14.《诗词三首》：行路难（其一） 教学设计

《行路难》
教学设计
教材分析
从理解诗意入手，通过品读感受诗味，再到深入情感领悟诗魂。将学习过程分为三个阶段，环环相扣。凡人李白的失意心酸——诗人李白的浪漫飘逸——仙人李白的自信倔强。从“凡人”“诗人”“仙人”三个角度，全方面立体式感受诗作，从而深入领悟作品情感。
教学目标
1.反复诵读，感知诗歌内容。
2.品味诗句，把握作者难中求进，跌宕起伏的情感。
3.深入体味诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
教学重难点
重点：品味诗句，把握作者难中求进，跌宕起伏的情感。
难点：深入体味诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
预习要求
熟读全诗，结合课下注释，译读全文。
教学过程
凡人李白的失意心酸
反复品读，说说哪些诗句体现了诗人处境和心境之艰难？
问题锦囊
：
发现文本中不同寻常处或矛盾处，反复揣摩。
抓住富有表现力的字词涵泳品味，体悟诗情。
借助意象，品味意境，领悟情感。
注意句式变化，把握情感脉博。
（1）金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
开头两句，有何不同寻常？有哪些富有表现力的词语？
“金、清、玉、珍”与“停、投、拔、顾”
强烈反差，以乐景写哀，衬托诗人内心悲苦。
（2）欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
此句描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的心情？
此句隐喻。“渡河”“登山”原本难行，如今冰塞川、雪满山，更是难上加难
,
一“塞”一“满”，让人顿生彻骨之寒、窒息之感。
（3）行路难！行路难！多歧路，今安在？
这四句诗在形式上有什么不一样？表达效果如何？
短句字数少，简洁有力。短促、跳跃，凸显诗人内心的激荡与冲突。两叹、一逗、一问号，强烈地感
叹行路之难
。反问句有质问和诘责的意味，情感跌宕而强烈。
2、知人论诗
李白的济世理想——
“申管、晏之谈，谋帝王之术”
;“愿为辅弼，使寰区大定，海县清一”;
“秉烛唯须饮，投干也未迟。如逢渭川猎，犹可帝王师。”
李白在长安的官职——
翰林待诏：唐代，凡是皇帝所到之处，要有御用文人、术士等候诏命。这些人中有算卦者、杂耍者、司棋者、论道者、书画者……三教九流，无所不有。他们在翰林院里随时等候皇帝的召见，只是从事陪侍皇帝文艺游赏之事。
小结李白之难
一难
赐金放还——宴不成欢
二难
新的征程——艰险阻塞
三难
前途渺茫——壮志难酬
诗人李白的浪漫飘逸
补充材料：
诸人之文，犹山无烟霞，春无草树。李白之文，清雄奔放，名章俊语，络绎间起，光明洞澈，句句动人。
——《上安州裴长史书》
用古人之言，飘逸就是“落笔生云烟”(欧阳修）“万象奔走于笔端”（范传正），就是“飘飘有凌云驭风之意”（李调元）就是雄伟瑰丽，奔走豪迈，清新俊朗，自然率直，无拘无束，变化万千。
1、再读全诗，从表现手法、修辞、句式
等角度绘制写作特色思维导图。
结合全诗内容，绘制诗人心路历程图。
3、小结
“太白七言，想落天外，局自变生。大江无风，波浪自涌；白云从空，随风变灭。”
——《唐诗别裁集》
三、“仙人”李白的自信倔强
1、闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
这句话在全诗中的作用是什么？李白为什么不写陶渊明，而要写姜太公和伊尹？
情感的转折点，主旨的依托。一“闲”一“忽”之间，一笔过渡，从压抑到豪情，实现逆转。哪怕遍体鳞伤，也要活得漂亮。
2、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
43岁的李白，还要坚持梦想吗？
多舛的命运没有磨灭诗人昂扬的斗志，他在沉郁中振作起来，坚信自己终会乘风破浪，实现宏愿。
小结：浪漫飘逸的诗风，自信倔强的傲骨，成就一位旷世诗仙。
罗曼罗兰说世界上只有一种英雄主义，就是在认清生活真相之后依然热爱生活。从今以后，我们知道，面对失意，除了顾影自怜，我们也可以迎风微笑。