这样的一份是半个。
师小结引导：是呀，把1个苹果平均分成2份，每份就是半个，这样的半个除了用动作还可以怎样表示，试着在题纸上用自己喜欢的方式出来？
师巡视收集学生创造的作品
师：看屏幕，你和那些同学的表示方法一样？
预设一：学生用形象苹果图表示一半
师评价：图画的很形象，也很直观，是一种好方法。
预设二：学生用抽象图表示一半
师：用图形、线段代替苹果表示，即直观又简洁。
预设三：学生用汉字表示一半
师评价：汉子表达很准确，
很简便
预设四：生用0.5表示半个。
师评价：0.5是小数，今后我们来研究。
预设五：学生用
来表示
师：有一个同学它的表示方法和大家都不一样，想看看吗？在数学课上，这位同学还想到用一个数来表示半个，认识这个数吗？读一读（生读
），说说你是怎样知道的这个数？
师引导：是呀！前面每份分得的苹果是整数，我们用2和1表示（板书2、1），在数学课上我们还可以
表示半个，这节课我们就来认识像
这样的分数。（板书课题：认识分数）
预设六：学生没有用
表示的情况
师：在数学课上，前面每份分得的苹果是整数，我们用2和1表示，这次的半个也可以用（出示
）这样的数表示，哪位同学认识这个数？大声的读出这个数？
这样的数就是我们数这个大家族中的新朋友，分数。这节课我们就来认识分数。（板书课题：认识分数）
【设计意图：依托学生的生活经验，诱发学生的兴趣与好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，培养学生的创新意识和符号感，引发对分数意义的探索。】
（二）结合直观教具，理解
的含义
1.教师出示一个大苹果图
师问：怎样把这个苹果平均分成2份？（学生操作从中间切开）
教师对折演示：比一比，在数学上我们把物体分的一样多，就是平均分。
板示：平均分
师：大声齐读出来。
2.借助直观教具理解
含义
师：我们把一个苹果平均分成了几份？（生：两份）
师指着一份：这是其中的几份？（一份）几份中的一份？（两份中的一份）
师慢速表述：像这样，把一个苹果平均分成两份，这样的一份是整个苹果的
。
（苹果上出示
）
师加动作：伸出手，跟老师一起来边做手势边说说这个
表示什么意思？
“把一个苹果平均分成两份，这样的一份是整个苹果的
”。
师：两人一组，边做手势边说这个
表示什么意思？(小组交流，师巡视）
师指名回答：谁能边做手势边说这个
表示什么意思？（指名2、3人）
【设计意图：通过同桌边做手势边说一说，加深对二分之一的形象化理解】
预设情况一：生平均分成2份，这样的一份就是
师追问这样的一份是谁的
（生：这样的一份是这个苹果的
）
师评价：这样的表述就更完整，更清楚了。
预设情况二：学生表示把一个苹果平均分成两份，这样的一份就是这个苹果的
。
师：用上“平均分”表述的就很完整，很清楚。
师指着另一份问：这一份又占整个苹果的多少呢？（生：
，师出示）
师小结：把一个苹果平均分成2份，每份都是这苹果的
3.
的写法及分数各部分名称
师：
怎样写呢？伸出手和老师一起写，先画一条横线表示平均分，平均分成2份就在下面写2；表示其中的1份就在上面写1，读作：二分之一。
这条线叫做分数线（板示：分数线）；分数线下面的部分叫分母（板示：分母），分数线上面的部分叫分子（板示：分子）。
活动2【活动】二、在活动中创造分数，在比较中深入理解分数的含义评论
（一）迁移理解
含义
1.师引导质疑：
同学们，通过分苹果我们可以得到
，老师这里还有三幅图看看哪一幅图中，红色部分是整个图形的
课件出示：下面哪幅图涂色部分是整个图形的1/2
图一
图二
图三
2：生选图二（课件隐去图一、三）
师：结合这幅图说说这个
表示什么意思？？
生：把一个正方形平均分2份，红色一份是正方形的1/2。
（师课件验证平均分）
师：哪空白部分是整体的几分之几呢？
生：空白部分也是整体的
。
师：数一数在这幅图中一共有几个
？
（生：2个）
3.师追问：为什么不选图一？（生：不是平均分成两份）
师评价：看来要想得到分数就必须先要平均分，平均分多么重要呀！
【设计意图：通过反例，强化平均分，对产生分数的重要性】
4.师追问：图三我们也平均分了，说说为什么不可以？（平均分成了3份）
师：能不能用另外一个分数来表示？（生：
）
师：谁能结合第三幅图，说说这个三分之一表示什么意思？
师引导：涂色部分是整个长方形的
，哪空白部分又是整个长方形的几分之几呢？（生：
）
师：你真的很会思考，说说你是怎样想的？（板书：
）
师：一起数一数
里有几个
？（生2个，板示2个
）
师：2个
就是
。
师：仔细观察整幅图里有几个
？（生：3个）
师：你又想到了哪个分数？（生：
）
师：
里有几个
？3个
就是
？（板书：
）
