(共27张PPT)
2021年秋人教部编版语文
一年级上册
新课导入
比一比，谁大谁小？
小
大
大
小
小
语文一年级上册课文单元
大还是小
10
初读课文
听朗读，然后自己试着读一读，把要求会认的字和会写的字用笔画出来。多读几遍，不会读的字标出来。
你会读吗？
时
sh!
候
觉
得
自
己
很
h7u
ju9
de
z#
j@
h0n
穿
衣
chu`n
y~
服
f%
不会的
问一问
快
ku3i
hou
门
m9n
得
de
带有的“彳”字多与行走、行为或道路有关
偏旁：双人旁
彳
行、往、街……
很
h0n
彳
快
ku3i
带有“忄”的字大多和内心活动或者心情有关
偏旁：竖心旁
忄
情、恨、忧……
点击图片跳转生字课件
整体感知
想一想：1.这篇课文共有几个自然段？标好自然段，分组朗读。
6个
觉得自己很大
觉得自己很小
想一想：2.“我”什么时候觉得自己“大”，什么时候觉得自己“小”？
课文解读
有时候，我觉得自己很大。
我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。
1
2
齐读第一部分，小作者什么时候觉得自己很大？你找到答案了吗？
穿
衣
服
chu`n
y~
fu
系
鞋
带
j#
xi9
d3i
小作者为什么觉得自己穿衣服、系鞋带的时候很大？
自己的事自己做
自立
很大
大
———
很大
小
———
很小
高
———
很高
“很大、很小、很高”比“大、小、高”程度深。
很——表示程度加深
想一想：还有什么时候你觉得自己很大呢？
自己刷牙
自己扫除
自己上学
有时候，我觉得自己很小。
我够不到门铃的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。
3
4
齐读第二部分，第1、2自然段中，小作者觉得自己很大，现在小作者又觉得自己很小，这是为什么呢？
够
不
到
门
铃
g7u
b&
d3o
m9n
l!ng
个子没长高
听
到
雷
声
喊
妈
妈
t~ng
d3o
l9i
sh8ng
h2n
m`
ma
胆子小，依赖性强
想一想：还有什么时候你觉得自己很小呢？
生病
和爸爸比身高
照样子，说一说。
有时候，我觉得自己_____。
我___________的时候，我________
的时候，我觉得自己_____。
很大
自己刷牙
自己上学
很大
有时候，我希望自己不要长大。
更多的时候，我盼着自己快点儿长大。
5
6
自读第三部分，小组交流：小作者什么时候希望自己不要长大？什么时候盼着自己长大？
你有没有希望自己不要长大的时候？
你什么时候又希望自己快点儿长大？
拓展延伸
我长大了一岁
小鸟,小鸟,看见我不要乱飞。
再也不捉你们了,我长大了一岁。
爸爸,妈妈,我长大了一岁。
大孩子做的事，我都要学会。
大还是小
自己穿衣服
自己系鞋带
够不到门铃
打雷喊妈妈
结构图示
独立、自主
大
小
随堂练习
1.选择正确的读音画“√”
(f&
f%
)
(chu`n
ch`n)
(ju9
xu9)
(k3i
ku3i)
(s!
sh!)
