部编版三年级语文上册4《古诗三首》 学案设计（表格式 3课时）

三年级语文
2021-2022学度第
一
学期学案设计
课题名称
4．古诗三首
课时
授课时间
背景分析
《古诗三首》是古代诗人眼中的秋景，或咏景言志，或借景劝勉朋友，或借景表达思乡怀旧之情；
学习目标
1.认识”径、斜”等10个生字，读准多音字”挑”，会写”寒、径”等13个字。认识
“赠、刘”等8个生字，会写”赠、刘”
等7个字。2.有感情地朗读课文，背诵3首古诗，默写《山行》。3.能借助注释，大致理解诗句的意思。4.能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
学习重难点
重点：能借助注释，大致理解诗句的意思。难点：能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。感受诗中描写秋天景象的美。
评价任务
1.完成学习任务一中的2、3（检测目标1）2.完成学习任务一中的4，任务二中的2、3，任务三中的3、4（检测目标2）3.完成学习任务三中的2、3，任务四中的1（检测目标3）4.完成学习任务四中的2（检测目标4）
所需条件
学生课前预习课文，搜集秋天的资料。夏季荷花盛开、深秋荷叶衰败干枯、残菊等图片教师制作PPT。
板书设计
4古诗三首山行
寒、远
，斜、长赠刘景文
荷尽、菊残
橙黄橘绿夜书所见
萧萧、送
追忆、留恋
学习过程学习过程
第一课时一、导入新课1．同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景色的句子吗？(生说话练习)2．板书课题，齐读（指导读得轻些，读出感情）。课件出示杜牧的资料，师讲解介绍。2.示标示导（出示学习目标）（1）学会本课生字、新词，读准多音字，理解重点词语的意思。（2）正确、流利、有感情地朗读古诗。默写《山行》。（3）理清文章层次，在此基础上概括课文的主要内容。二、学习任务一：初读古诗，识记生字（检测目标1、2）出示自学指导①轻声读古诗，将预习时圈出生字词多读几遍，读准字音，读通句子。②理解重点词语的意思。
评价标准：读得正确
☆
读得流利
☆
（一）个人自学1.学生自主学习（生按提示自学，师巡视指导。）2.自己检测自学效果。（二）小组纠错和小组伙伴交流自己的学习成果：轮流读课后生字词，交流对生字词的理解。（三）班内质疑1.教师范读。2.指名读，结合读指导读准节奏，读准字音。3.说出自己不理解的词语，并板书到黑板上。（1）山行：在山上行走（谁在山上行走）（2）远上：向山的远处伸展。（3）寒山：深秋时节的山（深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）。（4）斜：倾斜，这里有曲折不直的意思。（5）“白云生处”与“白云深处”的区别：深：浓厚，浓郁。生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）（6）坐：因为。爱：真爱，留恋。（7）霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。（8）红于：比……更红。——与“红如”区别。4.结合画面，讨论交流疑难字词。三、学习任务二：感受情境，理解诗意（检测目标2）出示自学指导自由朗读古诗，请四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。评价标准：说出词语意思☆
说出古诗正确意思☆（一）自学自测学生自学。（二）小组纠错小组轮流朗读课文，互说诗意，互相纠正错误。（三）质疑拓展1．师生合作，学第一句。（1）先运用不同手段突破“远上”“斜”“寒山”这三个难懂词的意思。（“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。）（2）指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。（首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。）（3）总结学习方法：“先解字词，再串句意。”2．小组交流，学第二句。（1）指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。（2）让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。（次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。）3．独立学习，理解三、四句。
第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：（1）点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。（2）因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。（3）诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。（4）因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。四、迁移拓展出示自学指导：
请利用“解字词，串诗意”的方法，学习《赠刘景文》。（一）自学自测学生认真学习。（二）小组纠错同桌互相说诗意。（三）质疑拓展1．自由读，结合图理解诗意。2．小组内讨论交流，老师相机点拔。3．教师读，学生看图想象诗歌所描绘的画面。4．有感情地朗读背诵。五、教师总结1.出示古诗：（让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么？）秋词（唐）刘禹锡自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。临平泊舟（元）黄庚客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。第二课时一、初读古诗，整体感知1.师：今天，老师给你们带来了3首古诗，请同学们借助拼音大声地来读一读，猜猜这3首古诗写的是哪个季节的景色。
2.学生交流后，教师板书：秋。3.师追问留疑：你是从哪里读出来的？让我们到诗中去找找答案。先来学习宋代诗人苏轼写的《赠刘景文》。【通过猜测季节，激发学生读古诗的兴趣】二、学习任务三：学习《赠刘景文》（检测目标2、3）1.解诗题。（1）板书”赠刘景文”，指导书写”赠”“刘”（2）齐读，理解”赠”，解题。（3）教师出示作者介绍。2.把古诗读正确。评价标准：读得正确
☆
读得流利
☆
（1）自由朗读古诗，读准字音，读通句子。（2）指名读，正音。（3）结合学生的朗读，指导读好停顿。3.再读古诗，理解诗意。评价标准：说出词语词语意思☆
说出古诗正确意思☆（1）师：读诗要边读边想，看看诗中描绘了哪些秋天的景物，请大家拿起笔来圈一圈。（2）交流圈画的词语结合词语理解诗意，（根据学生的回答相机教学）。荷尽①出示两幅图片，一幅为
