2020届高考一轮复习 诗歌鉴赏之隐逸诗 教案

隐逸诗教案设计
阿米娜·米吉提
哈密市十三中学
一、【设计理念】
这堂课我采用解读隐逸诗例的学习方法的巩固、迁移，帮助学生掌握隐逸诗的特点，再通过学生对平面的诗句的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一幕幕立体的场景，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的画面美、情感美
二、【教学目标】
知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读古诗词，并尝试背诵
通过对句子的理解，掌握隐逸诗的特点，了解古代诗人为什么要隐逸，体会诗的意思和表达的情感。
2.过程与方法目标：通过“三读”来体会诗歌的音韵、画面、情感，培养学生读中理解，读
中想象的能力
利用多媒体课件，借助想象，加深理解
情感态度与价值观目标：激发学习阅读古诗的兴趣
体会诗人物我两忘的境界。
三、【教学重难点】
重点：理解古诗内容，想象并描述诗句所描绘的画面
难点：通过反复朗诵，入情入境地体会诗人的情感
四、【课前准备】
1.了解诗人的创作背景
2.多媒体课件
五、【课时安排】1课时
六、【教学过程】
一、上课导入：
1、诗的题材有很多种，怀古诗、边塞诗、登高诗、闺怨诗、咏物诗，和我们今天要学的隐逸诗。
大家可曾记得陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。他是一个游荡于田园的孤独客，宠辱不惊，笑看花开花落，像他这样的诗人还很多。转入今天的课题
什么诗隐逸诗（隐逸诗的特点）理解
诗人为什么隐逸？理解
1、那我们一起来看一下刘长卿的《寻南溪常山道人隐居》
展示小贴士（诗人王国维说
----“一切景语皆情语”读诗时我们要善于抓意像，它能帮助我们抓意境，意境能帮助我们解情感）
过渡：我们看下一张，进入诗中去品味诗意。
首联：“莓苔”“履痕”生在人少的地方，说明环境是偏僻的。
颔联：“白云”“静渚”“春草”“闲门”又给我们非常悠闲随意地感觉。
颈联：此时的诗人为什么看得不是其他的颜色，而是“松色”呢？又什么特殊含义吗？为什么？是什么？诗人可能在隐喻自己的高洁品质（因为松-----四季常青）
尾联：这与陶渊明额那句“此中有真意，欲辨已忘言”大致相同也就是说他们两个都达到了物我两忘的境界。
过度：我们欣赏完之后来思考一个问题（是人的情感变化又是怎么样的呢？）
再回到诗中去体会
我寻找隐士，看到这里很偏僻，但我看到了脚印，证明可能有人，我当时的心情会怎么样？（期待和欣喜）
颔联很明确的告诉我们是什么状态（门是闭着的）我的心情一下子变得失望和惆怅。
但是到了颈联诗人是不是一直很惆怅呢？显然没有，而是把目光转向美丽的风景，没有那种寻者不遇的惆怅，看起了松色、水源、溪花（这时候他就到了物我两忘的境界）很超然
好，今天的课就讲到这里。这么美的诗，大家再读一遍。
小结：刚才我们通过解读隐逸诗，对此类题材的诗有了进一步的理解，回去后大家在多找几首隐逸诗去品读一下。
古代很多文人墨客年轻时都是满腔热血，希望大展宏图。可是现实总是那么无情，加上自己的脾气执拗，不甘于同流合污，于是沉沦下僚，久困樊笼，也就有了归隐之心。
李白不为高力士所容，慨叹之余，“逃丘园而不返,使人常高其风而不敢昔焉”；杜甫仕途不顺，寻访隐士，“不愿论簪笏，悠悠沧海情”。苏轼遇见山人顿生禅意，自比仙鹤，“鹤飞去兮西山之缺，高翔而下览兮择所适”；常建借宿王昌龄的隐居，也写了两句著名的隐逸诗，“清溪深不测，隐处唯孤云。”
五【作业】
1、课后积累隐逸诗的意象，背下来。