服
穿
觉
快
时
2.看图，选择合适的词语填在括号里。(填序号)
①写
②按
③穿
④系
(
)
(
)
(
)
(
)
下课啦
语文一年级上册课文单元(共8张PPT)
2021年秋人教部编版语文
一年级上册
大还是小
语文一年级上册课文单元
10
笔画
六画
结构
独体
笔顺
组词
自己；来自
造句
我们要做到自己的事情自己做。
书写提示：第一笔撇从竖中线上端起笔,与“目”的左上角相接。“目”写在竖中线部位,几横之间的距离要均匀。
z#
笔画
三画
结构
独体
笔顺
组词
自己；知己
造句
我能自己洗衣服了。
书写提示：第一笔横折的折段在竖中线右侧,略向左下斜行。横在横中线上侧。竖弯钩要圆转，弯钩段较宽,钩部超出上部。
j@
笔画
三画
结构
独体
笔顺
组词
门铃；开门
造句
我学会了自己开门。
书写提示：门框两边略为收紧，字形偏长。
m9n
笔画
六画
结构
独体
笔顺
组词
雨衣；衣服
造句
妈妈给我买了一件雨衣。
书写提示：整个字的中心落在田字格的正中，竖提在竖中线的左侧，第三笔撇和最后一笔捺要舒展。
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义务教育教科书
年级
上册
6
①
★★★☆★
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特此声明
深圳市二一教育股份有限公司《大还是小》教学设计
一、教学目标
1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”等3个字
2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。
3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
二、教学重难点
教学重点：正确、流利地朗读课文。体会“我”自相矛盾的内心世界。
教学难点：会写“自、己”等字。说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
三、教学过程
（一）导入新课
1.实际展示，激趣导课。
比一比，谁大谁小？
2.出示课题。在之前的课文中，我们已经知道了什么是大，什么是小。这篇课文的“大还是小”又会教会我们什么呢？
【设计意图】从学生的生活经验入手，唤起他们类似的感受，拉近与文本的距离。
（二）识记生字
1.
朗读课文，读准字音，读好停顿。
（1）教师范读课文，学生跟读。
（2）学生反复朗读课文，要求：借助拼音读正确，碰到不认识的字圈一圈，多读几遍。教师随时纠正。
2.检查字音，识记生字。课件出示生字，交流识字的方法。
(1)课件出示生字，学生同桌互相读生字。
(2)全班齐读生字，一个读两遍。
注意：本课要求认识的11个字，大多可以词或短语的形式来识记，如“时候、觉得、自己、穿衣服”，不要孤立地去认。这些词或短语，与学生的现实生活联系比较紧密，不需要过多地进行讲解。
3.识记新偏旁“双人旁”
出示本课两个双人旁的生字“得、很”，读一读，出示双人旁。讲解带有的“彳”字多与行走、行为或道路有关。如：行、住、街。
4.识记新偏旁“竖心旁”
出示本课竖心旁的生字“快”，读一读，出示竖心旁。带有“忄”的字大多和内心活动或者心情有关。如：情、恨、忧。
【设计意图】识字教学一直是低年级教学的重点，要多下功夫，所以“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中，我着重引导学生在交流合作的过程中发现多种识字方法，并学会运用多种方法识记生字，而且真正做到举一反三，为以后自主识字打好基础。同时，及时的鼓励对孩子们来说也是必不可少的，因此课堂的评价语言也要独具匠心。
5.书写指导
(1)引导学生观察每一个笔画在田字格中的位置，观察字的笔顺规则，再集体交流。
(2)（课件出示田字格中的生字“自、己、衣”）教师示范书写并讲解书写规则，学生一边观察一边书空。
(3)学生描红、写字，教师指导点拨，强调书写姿势要正确。
(4)小组、全班相互交流，指出书写的优点和不足。学生再练写。
【设计意图】书写前先指导学生进行对比观察，让学生发现形近字：“在”与“左”的区别，强调书写时的易错地方。学习写字，应先学会观察、分析字的间架结构以及它的笔画笔顺，帮学生养成认真观察的习惯。所以一节课下来，既提高了学生的观察能力，而且极大地调动了学生写好汉字的积极性。
（三）课文解读
1.标出自然段的序号，分自然段朗读课文，要将每个自然段都读通顺。
朗读指导：本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉；当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”，读出文章结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感，第二个“有时候”朗读的时候语调有变化，相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。
2.引导学生交流：
（1）“我”什么时候觉得自己很大？
