五年级上册数学说课教案5.2方程的意义 人教版
文档属性
| 名称 | 五年级上册数学说课教案5.2方程的意义 人教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 20.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-09-19 07:10:24 | ||
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文档简介
人教版五年级上册第五单元
《方程的意义》说课稿
?
?一、?教材分析?
《方程的意义》是人教版五年级第九册第五单元第2节解简易方程的第一课时，这部分知识是在学生已经学会了用字母表示数的基础上进行学习的，方程在小学乃至初中整个学习过程中，都具有非常重要的地位。“方程的意义”这一节内容是学习其他方程知识的基础。对后面的学习有很重要的促进作用，有助于培养学生的抽象概括能力。?
二、?教学目标?
在认真分析了教材的地位和作用的基础上，根据教材特点和课标要求，我拟定了本课的教学目标是：1、使学生初步理解方程的意义，知道什么是方程，能判别一个式子是不是方程。2、初步理解等式与方程的联系。3、学生在对式子的观察和比较中，培养学生分析、比较、归纳、概括、创新等能力。?
基于以上对教材的分析和教学目标的确立，结合学生的认知规律和已有知识经验。
?教学重点：初步理解方程的意义，能判别一个式子是不是方程。
教学难点是：通过观察和比较，培养学生的归纳、概括的能力。
三、?教法学法?
根据本课教学过程的预设，并结合学生已有的知识经验，充分创设丰富的教学情境，课堂教学采用演示教学方法，尽量为学生创造一个宽松、自主、平等、愉悦的学习氛围，学生在充满趣味性、挑战性的各种数学情境中，充满自信，自主探究、合作交流的学习。所以本课的动手实践、合作探索，小组学习作为本课的学生学习的主要方式。另外为了达到最大程度的教学目标，本节课采用了多媒体教学。?
四、说学生?
我们这边五年级的学生好奇心强，求知欲旺盛，但课堂上学生在讨论、比较和概括能力等方面还有待加强。?
五、?说教学过程?
为了突出重点，突破难点，并遵循《新课标》理念，通过多媒体手段让学生学得轻松，学得愉快，形成课堂上教师与学生交往互动，共同发展的情境。针对“?方程的意义”?这节课的特点以及结合小学生的年龄特征，上课伊始，我借助多媒体，激发学生的学习兴趣。出示曹冲称象，理解等式的意义，然后出示天平的例题，再引导学生看，老师进行讲解：在天平的左边放上20克和30克的物体，天平不平衡了。在天平的右边放50克的砝码，这时天平又平衡了，说明天平两边所放的物体的重量相等，用式子表示：
20+30=50。
教师及时点明这是一个等式。表示等号两边的数量相等。这样，学生的印象也非常深刻。在学生建立等式概念后，
我还举出如下例子：
天平的左边放10克和20克的物体，右边放30克砝码，用式子表示
?10+20=30；
天平的左边放20克和80克的物体，右边放100克砝码，用式子表示20+80=100；天平的左边放20克砝码和50克砝码，右边放30克和40克的物体，用式子表示：
20+50=30+40。
讨论得出结论——这些都是等式。
?在学生巩固了等式的概念后，教师再借助天平进行演示：在天平左边放20克物体，右边放100克砝码，这时候天平怎样了？现在我们往左盘里加一盒重X克的物体，仔细观察这说明左右两边重量相等。用式子表示可以写成：
?20+X=100。
同学们通过观察、思考、交流后得出：这也是一个等式，但它是一个含有未知数的等式。为了加深学生的感性认识。我还设计了这个例子：天平的左边放两个相同的未知重量的物体，右边入100克砝码，可以用式子表示2X=100。通过天平称重的演示，让学生观察平衡与不平衡的各种生活现象，用生活原型帮助学生理解方程的意义，这样的设计激发了学生的学习兴趣、培养了学生的观察能力和发现能力。以上我们初步认识了含有未知数的等式，接下来我们再继续加深这一内容的认识。
引导学生通过自己的观察、思考、动口说一说，培养了学生探究新知的思维品质，促进思维的发展。我们知道数学来源于生活，生活处处充满
数学。
买4面同样的挂钟共用去160元，如果每面挂钟的价钱是y元，它们之间的关系是4y=160；
买
5个同样的玩具熊共用去100元，如果每个熊的价格是X元，它们之间的关系是5X=100?
有一袋面粉50千克，吃了X千克，还剩下15千克，它们之间的关系是50-X=15。
这样的设计贴近学生的生活现实，使学生体会数学与社会的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。
二、探究交流，引导概括
——方程
为了培养学生的发现和抽象概括能力，同时进一步理解方程的意义，我让学生分组学习，引导他们先找20+X=100，3X=186
这两个等式的共同特征，然后归纳概括什么叫做方程？最后得出：
像20+X=100、3X=186、X-10=35、X÷12=5
等这样的含有未知数的等式，叫做方程。
三、讨论比较，辨析、概念
——等式与方程的关系
为了体现学生的主体性，培养学生的合作意识，同时让学生在解决问题的过程中得到创造的乐趣。并用自己的话说一说“等式”与“方程”的关系：方程一定是等式，但等式不一定是方程。
四、巩固深化，拓展思维——练习
《方程的意义》说课稿
?