师小结过渡：认识了1/2和1/3，2/3，3/3你还想认识几分之几？（生自由发言）像这样的分数还有许多。同学们想不想自己也创造一个分数？利用手中学具分一分、涂一涂表示出你心目中的分数，好吗？
【设计意图：结合直观图，重点抓学生对三分之一意义的理解，在明确每份都是整个图形的三分之一的基础上，通过猜一猜，想一想，利用正迁移引导学生发现几分之几，结合直观图在数一数中明确几分之几和几分之一的关系，突显分数单位，为后续学习奠定基础】
（二）组织学生活动创造分数
学生明确要求，用手中的学具，动手分一分、涂一涂，用阴影表示出相应的分数。操作完成后将作品贴到黑板上与同学交流。
教师行间巡视。
（三）收集学生创造的分数，组织展示交流
汇报1：学生汇报
、
等认识的分数
师：这幅图涂色部分所表示的分数，同学们熟悉吗？
（
、
）
整理收集，将材料贴在黑板上，
师：让我们一起认真观察，比较看看又有那些新的收获。
汇报2：研究不同材料的
1.师找出
图：这位同学创造的阴影部分是整体的几分之几？（生
，板书
）
师：谁来结合这幅图说说
表示什么意思？
2.师：还有那幅图也能表示
，请一位小老师到前面找一找？
生:将长方形、正方形、圆形中表示四分之一的图归类
3.师引导质疑：面对这三幅图都表示
，你有什么疑问？
预设生：为什么形状不相同，涂色部分都是整个图形的
呢？
师评价：真会思考，提的问题很有价值？（学生小组讨论）
预设生：都是平均分成四份，涂色部分都占一份
师评价：也就是平均分的份数不变，表示的一份也不变。
提问：平均分的份数不变，表示的一份也不变哪，那么谁变了？
预设：要分的图形变了。
小结：看来不管整体图形怎么变，（板书：变）只要都是平均分成四份，涂色部分都是四份中的一份不变，（板书：不变）这样就可以用
来表示。
评价：同学们真的很会思考，在观察比较中我们正是抓住了变与不变进行思考，使我们对新朋友
的认识更加深入了。
【设计意图：在这一环节中，从不同学具表示相同分数入手进行观察和比较，引导学生在变与不变中思考，建立不管整体图形怎么变，只要都是平均分成四份，涂色部分都是四份中的一份不变，分数就不变。】
4.认识四分之几的分数
师：这幅图也是平均分成4份，阴影部分用哪个分数表示？
师：这个
里有几个
？2个
就是
？
师：说说你还能想到四分之几？
汇报3：认识其他分数
1.认识八分之几的分数
师：这幅图阴影部分用哪个分数表示？（板书
）结合图说说
表示的意思？
预设：学生创造
师：这幅图阴影部分用哪个分数表示？（板书：
）
师：这个
里有几个
？3个
就是多少？
师追问：你还能想到几分之几？
2.认识十六分之几的分数
师：这幅图阴影部分用哪个分数表示？（板书
）结合图说说
表示的意思？
预设：学生创造
师：这幅图阴影部分用哪个分数表示？（板书：3/16）
师：这个
里有几个
？3个
就是多少？
师追问：你还能想到几分之几？
汇报4：教师搜集同一图形，表示的分数不一样
师引导质疑：
这3个圆形朋友很不服气，让我们把他们请到屏幕上，来听听他们说了些什么？
师：我们都是圆形，阴影部分都是一份，为什么表示的分数不一样？
预设：平均分的份数不一样，分数不一样。
师小结：我们要分的圆形不变，表示的一份也不变，可是平均分的分数变了，所以表示的分数也就跟着变了。
师：我们选用的圆形都是一样的，仔细观察每一份涂色部分，你又有什么新的发现？（预设：分的份数越多，一份越少）
【设计意图：在这一环节中，从相同学具表示不同分数入手进行观察和比较，引导学生在变与不变中思考，体会图形、表示一份相同，平均分的份数不同分数也不同。】
活动3【活动】三、介绍分数名称及数学文化评论
~1.揭示：像
1/2、1/3
1/4、
……这样的数都是分数。
2、介绍分数发展史
（1）同学们，今天我们认识新朋友分数的过程与古人认识分数的过程极为相似，
（课件演示）在古代，人们在分或量时经常出现结果不是整数的情况。于是，渐渐就产生了分数。
（2）最早埃及人这样表示分数，在我国很早就有了分数，最初用算筹表示。后来，印度人发明了数字，用和我国相似的方法表示分数。
再后来，阿拉伯人发明了分数线，也就把分数表示成现在这样了。
【设计意图：教师借助多媒体教学手段向学生介绍分数的由来，适时渗透了数学文化思想，可以了解数学的历史，丰富知识。】
活动4【练习】四、应用新知，分层巩固评论
第一关：读一读，连一连
师：第四幅图，涂色部分占整体的几分之几吗？
第二关：分一分，比一比
懒洋洋分蛋糕情景，进行
、
的分数大小
第三关：比眼力，猜一猜
活动设计：
1.分3次向量筒内倒入有颜色的水，每次让学生猜一猜有颜色的水占整个量筒的几分之几？
2.结合3次倒水的过程，配合课件进行1/2
1/3、1/4、
的大小比较
活动5【测试】五、全课总结，疏理评学评论
师：通过今天的学习，你有什么收获