（2）“我”什么时候觉得自己很小？带着疑问解读课文。
3.学习第1、2自然段。
（1）课件出示第1、2自然段，齐读。
（2）思考：课文中“我”什么时候觉得自己很大？根据学生的反馈，教师板书。
（自己穿衣服、系鞋带的时候，觉得自己很大。）
（3）交流：“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。）
（4）讲解“很”，让学生体会程度加深。
（5）拓展：你有过觉得自己很“大”的时候吗？举例说明。（自己刷牙；自己扫除；自己独上学。）
4.学习第3、4自然段。
（1）课件出示第3、4自然段，齐读，指导学生读出无奈、胆怯的感受。
（2）思考：“我”什么时候觉得自己很小？根据学生的反馈，教师板书。
（够不到按钮、听到雷声喊妈妈的时候，觉得自己很小。）
（3）交流：“我”觉得自己很小的原因是什么？（因为“我”有很多事情做不到，胆子小。）
（4）结合学生的生活体验，引导学生说一说：你有过这样的体验吗？你还有哪些时候觉得自己很小？
5.学习第5、6自然段。
过渡：我们团结协作，进一步弄懂了上节课提到的两个问题，大家都是善于思考的好学生。不过，从这节课开始，老师给大家提出了两个小问题，还有谁记得是哪两个小问题吗？
（1）自读第三部分，小组交流：小作者什么时候希望自己不要长大？什么时候盼着自己长大？
（2）小组讨论交流：你有没有希望自己不要长大的时候？你什么时候又希望自己快点儿长大？
【设计意图】意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。
小结：我们觉得自己有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。随着我们的长大，我们可以做的事情会越来越多，但在我们的力量和范围内还是会有些事情能做到，有些事情做不到。我们能做的事情，尽量去做就好。
6.学生齐读课文，教师指导学生把自己想象成“我”，投入课文情境中朗读。
（四）欣赏儿歌，拓展提升
出示我长大了一岁儿歌。
(五)随堂练习
1.选择正确的读音画“√”。
2.看图，选择合适的词语填在括号里。(填序号)
21世纪教育网(www.21cnjy.com)课文10《大还是小》
一、教学成果
为了实现教学目标，我的教学思路主要还是提示学生读准字音。为了激发学生的识字兴趣用图片的方式来学习会意字“穿”。出示老鼠挖掘洞穴的图片，告诉学生，上面是一个穴表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。因为学生认知事物的方式不同，鼓励学生用自己喜欢的方式进行识字。组内交流汇报识字方法，效率高。在写字教学中，采取对比学习方式“自”和“白”；“己”“衣”引导观察笔画互相衔接的位置。朗读指导。采取男女生对读、同桌之间对读的形式，引导孩子读出内心成长的感受，体会“大”和“小”的情感变化，当自己觉得很大时，读出自豪之感；当自己觉得自己很小时，读出一种儿童依赖大人的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”，读出文章的结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感；第二个“有时候”朗读时语调要有变化，相较于第一个“有时候”在语调上稍微短一点，读出“我觉得自己很小”中的“很小”。学生在朗读中体会到“我”内心世界的自相矛盾。理解运用。从题目入手，学生说说对大和小的理解，能否用到一个人身上，激发学生的学习兴趣。
二、成功之处
《语文课程标准》中提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。读写不分家，学生初步了解课文的基础上，结合生活实例，将学生带入文本，借助句式“有时候，我觉得自己（
）。（
）的时候，（
）的时候，我觉得自己（
）”练习说话，学生积极主动参与，效果较好。
三、不足之处
字词的理解、学习太过粗略。虽然课前引导学生预习了字音，课上重点指导字形，但在检测所学时，“自己”出错较多，与“几个”的“几”相混淆，因此，课上还需对字词的意思做讲解，学生如果了解了字义，再写出错率或许会下降。本课课堂学习氛围不够活跃，如环节设计更丰富、活跃一些会更好。
四、努力方向
针对学生差异，分层布置作业，基础较差的学生在字词、读课文上多下功夫。首先让学生认识11个生字，读准字音，了解三个会写字的笔顺，能组词两个，正确流利熟读文本，整体感知课文内容；然后要引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会“我”内心世界的自相矛盾。并能结合生活体验，说说我什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。最后拓展“大还是小”的儿歌，活跃课堂氛围，调动学生积极性，边拍手边做动作：“有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。我是大，还是小？小朋友，来回答！”
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