?一、?教材分析?
《方程的意义》是人教版五年级第九册第五单元第2节解简易方程的第一课时，这部分知识是在学生已经学会了用字母表示数的基础上进行学习的，方程在小学乃至初中整个学习过程中，都具有非常重要的地位。“方程的意义”这一节内容是学习其他方程知识的基础。对后面的学习有很重要的促进作用，有助于培养学生的抽象概括能力。?
二、?教学目标?
在认真分析了教材的地位和作用的基础上，根据教材特点和课标要求，我拟定了本课的教学目标是：1、使学生初步理解方程的意义，知道什么是方程，能判别一个式子是不是方程。2、初步理解等式与方程的联系。3、学生在对式子的观察和比较中，培养学生分析、比较、归纳、概括、创新等能力。?
基于以上对教材的分析和教学目标的确立，结合学生的认知规律和已有知识经验。
?教学重点：初步理解方程的意义，能判别一个式子是不是方程。
教学难点是：通过观察和比较，培养学生的归纳、概括的能力。
三、?教法学法?
根据本课教学过程的预设，并结合学生已有的知识经验，充分创设丰富的教学情境，课堂教学采用演示教学方法，尽量为学生创造一个宽松、自主、平等、愉悦的学习氛围，学生在充满趣味性、挑战性的各种数学情境中，充满自信，自主探究、合作交流的学习。所以本课的动手实践、合作探索，小组学习作为本课的学生学习的主要方式。另外为了达到最大程度的教学目标，本节课采用了多媒体教学。?
四、说学生?
我们这边五年级的学生好奇心强，求知欲旺盛，但课堂上学生在讨论、比较和概括能力等方面还有待加强。?
五、?说教学过程?
为了突出重点，突破难点，并遵循《新课标》理念，通过多媒体手段让学生学得轻松，学得愉快，形成课堂上教师与学生交往互动，共同发展的情境。针对“?方程的意义”?这节课的特点以及结合小学生的年龄特征，上课伊始，我借助多媒体，激发学生的学习兴趣。出示曹冲称象，理解等式的意义，然后出示天平的例题，再引导学生看，老师进行讲解：在天平的左边放上20克和30克的物体，天平不平衡了。在天平的右边放50克的砝码，这时天平又平衡了，说明天平两边所放的物体的重量相等，用式子表示：
20+30=50。
教师及时点明这是一个等式。表示等号两边的数量相等。这样，学生的印象也非常深刻。在学生建立等式概念后，
我还举出如下例子：
天平的左边放10克和20克的物体，右边放30克砝码，用式子表示
?10+20=30；
天平的左边放20克和80克的物体，右边放100克砝码，用式子表示20+80=100；天平的左边放20克砝码和50克砝码，右边放30克和40克的物体，用式子表示：
20+50=30+40。
讨论得出结论——这些都是等式。
?在学生巩固了等式的概念后，教师再借助天平进行演示：在天平左边放20克物体，右边放100克砝码，这时候天平怎样了？现在我们往左盘里加一盒重X克的物体，仔细观察这说明左右两边重量相等。用式子表示可以写成：
?20+X=100。
同学们通过观察、思考、交流后得出：这也是一个等式，但它是一个含有未知数的等式。为了加深学生的感性认识。我还设计了这个例子：天平的左边放两个相同的未知重量的物体，右边入100克砝码，可以用式子表示2X=100。通过天平称重的演示，让学生观察平衡与不平衡的各种生活现象，用生活原型帮助学生理解方程的意义，这样的设计激发了学生的学习兴趣、培养了学生的观察能力和发现能力。以上我们初步认识了含有未知数的等式，接下来我们再继续加深这一内容的认识。
引导学生通过自己的观察、思考、动口说一说，培养了学生探究新知的思维品质，促进思维的发展。我们知道数学来源于生活，生活处处充满
数学。
买4面同样的挂钟共用去160元，如果每面挂钟的价钱是y元，它们之间的关系是4y=160；
买
5个同样的玩具熊共用去100元，如果每个熊的价格是X元，它们之间的关系是5X=100?
有一袋面粉50千克，吃了X千克，还剩下15千克，它们之间的关系是50-X=15。
这样的设计贴近学生的生活现实，使学生体会数学与社会的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。
二、探究交流，引导概括
——方程
为了培养学生的发现和抽象概括能力，同时进一步理解方程的意义，我让学生分组学习，引导他们先找20+X=100，3X=186
这两个等式的共同特征，然后归纳概括什么叫做方程？最后得出：
像20+X=100、3X=186、X-10=35、X÷12=5
等这样的含有未知数的等式，叫做方程。
三、讨论比较，辨析、概念
——等式与方程的关系
为了体现学生的主体性，培养学生的合作意识，同时让学生在解决问题的过程中得到创造的乐趣。并用自己的话说一说“等式”与“方程”的关系：方程一定是等式，但等式不一定是方程。
四、巩固深化，拓展思维——练习