北师大版二年级数学下册《数一数》教学设计

《数一数》教学设计
》（北师大版）二年级下册P19-P20页《数一数》。
【设计理念】
在新课程的背景下，当我们教学某一部分数学知识的时候，除了关注知识本身，更重要的是要关注知识背后“大的思想”，也就是知识背后核心的数学思想方法和文化内涵。具体到本节课《数一数》来说，核心思想主要体现在三个关键词上：数感、位值制、十进制。本课的设计努力引导学生经历一次“数学建模”的过程：即从“计数单位直观模型”到“计数器直观模型”再到“数学模型”的建构过程，由此引发学生对位值制的深刻理解。在教学中，将借助教材提供的直观模型——小正方体，由零散到系统、逐层深入、细致地展示了计数单位的形成过程，让学生深刻体会到了计数过程中“单位”、“位值”、“满十进一”等重要思想。在关注知识的产生过程的同时,还充分挖掘其背后的文化内涵：即通过古人计数故事经历数的产生发展过程，感受数学文化，激发学生学习数学的兴趣。
【教材分析】
本单元的内容包括：数一数（认识新的计数单位）、拨一拨（万以内数的读写）、比一比（万以内数比较大小）、有多少个字（估算）。本节课为第一课时，属于数的认识的扩展课，把认数范围从百以内扩展到千以内，进一步丰富学生对数的认识，为后面数的读写和比较做准备，所以本课的教学，是学生进一步体会十进位值制这一计数规则的重要环节。
【学情分析】
本微课是学生已经认识100以内的数的基础上进行教学的，虽然他们已认识了100以内的数，但从生活经验中，学生对大数还是有比较具体的感知，100以内的计数单位、数位顺序表和数的组成也是学生掌握的，基于此，本节课我利用课件突破重、难点，创造性地使用教材，给学生提供有意义的学习情境。
【教学目标】
让学生经历数数的过程，在体验中认识新的计数单位“千”，理解相邻计数单位之间的十进关系。进一步感受大数，发展数感。
【教学重点】
感受大数，认识计数单位“千”。
【教学难点】
理解相邻计数单位间的进率关系。
【教学过程】
一、借助模型演示，认识计数单位“千”。
1.设疑：课件出示一堆凌乱的正方体，学生猜猜有多少个。
2.数一数：整理凌乱的正方体，由无序堆放到有序摆放。
一个一个地数，得出“10个一是十”，十个十个地数，“10个十是100”，再一百一百地数，“10个一百是一千”，从而引出计数单位“千”，理解计数单位之间十进关系。
3、动态演示计数器的数数过程，“从九百八十九数到一千”，重点揭示999+1=1000的变化过程。
思考：一颗小小的珠子就能表示一千吗？
4、继续数数,进一步体会“满十进一”的数学思想。
【设计意图：模型是帮助学生理解抽象的数概念的最好支撑，首先借助小正方体，由零散到系统、逐层深入、细致地展示了计数单位的形成过程，再从计数单位直观模型抽象到计数器直观模型再抽象出数学模型，经历了一次数学建模的完整过程，进一步理解了计数单位的十进关系，这样不仅培养了学生的数感，也帮助学生对位值制有更深刻的理解。】
二、创设古人计数情境，了解十进制起源，并理解数位顺序表。
1.古人用石子来表示羊的只数，大小石子就成了古人的计数单位，后来演变成用珠子来计数。
思考：珠子一样大，怎么明白它表示多少呢？
2.
借助计数器，知道计数单位所在的位置叫数位，并引出数位顺序表。
【设计意图：教师创设“古人计数”的情境，了解十进制的起源，渗透数学文化，在不同数位所表示的数值不一样，并从计数器模型一步一步抽象出数位顺序表，使学生充分理解“数位”、“顺序”，进一步地理解位值制。】
三、全课小结。
这节课咱们通过数数，认识了“千”这个计数单位，知道10个一百是一千，咱们还了解了计数单位的演变过程，认识了数位顺序表，这节课就上到这里。
【设计意图：通过小结，让学生更加清楚这节微课的所要达到的学习目标】