1.2捉迷藏（教案） 数学一年级下册 北师大版（表格式）
文档属性
| 名称 | 1.2捉迷藏（教案） 数学一年级下册 北师大版（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 45.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-09-19 21:12:53 | ||
图片预览
文档简介
课
时
教
学
笔
记
课题
捉迷藏
内容
捉迷藏
课型
新授
教学目标
1.使学生在学习十几减9的基础上,继续用"算减法想加法"的方法学习十几减8。2.初步培养学生按规律思考问题的能力。3.培养学生严肃认真,一丝不苟的良好学习习惯。4、运用多媒体课件的动画形式，让学生直观的学习巩固.
重点
想加法算减法的口算方法
难点
想加法算减法的口算方法
关键
认真仔细
教学准备
教师
课件、小棒和计数器的演示。
学生
小棒和计数器
环节时间
教学内容
师生活动
复
案
2133175
一、铺垫迁移二、教授新知三、小结四、巩固新知五、课堂检测
一、铺垫迁移1.填空。8+(
)=13
8+(
)=15
8+(
)=148+(
)=12
8+(
)=16
8+(
)=17二、教授新知1.通过谈话导人新课。板书:十几减8的退位减法。2．教学例1通过演示,化难为易,引发学生的思维。①出示例1图。教师先出示8个白茶杯,再出示5个花茶杯,然后问:一共有多少个茶杯?(13个),随即把13个茶杯圈起来。②教师:两种茶杯共13个,现在拿走8个白茶杯(用虚线圈上),求还剩多少个茶杯,用什么方法计算？怎样列式呢?教师板书:13-8=口③启发思考:在计算11-9时我们怎样想的呢?如果没有图,你能按照11-9的计算方法说出13-8的算法吗?。指名回答,教师小结:算13减8得几?要先想,8加几得13,因8加5得13,所以13减8得5,同时在方框内填上得数"5"。让学生复述算法,并齐答:想8加5得13,所以13减8得5。④读算式:13-8=53.教学例2。①学生拿出圈片学具,先摆8个红圆片,再摆4个黄圆片,提问:一共有多少个圆片?一共有12个圆片,现在拿走8个（叫学生用虚线圈起8个圆片）问：还剩几个黄圆片?怎样列式?学生回答,同时教师板书：12-8=□②
问:想一想自己摆的过程，说一说12-8应该怎样算?得多少?③
用同样的方法,让学生用正方形摆12-8,教师板书:13-8=口④读算式:13-8=5
12-8=？4.教学例3。学生参与教学全过程,教师在关键处适当点拨,让学生独立看书,先填8加(
)得17,再在17-8=口的方框内填得数,并让学生口述思考过程。不完全的地方教师做补充。同样方法完成11-8=口学生读算式：11-8=3
17-8=95.教学例4。让学生独立在书上填得数,教师巡视指导。今天我们学习了十几减8的退位减法,是怎样进行计算的呢?在计算的时候要看着减法想与它相关的加法,再想出减法题的得数。例如:13-8想8加5得13,所以13减8得5。四、巩固新知①课本第4页中间的"做一做"的第1题,让学生先独立填写,后说思考过程,集体订正。②"做一做"的第2题,通过投影出示下列试题，让学生举出相应得数的数字卡片。五、课堂检测8+3=
8+7=
8+5=
11-8=
15-8=13-8=
8+8=
8+9=
16-8=
17-8=
引导学生观察主题图。?师：小朋友们，请看这副图，在图中你都看到了些什么呢？?3、引导学生提出问题、解决问题。?生：我发现了一个数学问题——13人玩捉迷藏，外面有8人，藏起来的有几人？?师：刚才这位小朋友发现的这个问题，谁能帮他解答呢？请大家列出算式自己试一试。?（学生列算式，教师巡视）?师：谁来说一说，你是怎么解决这个问题的？为什么要这样解答？?生：这里有两个信息，信息1：13人玩捉迷藏；信息2：外面有6人；那么有找到藏起来的人，就应该用减法。13-8=5（人）?师：说得非常好！加一颗星！今天我们就用数学来解决问题！?（让学生看着这图文应用题，不断的说，进一步明确减法运算的意义，加深对减法运算的理解。）?师：13-8怎样算呢？今天我们一起来研究。请小朋友们和同桌用小棒代替铅笔摆一摆,说一说你是怎么算的??同桌交流，老师巡回指导。?师：现在请小朋友说一说你是用什么方法解决这个问题？?学生回答学生分组讨论摆学具说一说思考过程,然后在课本上填得数指名学生板演操作过程,并说说思考过程。
板
书设
计
捉迷藏
（十几减8的退位减法）13人玩捉迷藏，外面有8人，藏起来的有几人？13-8=5方法：（1）数???一根一根的减?????????????（2）把8分成3和5
10-8=2
13-3=10
2+3=5（3）把15分成10和5???????10-5=5?（4）8+（）=13???????13-8=5
课
后反
思
本节课是在学生学习了“十几减9”的基础上进行的，利用学生已有的知识水平和经验，通过情景图把计算教学的内容有机的结合在一起，让学生积极主动的参与问题解决的活动过程，发展学生的个性思维。在上课之前，我心里想着学生已经能把“十几减9”的计算方法说得叫好了，那么只要学生能把方法迁移到新的知识中，学习“十几减8”一定没什么问题。可在课堂教学过程中，学生的反应却不如我预期想象的那样。绝大多数的学生看了“15-8”后都知道等于7，可在交流算法的过程中却没那么热闹。个别孩子提到了破十法，但有的同学还不知道怎么破十，减不知减几，加不知加几；油腻感想加法计算减法时，还不熟练。在教学过程中，我发现部分学生不知道利用迁移的思想方法，看来还得去生活中找一找破十法的运用，帮助学生知其然而有知其所以然。我想这样才能使知识真正的成为自己的东西，才能为自己灵活运用。
时
教
学
笔
记
课题
捉迷藏
内容
捉迷藏
课型
新授
教学目标
1.使学生在学习十几减9的基础上,继续用"算减法想加法"的方法学习十几减8。2.初步培养学生按规律思考问题的能力。3.培养学生严肃认真,一丝不苟的良好学习习惯。4、运用多媒体课件的动画形式，让学生直观的学习巩固.