“夏季荷花盛开”的图片，引导学生观察夏季荷花，体会荷花的生机勃勃；一幅为”深秋荷叶衰败干枯”的图片，引导学生体会秋之萧瑟。让学生说说哪幅图吻合诗意，并说说理由。②理解”尽”“擎雨盖”。（板书：借助图片借助注释）③朗读诗句，体会秋天荷花开败、荷叶凋零的景象。④指名读，齐读。菊残、傲霜枝①出示”残菊”图片，学生说图意，理解”菊残”“傲霜枝”。②师：秋风中菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？③指名读，齐读，读出画面感
橙黄橘绿①师：秋天所有丰收的景色，作者都用一个词概括了，那就是——橙黄橘绿。你现在明白这两句诗的意思了吗？运用前面所学到的理解词语的方法说说诗句的意思。②读诗句，想画面。③师：诗题是”赠刘景文”，读到这里，你觉得苏轼是想送给好友刘景文什么呢？（3）小结学法：我们刚才通过借助注释、借助图片等方法理解了诗句的意思，还通过反复的朗读，读出了这首诗的味道。4.运用所学的理解词语的方法，完整地说说整首诗的意思。5.熟读古诗，尝试背诵。（1）师：可以用什么方法背诵？（借助重要词语，结合图片等）（2）配乐背诵。三、学习任务四：书写指导（检测目标3、4）1.教师范写
“橙、
残”，并指导学生书写。2.学生自主书写其他生字。第三课时
一、导入新课，明确目标我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？今天我们就来学习下这首诗。(课件显示课题——夜书所见)3．出示目标（1）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个字，读准多音字“挑”。（2）有感情地朗读古诗，背诵古诗。（3）学会借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的情感，激发和培养学习古诗的兴趣。二、初读古诗，学习生字（检测目标2、3）出示自学指导自由朗读古诗。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。评价标准：读得正确
☆
读得流利
☆
1.个人自学2.小组纠错3.质疑拓展学生提出不会的或不清楚的问题，老师予以解决。（1）出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。(放映第三张幻灯片，重点指导生字词)（2）放映第四张幻灯片，指导古诗朗读：萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。知有/儿童//挑促织，夜深/篱落//一灯明。指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“?
”画下来。4.老师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？5.学生汇报。（老师随机板书：见：梧叶
促织
一灯明
听：寒声
）6.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？学生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。）（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）三、品读古诗，感悟诗意（检测目标3、4）出示自学指导：请同学们默读古诗，结合着注释说一说你读懂了哪句诗。评价标准：说出词语词语意思☆
说出古诗正确意思☆1.赏析第一、二行诗。
（1）下面我们来更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。
（2）请男同学读一读这两行诗。
（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。
（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）
（5）请大家想想（播放音乐渲染气氛），萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？
对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？2.赏析第三、四行诗。
（1）正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。
（2）女同学读，指名汇报看到了什么。
（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？
①
学生提出疑问，师生一起解决。
②
老师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？
引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。③
请同学们发挥想象，猜想孩子还能在玩些什么呢？
（4）老师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）
（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？
①
指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：
你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。
②
谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）
（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。四、深入朗读，感悟诗情1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。老师配乐范读。
2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读）
3.谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读）
4.你认为他读得怎样？学生互相评价。5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读）
6.听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了！四、教师总结在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）
秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。
当堂检测
1.背诵《山行》2.填空。《夜书所见》是____代诗人________的作品。题目中“书”的意思是________。其中后两句是________________，________________。在这首诗中，表达了作者________________的感情。
作业内容
课下查查资料，搜集秋天的古诗。2.把你认为最美的诗句抄在小本子上。
一致性
课堂体现教为主导、学为主体的教学理念，抓实自主学习，促进合作探究学习，学习目标问题化、任务化，具体明确。学生能解决学习目标预设的问题，能进行自我学习评价，目标达成度较高。
学后反思