正负数表格式教案数学四年级上册 北师大版

课
时
教
学
笔
记
课题
正负数
内容
86
-87
课型
新授
教学目标
1、运用多媒体课件在熟悉的生活情境中，进一步体会负数的意义。2、会用负数表示一些日常生活中的问题。
3、感受负数在生活中的应用。4、感受数学的规律性，具有探究精神。
重点
会用负数表示一些日常生活中的问题
难点
会用负数表示一些日常生活中的问题
关键
经历探索的过程
教学准备
教师
课件
学生
书
环节时间
教学内容
师生活动
复
案
5’
5’15’10’2’3’
一、预习指导1、导入
2、看课题提问二、小组交流1、出示教学情境挂图一。吐鲁番盆地与珠穆朗玛峰，思考
2、读数，交流
3、教师点拨读法，引导理解三、预习反馈四、巩固练习五、全课总结。六、检测。
打开书86页教师巡视指导提示学生：1看题目（思考学什么？）2、看主题情境图包含了什么信息？由信息你能提出哪些问题？（说一说、写一写、不懂的打上问号）3、看问题串（按照顺序来学习）4回顾课题（1、学什么？2、解决方法是什么？）二、小组交流世界上最高的珠穆朗玛峰比海平面高出8848米,如果这个高度表示为+8848米,那么比海平面低155米的新疆吐鲁番盆地的高度应表示为（
）米;海平面的高度为（
）米.2、出示图二你能读一读表中的数据吗？你能猜一猜数据表示的意义吗？让学生说说从这一页的纪录中能知道些什么？3、出示教学情境挂图三。学生读一读，说一说（爱心超市）集体反馈4、出示教学情境挂图四。说一说存折上的数表示什么？如果取出200元，存折上会有怎样的变化？5、归纳概括
教师指出：像5、7、6、20、100……都是正数；有时在正数前面添上“+”号，如+5，+7，+6，+20，+100；像-2，-3，-4，-5，-20，……都是负数。教师强调：0既不是正数，也不是负数。
（1）举例说明
教师以+5和-2为例子说明正负数的读写法。
让学生随意写出两、三个正负数，并读一读。完成“练一练”。
1、自学试一试教师巡视对好的给与肯定，不足的提出注意问题2、明确本课要解决的问题1）什么是正数、负数及整数2）整数、正整数、零和傅政书之间的关系关注学生预习。还有那些没有学会的？小组讨论尝试解决。在小组内交流汇报关注学生合作与交流。把学生出现的错误展示出来，引导分析原因关注学生自我评价。培养学生能做的好习惯。
板
书设
计
正负数像5、7、6、20、100……都是正数；有时在正数前面添上“+”号，如+5，+7，+6，+20，+100；像-2，-3，-4，-5，-20，……都是负数。0既不是正数，也不是负数
课
后反
思
“情·知教学”理论认为，学生参与教学活动的心理成分由两方面因素构成：一方面是情感因素，它包括兴趣、动机、意志、信念等，以“情”概之；另一方面是认知因素，它包括感知、思维、记忆、想象等，以“知”概之。教学过程正是以这两类心理活动为基础的情意过程和认知过程统一发展起来的完整结构。“情·知教学”就是有意识地把“知”的心理过程和“情”的心理过程统一于教学活动之中，实施品德、智能、情意统一的教学。本课我分四个层次进行教学，第一层次用故事为激趣导入新课，激发起了学生探究的欲望，并为新课展开埋下了伏笔，但从实际的情况看学生不是很有兴趣，我感到在这里可以适当的让学生去猜猜营业员为什么能很快识破？让学生一开始就能很好的投入到学习中去，让学生有说的欲望，缓解开课的紧张情绪。上课伊始，我首先请学生用自己喜欢的方法记录三组相反意义的量，课堂上学生根据已有的经验，呈现出多种不同的记录方法。最后由师生共同探讨达成共识：总结出正负数的表示方法更简便、清晰、准确。紧接着我又强化了正数分别代表了足球比赛中的进球、转学人数中的转入和收入情况以及负数代表的失球、转出和支出情况。并板书在黑板上，为下一步学习“0既不是正数也不是负数”埋下伏笔。