重点
想加法算减法的口算方法
难点
想加法算减法的口算方法
关键
认真仔细
教学准备
教师
课件、小棒和计数器的演示。
学生
小棒和计数器
环节时间
教学内容
师生活动
复
案
2133175
一、铺垫迁移二、教授新知三、小结四、巩固新知五、课堂检测
一、铺垫迁移1.填空。8+(
)=13
8+(
)=15
8+(
)=148+(
)=12
8+(
)=16
8+(
)=17二、教授新知1.通过谈话导人新课。板书:十几减8的退位减法。2．教学例1通过演示,化难为易,引发学生的思维。①出示例1图。教师先出示8个白茶杯,再出示5个花茶杯,然后问:一共有多少个茶杯?(13个),随即把13个茶杯圈起来。②教师:两种茶杯共13个,现在拿走8个白茶杯(用虚线圈上),求还剩多少个茶杯,用什么方法计算？怎样列式呢?教师板书:13-8=口③启发思考:在计算11-9时我们怎样想的呢?如果没有图,你能按照11-9的计算方法说出13-8的算法吗?。指名回答,教师小结:算13减8得几?要先想,8加几得13,因8加5得13,所以13减8得5,同时在方框内填上得数"5"。让学生复述算法,并齐答:想8加5得13,所以13减8得5。④读算式:13-8=53.教学例2。①学生拿出圈片学具,先摆8个红圆片,再摆4个黄圆片,提问:一共有多少个圆片?一共有12个圆片,现在拿走8个（叫学生用虚线圈起8个圆片）问：还剩几个黄圆片?怎样列式?学生回答,同时教师板书：12-8=□②
问:想一想自己摆的过程，说一说12-8应该怎样算?得多少?③
用同样的方法,让学生用正方形摆12-8,教师板书:13-8=口④读算式:13-8=5
12-8=？4.教学例3。学生参与教学全过程,教师在关键处适当点拨,让学生独立看书,先填8加(
)得17,再在17-8=口的方框内填得数,并让学生口述思考过程。不完全的地方教师做补充。同样方法完成11-8=口学生读算式：11-8=3
17-8=95.教学例4。让学生独立在书上填得数,教师巡视指导。今天我们学习了十几减8的退位减法,是怎样进行计算的呢?在计算的时候要看着减法想与它相关的加法,再想出减法题的得数。例如:13-8想8加5得13,所以13减8得5。四、巩固新知①课本第4页中间的"做一做"的第1题,让学生先独立填写,后说思考过程,集体订正。②"做一做"的第2题,通过投影出示下列试题，让学生举出相应得数的数字卡片。五、课堂检测8+3=
8+7=
8+5=
11-8=
15-8=13-8=
8+8=
8+9=
16-8=
17-8=
引导学生观察主题图。?师：小朋友们，请看这副图，在图中你都看到了些什么呢？?3、引导学生提出问题、解决问题。?生：我发现了一个数学问题——13人玩捉迷藏，外面有8人，藏起来的有几人？?师：刚才这位小朋友发现的这个问题，谁能帮他解答呢？请大家列出算式自己试一试。?（学生列算式，教师巡视）?师：谁来说一说，你是怎么解决这个问题的？为什么要这样解答？?生：这里有两个信息，信息1：13人玩捉迷藏；信息2：外面有6人；那么有找到藏起来的人，就应该用减法。13-8=5（人）?师：说得非常好！加一颗星！今天我们就用数学来解决问题！?（让学生看着这图文应用题，不断的说，进一步明确减法运算的意义，加深对减法运算的理解。）?师：13-8怎样算呢？今天我们一起来研究。请小朋友们和同桌用小棒代替铅笔摆一摆,说一说你是怎么算的??同桌交流，老师巡回指导。?师：现在请小朋友说一说你是用什么方法解决这个问题？?学生回答学生分组讨论摆学具说一说思考过程,然后在课本上填得数指名学生板演操作过程,并说说思考过程。
板
书设
计
捉迷藏
（十几减8的退位减法）13人玩捉迷藏，外面有8人，藏起来的有几人？13-8=5方法：（1）数???一根一根的减?????????????（2）把8分成3和5
10-8=2
13-3=10
2+3=5（3）把15分成10和5???????10-5=5?（4）8+（）=13???????13-8=5
课
后反
思
本节课是在学生学习了“十几减9”的基础上进行的，利用学生已有的知识水平和经验，通过情景图把计算教学的内容有机的结合在一起，让学生积极主动的参与问题解决的活动过程，发展学生的个性思维。在上课之前，我心里想着学生已经能把“十几减9”的计算方法说得叫好了，那么只要学生能把方法迁移到新的知识中，学习“十几减8”一定没什么问题。可在课堂教学过程中，学生的反应却不如我预期想象的那样。绝大多数的学生看了“15-8”后都知道等于7，可在交流算法的过程中却没那么热闹。个别孩子提到了破十法，但有的同学还不知道怎么破十，减不知减几，加不知加几；油腻感想加法计算减法时，还不熟练。在教学过程中，我发现部分学生不知道利用迁移的思想方法，看来还得去生活中找一找破十法的运用，帮助学生知其然而有知其所以然。我想这样才能使知识真正的成为自己的东西，才能为自己灵活运用。